《秋思》反思模板

1、公司絕密秋思反思模板 秋思反思模板 課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如:與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高詩作為一種完形的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓秋思在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。 二在想象

2、中豐富詩意。 古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象色彩韻律，每個字詞都是作者獨具匠心所在。所謂十年得一字語不驚人死不休更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的見秋風可作為教學這首詩的突破口。意萬重是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐 富學生對見秋風的表象，加深對意萬重的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。 當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼見大做文章。我安排了學生一次次想象見到什么見不到什么，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究品味見秋風。希望一次又一次地

3、讓學生感悟詩人鄉(xiāng)愁生于秋風里鄉(xiāng)思寄寓家書中鄉(xiāng)心乃在寂寞處。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。 詩人的意萬重是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的意萬重我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的意萬重可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中意萬重學生就能理解，就能在想象中深化了。 在秋思一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。見秋風意萬重是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配

4、樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。 三在寫中深化詩情。 在秋思一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說:秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在寫當中得到了釋放。 互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。 在學生深入領悟了見到與見不到后，我及時挑疑:讓詩人朝 思暮想的家鄉(xiāng)到

5、底是怎樣的?學生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩送從弟戴玄往蘇州南歸的部分詩句:楊柳閶門路，悠悠水岸斜。骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮。學生認真細讀后，我馬上問:你們從中體會到什么?學生回答:家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚，其樂融融詩是領悟出來的，不是講解出來的。領悟詩的最好方法是多讀。在設想本課教學設計前，我一直在想，要如何能引導學生體會出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，深深的懷念親人之情呢?學生沒有遠離家鄉(xiāng)，故沒有鄉(xiāng)愁這樣的情感經歷與體驗。因次在第一步教學環(huán)節(jié)，我先讓學生復習，背誦李白的靜月思和王安石的泊船瓜洲，啟發(fā)學生知道:李白因見月而思鄉(xiāng)，王安石因春風明月而思鄉(xiāng)，詩人總是因物而生情，因景而生情。板書，秋

6、讓學生想象一見這個字，腦海中會出現(xiàn)怎樣的景象，引導學生見到這樣的景象會產生怎樣的情思呢?引入課題。再簡介作者和寫著背景。讓學生提前意會詩境，能更好地領悟詩人的情感。教學的過程，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓秋思在誦讀中流淌。預設這節(jié)課我安排學生多種多次誦讀。教學開始讓學生整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，再由老師引讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀看意境讀想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出

7、詩 人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。并能抓住詩眼即關鍵詞，意會情境，體會情感。 預設教學時見秋風是作為教學這首詩的突破口。意萬重是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對見秋風的表象，加深對意萬重的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。 但課前的設想只是理想，教學過程的實踐是現(xiàn)實，現(xiàn)實總是不盡如人意的!因為有怯場的心理素質，看到那么多老師坐在那聽課，關鍵時刻掉鏈了。詩中的挖掘不夠深細，解讀文本不夠精準，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高秋字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么?學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結:是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)親 人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢?現(xiàn)在，你就是詩人