環(huán)境遺傳主觀能動(dòng)性

1、精品資料歡迎閱讀環(huán)境遺傳主觀能動(dòng)性【遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性對(duì)人發(fā)展的作用】遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性對(duì)人發(fā)展的作用 據(jù)分析，影響人的發(fā)展的因素是很多的，包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性四方面。這四方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。其中，人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng) ( 骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等) 的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。 人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是緊密相聯(lián)的，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

2、， 心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素是很多的 , 包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的 主觀能動(dòng)性四方面。這四方面的因素相互聯(lián)系 , 交織在一起 , 共同作 用于人的發(fā)展。首先，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提， 為人的身心發(fā)展提供了可能性：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。 但是，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不能決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征： 遺傳素質(zhì)有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，它表現(xiàn)在人的身體的各種器官的構(gòu)造及其機(jī)能的發(fā)1精品資料歡迎閱讀展變化上，如青少年身高體重的增加，骨路構(gòu)造的變化，心肺和大腦的發(fā)育 , 性的成熟等。遺傳素質(zhì)的成熟

3、程度 , 為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供可能與限制， 制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。 遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用： 人的遺傳素質(zhì)是有差異的，這是不可否認(rèn)的。人的遺傳素質(zhì)的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺(jué)器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動(dòng)的類型上。所以，遺傳素質(zhì)對(duì)于人的發(fā)展是具有一定的影響作用的， 據(jù)此，我們應(yīng)當(dāng)高度重視優(yōu)生優(yōu)育問(wèn)題。遺傳素質(zhì)具有可塑性：隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)會(huì)逐漸地發(fā)生變化。其次，社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件， 對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約。不過(guò)人的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用，離開(kāi)人的實(shí)踐，單純的客觀環(huán)境不能決定一個(gè)人的發(fā)展和成

4、就。然后，教育在人的發(fā)展中的作用。教育對(duì)人的發(fā)展、特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用， 這是因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn) , 必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)。學(xué)校教育是三種教育力量中的主導(dǎo)力量,它應(yīng)該而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)。它受國(guó)家的委托 , 對(duì)新生一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育。 它的任務(wù)就是教育人和培養(yǎng)人。 家庭和社會(huì)雖然也有教育新生一代的責(zé)任 , 但不具有這種特征 , 因?yàn)樗鼈儾皇菍ｉT(mén)的2精品資料歡迎閱讀教育機(jī)構(gòu)；學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育 , 是有計(jì)劃、

5、有目的、有組織的系統(tǒng)教育。從普通教育來(lái)說(shuō) , 小學(xué)、初中、高中均有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo) , 有明確的培養(yǎng)任務(wù)和要求。它所培養(yǎng)的人 , 要符合國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要, 有嚴(yán)格的規(guī)格要求。為實(shí)現(xiàn)這種規(guī)格要求 , 有一套完整的措施；學(xué)校有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專職人員。學(xué)校按編制配備的教師 , 是專職的教育工作人員。他們經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練 , 有符合教學(xué)要求的專業(yè) 知識(shí)和技能。有教育科學(xué)知識(shí)，懂得教育規(guī)律。學(xué)校對(duì)他們還有 位職責(zé)要求 , 不稱職的教師要被淘汰。所有這些 , 都是家庭教育和社 會(huì)教育無(wú)法相比的。最后，個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用。 環(huán)境和教育的影響只是學(xué)生身心發(fā)展的外因， 況且環(huán)境和教育對(duì)人的發(fā)展的影響也只有通過(guò)學(xué)生身心的活動(dòng)才能起作用。 所以說(shuō)在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決定于他自身的態(tài)度 , 決定于他在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、 和科研活動(dòng)中所付出的精力。隨著人的自我意識(shí)的提高和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富， 人的主觀能動(dòng)性將逐漸增強(qiáng)， 人能有目的地去發(fā)展自身。這表現(xiàn)在對(duì)周圍環(huán)境的事物，能作出有選擇的反應(yīng)，能自覺(jué)地作出抉擇，控制自己的行為 , 還表現(xiàn)為自身的發(fā)展預(yù)定出目標(biāo) ,并為實(shí)現(xiàn)自定的目標(biāo)， 自覺(jué)地進(jìn)行奮斗， 這是人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展的高度體現(xiàn)。 總之，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力