《輸血與血型》教學設計

1、輸血與血型教學設計建構主義學習理論認為：教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。生物新課程標準也對創(chuàng)設情境給予很大的重視，原文表述如下：需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。對新課程改革實踐的不斷深入，使我感到給學生創(chuàng)設合理的情境非常重要?，F(xiàn)在談一下自己在輸血與血型的教學設計中，各個環(huán)節(jié)是如何創(chuàng)設情境來引入到各環(huán)節(jié)學習的。環(huán)節(jié)一 情境啟思，導入新課：一、首先給學生出示一張

2、失血嚴重的病人被搶救的圖片。二、學生觀察，思考問題：如果我是醫(yī)生，應該怎么辦？三、學生回答，補充，完善，評價。（教師引導學生輸血應該注意的問題，導入本課）設計思想：用生活中的事例進行導入，學生容易產(chǎn)生興趣，讓學生思考：如果我是醫(yī)生，應該怎么辦？目的在于激發(fā)學生的好奇心，將學生的注意力很快吸引到教學活動中來。環(huán)節(jié)二探究整合，體會發(fā)現(xiàn)血型的探究過程一、給學生進行自主學習，分析交流的資料閱讀分析以下的材料1、早在遠古時代，人們就很敬畏地看待血液，認為它是生命的源泉，并試圖用血液來延年益壽或者是挽救生命。1492年羅馬教皇生病，喝了3個男孩子的血，結果連他在內(nèi)4個人全部送了命。1616年，法國人丹尼斯

3、首次把羊血輸給一個病人，結果病人死亡。除此之外，許多醫(yī)生在大量的輸血臨床實踐中，發(fā)現(xiàn)有的病人在接受輸血后，會突然出現(xiàn)發(fā)冷發(fā)熱、頭痛胸悶、呼吸緊迫和心臟衰竭等癥狀，甚至會死亡。也有的病人輸血后，生命得救。2、由于輸血事故的頻頻發(fā)生，使輸血療法沉寂了達半個世紀之久，為了揭開輸血反應之謎，人們進行了種種探索和研究。直到1900年，奧地利醫(yī)生蘭德斯坦納在研究中注意到正常人的血清中有一種物質(zhì)，能夠凝集其他人的紅細胞，這一現(xiàn)象使他聯(lián)想到半個世紀前的輸血反應，一個問題在他的腦海里誕生了。他經(jīng)過實驗首先揭開了血型之謎，也因此獲得了諾貝爾獎。討論：（1）輸血后有的人死亡，有的人卻能得救，你認為原因是什么？（2）

4、和大師的思維相通“一個問題在他的腦海里誕生了”，你認為這個問題是什么？提出問題： （3）我也是科學家你想怎樣研究血液的類型呢？（我探究，我快樂，我成功）學生進行思考，分析，小組內(nèi)交流。學生進行展示，暢所欲言。其他同學一起補充完善。二、經(jīng)典回顧：蘭德斯坦納的實驗過程蘭德斯坦納的研究小組有5個同事，他想用他們六個人的血液來做一次試驗，他把自己的想法告之同事們，立即得到響應。實驗過程：1、抽血，分離出紅細胞和血清。2、先把一個人的血清滴在6個載玻片上。把每個人的紅細胞分別滴在每一滴血清上觀察現(xiàn)象。3、分別用其他5個人的血重復上述實驗。觀察現(xiàn)象記錄結果。4、記錄：把滴入紅細胞后出現(xiàn)凝集團的用“+”表示

5、。不出現(xiàn)的用“-”表示。得出了一張具有劃時代意義的表格。這種記錄結果的方法也被稱為“棋盤法”. abcdea-+-b-+-c-+-+-d-+-+-e-+-f-+-5、試驗的結果和完善：經(jīng)過對實驗結果的分析，蘭德斯坦納當時經(jīng)過實驗只是探究出了三種血液類型（a型、b型、o型）1902年重復了蘭德斯坦納的實驗將abo血型系統(tǒng)加以完善，即：abo血型系統(tǒng)有四種血型a型、b型、o型、ab型。三、刨根問底為什么蘭德斯坦納當時經(jīng)過實驗只是探究出了三種血液類型？你認為他的實驗哪些地方還需要改進？學生討論、交流、展示設計思想：本環(huán)節(jié)設計的三個內(nèi)容是想為學生的自主探究創(chuàng)設環(huán)境。這三項內(nèi)容我主要是設計相關的問題進行

6、銜接和過渡。其中的“我也是科學家”“經(jīng)典回顧”等環(huán)節(jié)是為了創(chuàng)設探究氛圍，“刨根問底”的設計是為了將學生的思維引向深入。環(huán)節(jié)三 愉快合作 同型輸血-輸血的原則你知道自己的血型嗎？哪些人可以給你輸血？你的血液可以輸給哪些人？一、請認真觀察和學習輸血關系表這是一個曾經(jīng)和正在挽救無數(shù)人生命的表格 輸血關系表某人的血型可接受的血型可輸給的血型aa、oa、abbb、ob、ababa、b、ab、oabooa、b、ab、o學生分學習小組觀察、思考、分析、討論問題：1、從表格中我可以獲得哪些知識？2、從表格中我發(fā)現(xiàn)了一些問題？3、輸血的原則是什么？學生自己先思考分析2分鐘，然后小組內(nèi)交流討論1分鐘，最后展示完善

7、2分鐘。二、文學欣賞1、學生欣賞以下的文字白求恩是加拿大人，為了中國的解放來到中國。有一次， 一個傷員因流血過多，脈搏已經(jīng)很微弱。白求恩經(jīng)過檢查決定進行手術，但必須首先輸血。幾個醫(yī)生和護士伸出了胳膊，但傷員的血型是b型，他們的血型不符。 白求恩不容分說挽起了袖子說：“我是o型血，萬能輸血者！” 白求恩同志的300毫升鮮血靜靜地流入了八路軍傷員的血管，傷員得救了。 毛澤東對白求恩有很高的評價，說他是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。2、分析問題白求恩同志為什么要違反輸血的原則？3、學生有感情地朗讀最后一句話設計思想：這個環(huán)節(jié)，我從學生關心

8、的問題進行導入，然后設計分析表格和文學欣賞兩個內(nèi)容，“文學欣賞”環(huán)節(jié)是想創(chuàng)設一種人文教育的情境。環(huán)節(jié)四情感升華一、實話實說1、你對獻血的顧慮是什么？2、將來等你長大了，你愿意參加無償獻血嗎？學生將自己真實的感受說出，引導學生快速閱讀課本中血量和輸血的內(nèi)容。觀看宣傳無償獻血的圖片。談自己對無償獻血的認識。二、獻血光榮學生觀察教師的獻血證書，聽教師深情述說自己的獻血感受。設計思想：考慮學生的需求，從學生對獻血的顧慮進行導入，更能體現(xiàn)對學生的關懷對生命的尊重。教師出示自己的獻血證這一情景境的設置，一定能引起學生的共鳴。環(huán)節(jié)五 思維拓展一、成分輸血臨床上常根據(jù)病人病情的需要，有針對性地選用不同的血細胞成分或血漿輸入病人體內(nèi)。成分輸血可以是血漿、血小板、白細胞和紅細胞。根據(jù)以上的介紹做下面的連線題將下列患者與應該輸入的血液成分連起來：a.嚴重貧血患者 a.血漿b.身體大面積燒傷者 b.濃縮血小板懸液c.外出血不易止血的患者 c.濃縮紅細胞懸液二、利用所學的知