人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思

1、坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。2、能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。3、分角色正確流利地朗讀課文。4、了解故事內(nèi)容并從中受到啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：在讀中感悟青蛙和小鳥所持的不同觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到有感情的朗讀不同角色的對(duì)話。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（師隨音樂邊跳邊唱歌曲小青蛙）師：今天，我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了，大家找找它在哪兒？（課件顯示：小青蛙坐在井里的情境）生：小青蛙在井里。師：哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)很有趣的故事坐井觀天。（教師隨機(jī)板書課題）二、自讀識(shí)字師：大家一定已經(jīng)迫不急待地想要知道這個(gè)故事了吧！那我們就趕快打開課本，

2、自由地讀讀這個(gè)故事吧！邊讀邊把自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶用自己喜歡的符號(hào)作上記號(hào)，開始吧?。▽W(xué)生自由朗讀）師：誰愿意和生字寶寶交朋友？（課件出示詞語）師：開火車讀生字，你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字寶寶，就大聲叫出它的名字，如果有不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教其他同學(xué)，讓別人當(dāng)當(dāng)你的小老師。 師：好，比賽開始。誰來和這些生字寶寶打打招呼？ 交流識(shí)字方法。師：小朋友們的識(shí)字方法都很好，希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識(shí)字方法交上更多的朋友。師：這些生字寶寶可淘氣了，它們現(xiàn)在全都藏到課文里去了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？大家快去讀讀課文吧！我相信聰明的孩子一定會(huì)把課文讀懂的。（學(xué)生自由朗讀課文）三、品讀感悟師：讀完了課文，你知道了什

3、么？（教師在黑板上畫一口井）師：青蛙坐在井里（隨機(jī)貼青蛙圖片），小鳥在天上飛，它們是怎么遇上的呢？生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰來給我指一指？（課件顯示一口井的畫面）（學(xué)生上前指井沿）師：哦！原來這就是井沿呀！你真有見識(shí)！（出示小鳥圖片）誰來幫幫小鳥，讓它落在井沿上。（學(xué)生在黑板上貼上小鳥的圖片）師：?jiǎn)?！小青蛙有朋友來了，我們學(xué)著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧！師：我聽出來了，你是在問小鳥對(duì)吧！問得多好呀！我們學(xué)著他的語氣一起來問問小鳥吧?。ㄕn件顯示課文第二自然段的句子）（生齊讀課文第二自然段）師：小鳥快回答它吧！誰愿意當(dāng)這只小鳥？（課件顯示課

4、文第三自然段中小鳥說的話）（生站起來讀第三自然段）師：哦！小鳥飛了一百多里，多遠(yuǎn)呀！師：你們覺得青蛙相信了小鳥的話了嗎？請(qǐng)大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會(huì)體會(huì)吧?。▽W(xué)生自由朗讀課文第四到第六自然段） 師：青蛙相信了小鳥的話了嗎？你怎么知道的？（師隨機(jī)板書：天只有井口那么大）師：是的，青蛙認(rèn)為小鳥說的話是不可能發(fā)生的事，所以青蛙說小鳥是在說大話。（課件出示第四段中青蛙說的話）師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽出不相信的語氣來。（學(xué)生自由練讀）師：誰來讀給大家聽？（生1站起來讀）師：我聽得出來，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎？生1：可以。師：老師

5、這回可找到對(duì)手了。大家當(dāng)評(píng)委，請(qǐng)聽（示范讀了這一節(jié)）師：那你們想不想跟老師比一比呀？生：想！師：好?。。ㄉR讀這一節(jié)）師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎？生：不是，小鳥看到的天空很大很大。師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧！師：你剛才看見的天空是怎樣的？說天無邊無際。（教師隨機(jī)板書：天無邊無際）師：誰能帶著這種感覺來讀讀小鳥說的這句話？（課件顯示第五自然段中小鳥說的話） 師：小青蛙說天只有井口那么大是有它的理由的?？煺f說吧！生：讀第六段中青蛙說的話。師：如果你就是那只小青蛙，你心里會(huì)怎么想？生：我天天坐在井里看著天，我怎么會(huì)弄錯(cuò)呢？一定是小鳥弄錯(cuò)了。師：你很相信自己是嗎？生

6、：是的。師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧?。ㄕn件顯示相關(guān)句子，學(xué)生齊讀）（課件出示用“一就”說話的內(nèi)容，指名說）師：同學(xué)們一定還會(huì)說很多很多的好句子，回家說給自己的爸爸媽媽聽好嗎？師：我聽出來了，青蛙和小鳥這對(duì)朋友為天的大小爭(zhēng)起來了，我們也來扮扮青蛙和小鳥來爭(zhēng)一爭(zhēng)吧?。ㄕn件出示青蛙和小鳥的對(duì)話）愿意扮青蛙的同學(xué)就坐著讀青蛙說的話，愿意扮小鳥的同學(xué)就站起來讀讀小鳥說的話，邊讀還可以邊做做動(dòng)作。（學(xué)生自由分角色朗讀）師：聽了青蛙和小鳥的爭(zhēng)論，同學(xué)們的腦袋里出現(xiàn)了什么小問號(hào)了嗎？生1：老師，我不明白，青蛙為什么說天只有井口那么大？生2：老師，我不明白，青蛙為什么還不相信小鳥說的話？師：

7、是呀！我也不明白，同在一個(gè)天空下，為什么小鳥說天無邊無際，而青蛙卻說天只有井口那么大？請(qǐng)同學(xué)們把各自的想法說給小組的同學(xué)聽一聽。（學(xué)生分小組自由討論，教師巡視）師：誰愿意說一說。師：老師知道大家心里已經(jīng)明白了，但是嘴上說不出，不要緊，讓我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你就會(huì)清楚了。師：請(qǐng)小朋友們拿起桌上的小紙筒，我們先從小紙筒里看看天花板。（學(xué)生跟著教師示范的做一做）把你觀察到的記在腦子里。請(qǐng)大家放下紙筒再來看一看天花板，把你觀察到的也記下來。指名匯報(bào)交流。師：從這個(gè)故事中你們知道了什么？懂得了什么？師：這只小青蛙聽了小鳥的勸，它跳出井口了，它跳出了井口，會(huì)發(fā)生什么故事呢？ 四、拓展延伸1、出示生字，生觀

8、察，教師范寫，學(xué)生書空。2、把這個(gè)故事講給你身邊的人聽一聽，課后續(xù)編這個(gè)故事。 坐井觀天教學(xué)反思在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語文的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，我想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗(yàn)融為一體。在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念

9、要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀