小學(xué)教師培訓(xùn)材料：培養(yǎng)小學(xué)生自讀課本能力的再思考

1、培養(yǎng)小學(xué)生自讀課本能力的再思考自啟動(dòng)自能高效課堂建設(shè)工程以來(lái)，廣大一線教師熱情參與，認(rèn)真實(shí)踐，努力探索，潛心改革。在此背景下，筆者圍繞“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”這一課題，依托課堂進(jìn)行探索、觀察和實(shí)踐，我認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐中，最重要也最基本的一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)小學(xué)生形成自讀課本的能力。一、關(guān)注課本，提高自讀的積極性教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基在給教師的建議中也多次強(qiáng)調(diào)，閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行智育的重要手段。教育家們所指的學(xué)習(xí)材料一定不僅僅是課本，所指的閱讀，也一定不僅僅是課本的閱讀，但由于課本本身的科學(xué)性與選材的典型性，重視閱讀課

2、本是提高學(xué)生自讀能力的重要手段。（一）拉動(dòng)學(xué)生自讀課本的內(nèi)需在現(xiàn)實(shí)中存在著這樣一種怪現(xiàn)象，在很多數(shù)學(xué)課上，看不到學(xué)生使用課本，這實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。其實(shí)，數(shù)學(xué)課本不應(yīng)該僅是學(xué)習(xí)新知之后的一個(gè)閱讀補(bǔ)充，也不應(yīng)該只是練習(xí)題的承載，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)工具，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好用好數(shù)學(xué)課本。要想讓學(xué)生自讀課本，需要調(diào)動(dòng)他們自主閱讀的積極性，在具體的實(shí)踐中，一是課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，給出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，自讀課本的目的非常明確，會(huì)更用心的讀。在讀的過(guò)程中能夠完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到自讀的快樂(lè)。二是在數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置一些“小障礙”

3、，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀課本去尋求突破口。當(dāng)學(xué)生在自讀過(guò)程中受到啟發(fā)時(shí)，他們對(duì)課本的“感情”自然會(huì)升溫。三是課后注重知識(shí)體系的建構(gòu)，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、更新原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)構(gòu)建過(guò)程中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多，涉及到的學(xué)習(xí)跨度會(huì)比較大，此時(shí)的課本，使用價(jià)值就顯得更為重要。學(xué)生只要真切感受到了數(shù)學(xué)課本在課前、課中、課后的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都具有不可替代的作用，自讀課本就會(huì)成為他們的一種內(nèi)需。而只有當(dāng)自讀課本成為學(xué)生的一種自我需求時(shí)，自讀的質(zhì)量和效率才可能求有所得。（二）指導(dǎo)明確自讀課本的內(nèi)容學(xué)生有了自讀課本的意識(shí)，并不代表他們就一定能讀好課本，教師需要幫助學(xué)生“看清”手中的

4、課本，明確可以在課本中“讀什么”，學(xué)生才會(huì)自讀的更有針對(duì)性，更有時(shí)效性。1.讀基本概念。課本中有很多概念性的知識(shí)，需要學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀懂讀透。正如蘇霍姆林斯基所言，能“反映本門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性”這些關(guān)鍵知識(shí)，學(xué)生必須熟記和保持在記憶里。這個(gè)熟記和記憶的保持從第一次自讀就已經(jīng)開(kāi)始了。2.讀解題思路。讀例題的解題思路，是閱讀課本的一個(gè)重點(diǎn)。問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里，每一步怎樣推進(jìn)，結(jié)論怎樣逐漸形成，這些內(nèi)容，課本的例題都可以告訴學(xué)生。特別是例題下插圖中的人物對(duì)話，可以很好的幫助學(xué)生理解解題思路和方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀。當(dāng)然，學(xué)生自讀之后，常常受課本中解決問(wèn)

5、題思路的影響，解題方法會(huì)很單一，這需要教師引導(dǎo)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于課本的解題技巧，要努力創(chuàng)新，找到不同的解決問(wèn)題的思路。3.讀例題格式。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，在沒(méi)有進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就很可能已經(jīng)有所了解甚至基本掌握，比如兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算483，學(xué)生能口算出得數(shù)，也能根據(jù)分物品的過(guò)程理清兩次除的方法，他們?nèi)鄙俚闹皇浅ㄘQ式的一種規(guī)范格式，是把分的過(guò)程和豎式格式的相互融合。這種情況下，讀例題格式就是自讀的重點(diǎn)了。此外像四則脫式計(jì)算、解方程等知識(shí)，讀格式都是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。4.讀重點(diǎn)標(biāo)注。數(shù)學(xué)課本中，有很多需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，有的用插圖人物的對(duì)話體現(xiàn)，有的用藍(lán)底紅字的文本框標(biāo)出，有的用紅字

6、加紅色箭頭標(biāo)出，還有的用紅底黑字紅邊框的文本框標(biāo)出。不管用哪種方式，這些知識(shí)點(diǎn)在課本中的呈現(xiàn)都非常醒目。教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)細(xì)讀這些標(biāo)注的內(nèi)容，以便抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。5.讀習(xí)題應(yīng)用。每一節(jié)新課之后，課本都設(shè)計(jì)有“做一做”，這個(gè)內(nèi)容也需要學(xué)生認(rèn)真的讀。做一做的題目，是每節(jié)課學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容，需要全員通過(guò)。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些題目，動(dòng)手做一做，并配合例題再度思考。這樣的自讀才更有效。二、指導(dǎo)方法，提高自讀的針對(duì)性學(xué)生有了自讀課本的需求，了解了應(yīng)該閱讀的內(nèi)容之后，教師要充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生研讀課本，進(jìn)行自讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)基本的自讀方法，形成基本的自讀能力。第一遍自讀，學(xué)生

7、初次接觸新知，會(huì)讀的有些茫然。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記，記下什么讀懂了，什么不明白，什么一知半解，以便和老師同學(xué)討論交流時(shí)有的放矢。不同類(lèi)型的課，學(xué)生自讀的側(cè)重點(diǎn)各有不同。1.概念課中的關(guān)鍵句子要逐字理解。數(shù)學(xué)概念言簡(jiǎn)意賅，每個(gè)字都有存在的價(jià)值，要逐字認(rèn)真品讀，必要時(shí)勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞反復(fù)揣摩，才能真正讀透意義。例如分?jǐn)?shù)的意義中關(guān)于“一個(gè)整體”的描述，一個(gè)物體、一些物體都可以看做一個(gè)整體。這里的“一個(gè)”和“一些”，學(xué)生必須關(guān)注到、理解透，才能真正理解單位“1”。2.計(jì)算課中的算理算法要讀懂讀透。計(jì)算課中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解算理和掌握算法。面對(duì)一種新的計(jì)算技能，學(xué)生根據(jù)例題認(rèn)知解題格式和讀懂解題思路后，一

8、定要充分關(guān)注插圖中的人物對(duì)話和一些重點(diǎn)標(biāo)注的內(nèi)容，在其引導(dǎo)下思考為什么這樣做，努力打通算理和算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正掌握計(jì)算技能。當(dāng)然，算理的理解一直是計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生自讀不一定能全部領(lǐng)悟，但是必須鼓勵(lì)他們盡量的獨(dú)立思考。只有獨(dú)立思考充分了，后面的交流研討才會(huì)有效。3.推理課中的知識(shí)生成要全程經(jīng)歷。圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域里，有很多推理類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中全程經(jīng)歷，邊讀邊操作，多種感官共同參與到知識(shí)生成的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，以便真正理解并掌握推理的結(jié)論。4.解決問(wèn)題課中的思想方法要重點(diǎn)提煉。解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，大多有一種或幾種數(shù)學(xué)思想融入在里面，有數(shù)學(xué)的思維方式和解決問(wèn)題的

9、策略在里面，這些是學(xué)生自讀的重點(diǎn)。學(xué)生順著課本中例題的解題思路邊走邊記，策略可以總結(jié)出來(lái)，思維方式和數(shù)學(xué)思想也可以提煉出來(lái)。這個(gè)要求可能會(huì)高一些，但是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在合作交流的基礎(chǔ)上，提煉出必要的策略和思想方法，是完全可能的。三、問(wèn)題引領(lǐng)，提高自讀的科學(xué)性學(xué)生經(jīng)歷了第一遍自讀，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致的了解后，教師要出示一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)深度自讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀以解決導(dǎo)讀問(wèn)題為主要目的。（一）導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則導(dǎo)讀問(wèn)題的存在是為了調(diào)整學(xué)生自讀的指向，為了確保教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)有這樣幾個(gè)原則。1.奔目標(biāo)。學(xué)生的自讀究竟有沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，這是全面落

10、實(shí)教學(xué)目標(biāo)、確保教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以導(dǎo)讀問(wèn)題一定要指向課時(shí)重難點(diǎn)，全面涵蓋教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)的每一項(xiàng)知識(shí)技能。學(xué)生在邊讀邊思中，能感受到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在。2.起點(diǎn)低。每一個(gè)學(xué)生的自讀能力、理解能力各有不同，所以導(dǎo)讀問(wèn)題不宜過(guò)難。設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低的問(wèn)題，可以照顧到大多數(shù)學(xué)生的自讀熱情和信心。當(dāng)然，為了照顧到優(yōu)秀群體的學(xué)生，我們也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)思維含量高的題目，但是一定只作為補(bǔ)充，不能成為主體。3.概而精。雖然說(shuō)導(dǎo)讀問(wèn)題要全面覆蓋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是不宜過(guò)碎。教師在編制問(wèn)題時(shí)，要盡量拓寬問(wèn)題的外延，爭(zhēng)取用最少的問(wèn)題融入最多的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在自讀過(guò)程中的思考會(huì)相對(duì)集中，避免思維走向的凌亂。4.宜交流。導(dǎo)讀

11、問(wèn)題的作用不止是引導(dǎo)學(xué)生自讀，還要承載著引導(dǎo)交流提升的任務(wù)。所以問(wèn)題的內(nèi)涵要盡量豐富一些。學(xué)生個(gè)體自讀過(guò)程中能思有所獲，在群體的研討交流中也能有新的思維碰撞，有獨(dú)立思考之后的新提升。（二）導(dǎo)讀問(wèn)題的類(lèi)型設(shè)計(jì)遵循問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則，考慮問(wèn)題的承載任務(wù)，筆者在實(shí)踐中將導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)成以下幾種類(lèi)型。1.直問(wèn)式問(wèn)題。這是最基本的一種類(lèi)型。分?jǐn)?shù)的意義是什么？直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？什么樣的圖形叫三角形？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，直奔主題，是學(xué)生獨(dú)立思考的首選問(wèn)題。2.辨析式問(wèn)題。把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成辨析式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生舉正例、舉反例反復(fù)論證去求解。這樣的問(wèn)題，思維含量很高，是最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。3.操作式問(wèn)題。

12、把一些需要學(xué)生親身經(jīng)歷的知識(shí)設(shè)計(jì)成操作式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊操作，逐步參與到知識(shí)的形成過(guò)程。這樣的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生積累到單純讀書(shū)得不到的經(jīng)驗(yàn)，是最受學(xué)生歡迎的問(wèn)題。導(dǎo)讀問(wèn)題一般出現(xiàn)在學(xué)生自讀的初期，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自讀的指向和研討交流的指向，確保教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生掌握了自讀方法，有了一定的自讀經(jīng)驗(yàn)之后，他們可以自己找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提出需要研討交流的問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)讀問(wèn)題就可以設(shè)計(jì)的逐漸籠統(tǒng)直至退出課堂。四、互議自查，提高自讀的達(dá)成度從初讀預(yù)習(xí)到問(wèn)題導(dǎo)讀的深度理解，學(xué)生一直處于獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。但是因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力不同，他們的自讀效果自然也就千差萬(wàn)別。通過(guò)自讀，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握程

13、度很可能是比較膚淺的，這就需要教師組織學(xué)生之間、師生之間的研討交流，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提升。（一）互議質(zhì)疑，強(qiáng)化自讀效果互議質(zhì)疑過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好的在交流中提煉知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)的本質(zhì)，必要時(shí)進(jìn)行講解，以確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。1.生生議。生與生之間的議論是貫穿在自讀的整個(gè)過(guò)程的。同桌之間或小組內(nèi)，當(dāng)自讀到某個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生自己理解不透時(shí)，就可以隨時(shí)請(qǐng)教同學(xué)，一句話甚至一個(gè)動(dòng)作，都可能會(huì)點(diǎn)醒他，促其繼續(xù)自讀。同學(xué)之間還可以就某個(gè)問(wèn)題互相提問(wèn)，判斷同學(xué)回答正誤的過(guò)程也是自己再度思考的過(guò)程，在一問(wèn)一答中共同進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。2.師生議。師生議有兩種方式，一種是在學(xué)生自讀

14、過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自讀表現(xiàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)自讀障礙需要教師點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。另一種就是學(xué)生自讀之后的師生互動(dòng)交流。根據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題，逐一落實(shí)，有側(cè)重的深化，有選擇的講解。3.全班議。全班交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)，我們要給予學(xué)生充足的交流時(shí)間，讓他們充分的匯報(bào)自讀所得，提出自讀疑惑，解決疑難問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的交流可能會(huì)偏離交流主題，可能會(huì)因?yàn)槟承┮馔庖蛩匾鹚季S的混亂，所以教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉，巧妙調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的交流重點(diǎn)得以突出，知識(shí)點(diǎn)得以提煉，理解和掌握程度得以提升。全班交流的過(guò)程中，當(dāng)某位同學(xué)提出的論點(diǎn)引發(fā)大家的議論后，可能會(huì)再度出現(xiàn)看書(shū)需求，教師一定要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)

15、生“回頭看”之后認(rèn)真反思，剛才為什么沒(méi)有注意到，是思考的角度不對(duì)，還是自讀的關(guān)注點(diǎn)不對(duì)。議論中的反思有助于總結(jié)自讀技巧。（二）訓(xùn)練自查，積累自讀經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)課講究學(xué)練結(jié)合。學(xué)生自讀之后，要緊跟部分訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我矯正和同伴互助下，及時(shí)沉淀自讀所思所得，積累自讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)自讀的價(jià)值。1.自我矯正。學(xué)生自讀完例題之后，嘗試做一做教師設(shè)計(jì)的分層練習(xí)，自查一下對(duì)新知的理解和掌握程度。在做題過(guò)程中，如有困難，可以再讀例題，再度思考。這樣讀練循環(huán)，有利于自我矯正自讀的認(rèn)知，積累自讀的經(jīng)驗(yàn)。2.同伴互查。雖然同樣經(jīng)歷了自讀課本、獨(dú)立思考、小組合作、全班交流這整個(gè)自學(xué)過(guò)程，但是學(xué)生之間畢竟是有差異的，就算已經(jīng)進(jìn)行到訓(xùn)練自查階段，肯定還會(huì)有部分學(xué)生一知半解，不會(huì)學(xué)以致用。所以一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，再度充分