《高效課堂之課前積累性閱讀實(shí)驗(yàn)與研究》課題實(shí)施方案

1、高效課堂之課前積累性閱讀實(shí)驗(yàn)與研究課題實(shí)施方案 一、課題的提出（一）課題提出的背景1.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@要求課堂教學(xué)必須是：情感的課堂，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；互動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與；高效的課堂，要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。新課標(biāo)同時(shí)多次提及“語(yǔ)文積累”這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生語(yǔ)文積累而教，更要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文積累的內(nèi)涵規(guī)律的研究。培育學(xué)生的悟性和靈性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)師生能力。沒(méi)有積累的語(yǔ)文教學(xué)，就如無(wú)源之水無(wú)本之木，也就失去了深厚的內(nèi)涵。2語(yǔ)文教學(xué)的日積月累和課時(shí)的有限恰恰成了語(yǔ)文教

2、師最為棘手的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益凸顯，但目前語(yǔ)文教學(xué)由于受“超越文本，超越教材”的影響，淡化教材本身，忽略語(yǔ)言的積累，而導(dǎo)致母語(yǔ)教學(xué)滑坡。這是一個(gè)值得深思的重要的問(wèn)題。我們知道自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在母語(yǔ)環(huán)境中，而語(yǔ)文能力又不是一朝一夕形成的，是要長(zhǎng)期積淀的，要有耐心有恒心，積累只有持久才能生效。但受課時(shí)的限制，積累常常只流于形式，很難深入。在有限的課時(shí)內(nèi)如何最大限度實(shí)現(xiàn)積累的高效，關(guān)系學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的深厚與否。3課堂效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。在高考的指揮棒下，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇强荚u(píng)學(xué)校、教師的重要指標(biāo)，但是仍有許多老師課堂效率不高，為了提高考試成績(jī)，采取“課內(nèi)損失

3、課外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。（二）課題研究的現(xiàn)狀隨著新課程改革的推行，許多老師對(duì)高效課堂有了模糊的認(rèn)識(shí)，至于高效課堂的模式是怎樣的，大多還處于摸索嘗試階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新教材的使用，對(duì)教學(xué)方式方法提出了新的要求，課時(shí)的有限也對(duì)語(yǔ)文的積累提出了更大的挑戰(zhàn)。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，關(guān)于積累的內(nèi)容，大家基本達(dá)成共識(shí)，但在具體的操作方式方法和功效上，存在問(wèn)題較多。 目前，關(guān)于課前積累活動(dòng)的做法越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的歡迎，對(duì)課前積累的研究也在逐步深化，有很多關(guān)于積累的實(shí)驗(yàn)課題，大多涉

4、及的只是積累的價(jià)值和意義，積累與寫(xiě)作的關(guān)系，或者是重在課前活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究，對(duì)于課前積累性閱讀的實(shí)驗(yàn)與研究相對(duì)較少。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課前的時(shí)間對(duì)于讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營(yíng)造語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍，起到十分重要的作用。如果利用這段時(shí)間既讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又能讓知識(shí)與能力并行，效果是十分可觀的。將閱讀與積累結(jié)合起來(lái)，閱讀落到實(shí)處，積累也有章可依，不至于眉毛胡子一把抓。二、課題界定及理論依據(jù)（一）課題內(nèi)涵界定1.“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)

5、、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。2.“課前積累性閱讀”是在每節(jié)語(yǔ)文課正式內(nèi)容開(kāi)始之前，用3到5分鐘時(shí)間，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的，有計(jì)劃地進(jìn)行的語(yǔ)文積累活動(dòng)。一般是以一定順序（如按學(xué)號(hào)順序、座位順序等）輪流進(jìn)行，每位同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，每天的活動(dòng)結(jié)束后由老師和學(xué)生共同對(duì)值日學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前積累是課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，高效課堂教學(xué)

6、模式的一個(gè)有效組成部分。語(yǔ)文課主要擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的任務(wù)，其中包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)等的積累。針對(duì)積累內(nèi)容的豐富性，我們從積累的序列化入手，逐點(diǎn)突破，對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生進(jìn)行“課前積累性閱讀”的實(shí)驗(yàn)與研究。積累性閱讀主要是以積累好詞佳句等寫(xiě)作素材為短期目標(biāo)，以提高學(xué)生寫(xiě)作和閱讀鑒賞能力為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的積累閱讀。閱讀內(nèi)容包括課內(nèi)文段、名著經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò)流行、日常生活等，積累方式是學(xué)生先利用課上、課下、周末、假期等時(shí)間閱讀收集素材，按順序依次在課前板書(shū)到前后黑板兩側(cè)、教室外小黑板上，亦可采用小紙條的方式（形式多樣，具體由主持的學(xué)生自由選擇），上課時(shí)采取領(lǐng)讀、誦讀、講解等方式帶領(lǐng)大家識(shí)記、理解，然后整理到

7、積累本上，積累之后，留出兩分鐘運(yùn)用、評(píng)價(jià)時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)可以采用默寫(xiě)、造句、仿寫(xiě)、小組比賽、男女生對(duì)抗等方式活學(xué)活用，并且緊跟著進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課前的積累性閱讀既是一種綜合性積累語(yǔ)文素材的活動(dòng)，又是在有限時(shí)間內(nèi)整合資源的最優(yōu)化方式。（二）理論依據(jù)1.布魯納的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)具有關(guān)于字、詞、句、篇、方法生活等較為理性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們依賴(lài)于“積累學(xué)習(xí)”而獲得。2. 加涅的積累學(xué)習(xí)理論。加納強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)習(xí)的條件有兩類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)部條件；另一類(lèi)是外部條件。學(xué)好語(yǔ)文其前提條件就是要具備較好的語(yǔ)文知識(shí)和能力的積累，不但要了解自己“內(nèi)部條件”，而且還要有意識(shí)地提升“內(nèi)部條件”，即加強(qiáng)語(yǔ)文的積累。3

8、.陶行知新教育思想。陶行知先生新教育的根本點(diǎn)在于，教育要符合時(shí)代發(fā)展的需要，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，學(xué)生要自己去學(xué)，而不是坐而享教。4.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。5.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。三、課題研究的目的與意

9、義1.新課程改革的啟動(dòng)，新教材的使用，對(duì)教學(xué)方式方法提出了新的要求，在面臨著新課程理念的沖擊下，許多教師無(wú)所適從，課堂教學(xué)盲目化、自由化，對(duì)課堂缺乏通盤(pán)考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效率低下。針對(duì)目前課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的瓶頸問(wèn)題，大家普遍認(rèn)為：教師講解分析仍是過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，好多環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么東西，這是課堂低效的主要原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有接受到多少清晰的有關(guān)自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師僅僅是把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。很多方面仍停留在重視教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，老師當(dāng)主角

10、、少數(shù)尖子學(xué)生當(dāng)演員的階段。大部分學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)受到抑制，如此發(fā)展勢(shì)必影響學(xué)生素質(zhì)的提高。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為只有重視課堂教學(xué)模式的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序，知道課堂教學(xué)內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能達(dá)到高效優(yōu)化，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。2.課前積累是高效課堂教學(xué)模式優(yōu)化的第一個(gè)潮涌?！罢n前積累性閱讀”是一種有目的的學(xué)習(xí)，它包含語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)積累層次，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，如何評(píng)判一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低，人們常常會(huì)以詩(shī)書(shū)滿腹、能說(shuō)會(huì)道，下筆千言、一

11、揮而就來(lái)衡量。詩(shī)書(shū)滿腹、下筆千言就是語(yǔ)言積累豐富，能說(shuō)會(huì)道、一揮而就是語(yǔ)文能力強(qiáng)。那么說(shuō)什么，寫(xiě)什么?其實(shí)說(shuō)的寫(xiě)的都是自己心中的積累。離開(kāi)了積累，說(shuō)、寫(xiě)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。要學(xué)好語(yǔ)文必須強(qiáng)調(diào)“積累”。 課前積累只是把積累的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，目的是為了更加規(guī)范和易于操作?！罢n前積累性閱讀”，它是一種能力取向，具有多層次性。尤其是高中階段，“課前積累性閱讀”的能力取向性主要強(qiáng)調(diào)積累習(xí)慣的培養(yǎng)?！罢n前積累”的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言，既包括字詞句篇等語(yǔ)言素材，又包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?！澳R(shí)之，學(xué)而不厭”，這是對(duì)積累學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。認(rèn)為“識(shí)”是積累的重要手段，而且要“不厭”，即對(duì)知識(shí)的積

12、累不產(chǎn)生滿足感，不能停止?，F(xiàn)在高中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)在初中學(xué)完了，漢字也基本認(rèn)識(shí)，語(yǔ)匯也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，覺(jué)得語(yǔ)文的積累學(xué)習(xí)已經(jīng)到了放一邊的時(shí)候。再加以高考的壓力，語(yǔ)文的功利效果很不明顯，不如多花點(diǎn)精力在數(shù)理化上。因而，現(xiàn)在的高中生“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的對(duì)象往往不是語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之風(fēng)“式微”而“式微”了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔制度有著直接關(guān)系，但要改變它，語(yǔ)文教育本身并非沒(méi)事可做。正如于漪老師在談及語(yǔ)文教育面臨的尷尬局面時(shí)所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要多一點(diǎn)腳踏實(shí)地，少一點(diǎn)形式主義?！闭Z(yǔ)文教育工作者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文積累，樹(shù)立“積累”之風(fēng)就是腳踏實(shí)地的一項(xiàng)工作。高中學(xué)生做好以下幾方面的

13、積累是非常必須的：字的積累、詞的積累、名言名篇的積累、言語(yǔ)方法的積累、生活言語(yǔ)的積累和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的工作實(shí)際，我們提出了以“課前積累性閱讀”為高效課堂的切入點(diǎn)，積累中閱讀，邊閱讀邊積累，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的高效語(yǔ)文教學(xué)模式的研究。四、課題研究的原則1易操作原則。每次的訓(xùn)練內(nèi)容要便于課前進(jìn)行，不要繁瑣，要便于操作。2層次性原則。根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的不同情況，高一和高二，上學(xué)期和下學(xué)期，甚至不同班級(jí)均可視具體情況而選取不同的積累寫(xiě)作訓(xùn)練方式。3長(zhǎng)期性原則。每節(jié)課或每天進(jìn)行一次訓(xùn)練?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，寫(xiě)作訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，不

14、能求之過(guò)急，不可半途而廢，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能收到成效，寫(xiě)作水平才能芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。4系統(tǒng)性原則。遵循學(xué)生的心理、思維發(fā)展規(guī)律，分步驟分階段提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，由放到收。在活動(dòng)前，要制訂出不同時(shí)間不同階段的訓(xùn)練計(jì)劃，每次的訓(xùn)練都應(yīng)是有序、系統(tǒng)地進(jìn)行，要把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計(jì)劃的系統(tǒng)性上來(lái)。五、課題研究的內(nèi)容（一）高效語(yǔ)文課堂教學(xué)中課前積累活動(dòng)的嘗試與探索。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息收集、不同教學(xué)風(fēng)格老師、不同性格喜好學(xué)生的對(duì)積累的不同認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行探索嘗試，以高效實(shí)效為要求，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）課前積累性閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和具體操作方式。凡是涉

15、及好詞佳句的內(nèi)容，都可以在課前積累中進(jìn)行單個(gè)或綜合的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練的內(nèi)容豐富多彩，大致可以分為以下幾類(lèi): 1立足語(yǔ)文教材積累課內(nèi)的好詞佳句。2借助古詩(shī)文誦讀積累古典詩(shī)詞的精華。3觸摸名著經(jīng)典積累中外文化中的好詞佳句。4走進(jìn)日常生活積累社會(huì)文化中的經(jīng)典詞句。5搜尋網(wǎng)絡(luò)流行時(shí)尚積累潮流文化中的好詞佳句。6讓學(xué)生通過(guò)積累性閱讀掌握有效積累好詞佳句的方法。7對(duì)學(xué)生在積累性閱讀中積累的詞語(yǔ)如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。（三）課前積累活動(dòng)的方法技巧以及策略的研究。課前積累重在積累，但強(qiáng)調(diào)的是有限時(shí)間內(nèi)的高效積累，因此在方法技巧上有很高的要求。開(kāi)始以教師引導(dǎo)為主，漸漸放手給學(xué)生，讓學(xué)生自由組織，充分發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性和豐富

16、性，實(shí)現(xiàn)真正的高效。只有讓學(xué)生自覺(jué)參與到他們自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)文活動(dòng)中取，才能真正引發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；只有有的放矢的設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，才能真正高效利用課堂內(nèi)外的有效時(shí)間，避免少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。同時(shí)，不可否認(rèn)有些同學(xué)的自主意識(shí)還較淡薄，他們渴望參與到活動(dòng)中去，但是主觀能動(dòng)性較差，懶于行動(dòng)，羞于行動(dòng)。在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)教師的意愿與實(shí)際活動(dòng)間還有一定的差距。另外，在課前五分鐘的語(yǔ)文活動(dòng)中如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文技能，使學(xué)生的語(yǔ)言技能、閱讀能力、寫(xiě)作能力發(fā)展到一個(gè)新的高度和層次；以及在這項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中如何對(duì)待不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生的語(yǔ)言技能都能得到應(yīng)有的發(fā)展

17、。這些問(wèn)題在今后的這項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中還有待進(jìn)一步的探究和改進(jìn)。（四）課前積累活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課前積累是改進(jìn)作文教學(xué)的一個(gè)很好的切入口，是作文教學(xué)中行之有效的一個(gè)新途徑。寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，學(xué)生容易喪失興趣和耐性，而課前積累可以把寫(xiě)作的有關(guān)能力細(xì)化到最小，一個(gè)個(gè)的去訓(xùn)練，可以收到立竿見(jiàn)影的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。我們認(rèn)為，只有將積累與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，走讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練之路，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。（五）學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)研究。課前積累在大的教學(xué)環(huán)境下，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的學(xué)習(xí)環(huán)境，要在新環(huán)境下激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)

18、立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作探究中陶冶情操。滴水穿石的同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！痹谔岣邔W(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也要潛移默化的對(duì)其進(jìn)行健康的情感教育，使學(xué)生做到收放自如，以促進(jìn)學(xué)生整體和個(gè)性的全面發(fā)展。六、課題研究的方法本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。樣本：以2009級(jí)8個(gè)班級(jí)里400名學(xué)生為研究樣本。研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。1.行動(dòng)研究法：根據(jù)我校高三學(xué)生實(shí)際情況，選擇1、2、3、4、8、9、10、11等班級(jí)通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、反思、總結(jié)。2.調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法，分階段進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。3.案例分析法：搜集語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)