全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

1、全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)新知識(shí) 新體驗(yàn) 新平臺(tái) 新境界參加第三屆全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)收獲在蘭山區(qū)教研室的安排下，我們一行22人在南京東南大學(xué)參加了第三屆全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)。為期三天的觀摩研討，觀摩了9位全國(guó)著名小語專家的課堂教學(xué)，聆聽了國(guó)內(nèi)四位教育專家的報(bào)告，這種形式的研討活動(dòng)也是首次邀請(qǐng)國(guó)外教育專家（3名）專程參會(huì)作報(bào)告，并與他們進(jìn)行了面對(duì)面的互動(dòng)交流。其內(nèi)容豐富，報(bào)告深刻，互動(dòng)熱烈，東南大學(xué)的禮堂不時(shí)響起了陣陣掌聲。三天的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了眾多教育專家風(fēng)格各異的教學(xué)風(fēng)采，也體現(xiàn)出了他們精湛的內(nèi)功，以及精彩的報(bào)告，無不深深震撼、感染了與會(huì)者的心靈。一、有趣有情有益的小學(xué)對(duì)課

2、之一（丁慈礦：:上海交通大學(xué)附屬小學(xué)、全國(guó)詩(shī)文誦讀課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者。）對(duì)課是明清以來中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的精華，其內(nèi)容就是學(xué)習(xí)怎樣對(duì)對(duì)子，學(xué)習(xí)作對(duì)聯(lián)。從宋代開始，對(duì)課已經(jīng)是同句讀，聲律相提并論的一種基礎(chǔ)課程，主要以“屬對(duì)”方式展開，屬對(duì)是由老師出上句，學(xué)生對(duì)下句，字?jǐn)?shù)由少到多，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁。對(duì)課實(shí)際上是一種語言、詞匯和語法的訓(xùn)練，同時(shí)也包含了修辭和邏輯訓(xùn)練的因素，從丁老師的這節(jié)課上，可體現(xiàn)出“有趣有情有益”的教學(xué)風(fēng)格。這節(jié)“對(duì)課的”教學(xué)設(shè)計(jì)是：（一）、第一環(huán)節(jié)：以激發(fā)對(duì)課興趣為主從“一字對(duì)”開始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)子，可以從不同的方面去想，從不同的角度去對(duì)，答案是豐富多彩的。.如：馬對(duì)牛、驢、虎;海

3、對(duì)山、河、陸.；紅對(duì)；風(fēng)對(duì)等，在對(duì)的過程中要對(duì)得出來，并說出為什么要這樣對(duì)？到“二字對(duì)”、“三字對(duì)”，如：河馬對(duì)；北海對(duì)；紅花對(duì)；瓜子臉對(duì)櫻桃嘴；孫行者對(duì)祖沖之等，一直到“七字對(duì)”。這是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中近義詞、反義詞僵化訓(xùn)練的一種解放?！耙蛔謱?duì)”要求名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞；“二字對(duì)”訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用主謂、動(dòng)賓、 偏正、聯(lián)合等幾種基本的組詞格式；進(jìn)一步作“三字對(duì)”和“四字對(duì)”，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用造句的格式；到“五字對(duì)”、“六字對(duì)”、“七字對(duì)”時(shí)，便和古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的對(duì)偶句之美，如：“白日依山盡，黃河入海流”、“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青

4、天”等。（二）、第二環(huán)節(jié)：以欣賞古今優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，介紹對(duì)聯(lián)的知識(shí)為主向?qū)W生出示若干古今優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生讀、背、寫，來感受對(duì)聯(lián)中所蘊(yùn)含的文字之美、聲韻之美、意境之美，在極其自然、活潑的狀態(tài)中啟發(fā)學(xué)生感悟?qū)β?lián)的特征：字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、結(jié)構(gòu)相應(yīng)、節(jié)奏相合、平仄相間、意義相關(guān)。通過反復(fù)的朗讀，體會(huì)修辭的神奇運(yùn)用，涵詠其中的詩(shī)意與美好。（三）、第三階段：與大語文教學(xué)結(jié)合起來，走出狹小的課堂，到天地間去對(duì)對(duì)聯(lián)，去學(xué)習(xí)語文丁老師設(shè)置的課下作業(yè)是：在我們的周圍有許多對(duì)聯(lián)，請(qǐng)課下四處看看、抄一抄，并模仿練一練，就會(huì)有更大的提高。 二、立體、豐富、多元、辨證的自主“對(duì)話”皇帝的新裝（周益民：江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校、

5、著名特級(jí)教師、被稱之為“詩(shī)化語文的探索者”。）（一）、激趣導(dǎo)課課始進(jìn)行詞語開花的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生說出一部分詞，要求既有一個(gè)“真”字,，又有一個(gè)“假”字，到引出真假難辨（師：我們這節(jié)課也來打假，板書 “ 皇帝的新裝”）。（二）、大膽放手，讓學(xué)生喜歡哪段，就讀哪段周老師放手讓學(xué)生采用自由選擇的方式，挑出自己喜歡的片斷或者是特別好笑、好玩的段落讀給同學(xué)們聽（師：每一個(gè)故事都有一個(gè)前因后果，在這個(gè)故事中，請(qǐng)你找一找，用“因?yàn)樗浴眮碚f一說），在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，得出皇帝因?yàn)樘^分愛美，不務(wù)正業(yè)，所以最終導(dǎo)致出現(xiàn)荒唐的結(jié)果。（三）、引導(dǎo)學(xué)生在角色表演中，透過表面的“假”，去探究文本中的“真”。老師把

6、學(xué)生分成四種角色，分別以騙子、大臣、皇帝、小孩的角色來講這個(gè)故事，并從中多次“刁難”上臺(tái)表演的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考、探究文中人物的內(nèi)心，最后讓學(xué)生透過童話表面的“假”，去探究文本后面的“真”，進(jìn)而探究作者安徒生的內(nèi)心世界。在周老師的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，生成了學(xué)生的語文素養(yǎng)，在角色表演的交流中，開啟了學(xué)生的智慧大門，得到了情感的升華。三、“組塊教學(xué)”實(shí)踐者薛法根心田上的百合花（薛法根：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師、全國(guó)模范教師）從這兩節(jié)觀摩課上，可以看出薛老師注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自動(dòng)整合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)

7、習(xí)的生活化,創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)語文。四、“重情感、重積累、重過程、重情趣、重習(xí)慣”的教學(xué)特點(diǎn)（于永正：江蘇徐州著名教師、 國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家）觀摩了于永正老師的兩節(jié)課卜算子詠梅（陸游、毛澤東各一首），其教學(xué)設(shè)計(jì)為：（一）、解釋課題，介紹寫作背景（師：“卜算子”是詞牌名，毛澤東于1961年12月讀了陸游的詠梅詞后，反其道而用之）；（二）、初讀課文，整體感知；（三）、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難（教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，要借助注釋來理解等）；（四）、交流學(xué)習(xí)古詩(shī)詞情況；（五）、拓展延伸，引發(fā)思考（師引導(dǎo)學(xué)生思考、交流：毛澤東的詠梅與陸游的詠梅中的“梅花”各自代表了什么？有什么區(qū)別，并從中找出一個(gè)字來，體現(xiàn)

8、其不同“笑”與“愁”，并結(jié)合其背景談一談為什么?(六)、當(dāng)堂背誦這兩首詞.從于永正老師的課堂教學(xué)中，可展現(xiàn)出其教學(xué)風(fēng)格：注重了引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟,在教師的引領(lǐng)下自主探究對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵透徹的理解與深層次的感悟,再現(xiàn)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的哲理，融理解于師生之間的對(duì)話，引發(fā)遐想于靜觀凝思，把歸納中心思想籍于詞語的提煉，體現(xiàn)了于永正的“五重”教學(xué)特點(diǎn)，堪稱古詩(shī)教學(xué)之中的精品。五、真情涌動(dòng)的課堂新概念作文（王崧舟： 浙江省杭州市拱寰橋小學(xué)校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、 富有“南王北竇”的美譽(yù)）王崧舟的“詩(shī)意語文”，其特點(diǎn)在于以形象思維激情，以靈活引讀喚情，以品味語文煽情，以生活體驗(yàn)練情。通過王崧舟老師的新概

9、念作文“親情測(cè)試”，我們感受到了“詩(shī)意作文”的魅力。王老師在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)上：讓學(xué)生在作文本上寫下在這個(gè)世界上你認(rèn)為最愛的五位親人；第二環(huán)節(jié)：交流你最愛這五位親人的理由；第三環(huán)節(jié)：拿起筆來，在你最愛的五位親人中（若現(xiàn)實(shí)確存在）劃掉一個(gè)人，劃掉一個(gè)就等于這個(gè)人不存在了，在劃掉后談感受，再劃掉一個(gè)人再談感受，難割難舍談想法,師生、生生互動(dòng)交流是真實(shí)的情感流露,平凡的課堂催發(fā)了行行熱淚,絕大部分學(xué)生在淚水中進(jìn)行割舍，進(jìn)行情感交流、碰撞（此時(shí)、此刻、此景、此情，也引發(fā)了臺(tái)下參會(huì)部分女教師流出了熱淚）；第四環(huán)節(jié)：真情涌動(dòng)、傾注筆尖，教師引導(dǎo)學(xué)生用10分鐘的時(shí)間將剛才發(fā)生的寫下來，將在一次又一次的割

10、舍中的感受寫下來，也可用剛才同學(xué)們所說的話（學(xué)生在淚水未干之時(shí)，全神貫注、充滿激情地進(jìn)行寫作）,之后便展示學(xué)生的作文、師生點(diǎn)評(píng)作文、修改作文，并分別給自己的作文起題目（引導(dǎo)學(xué)生也可用一個(gè)字來概括“愛”）。六、在情感的熏陶中知文、明道（孫雙金：南京北京東路小學(xué)校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師）觀摩了“情智語文”的倡導(dǎo)者孫雙金的兩節(jié)觀摩課走近李白，聆聽了他的報(bào)告，其重點(diǎn)收獲是：1、學(xué)生喜歡趣味性的課堂教學(xué)，課堂上要盡可能運(yùn)用故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如：走近李白兩節(jié)課上，教師是用一個(gè)又一個(gè)故事串起來的，學(xué)生愛聽、愛學(xué)、興趣濃。2、教學(xué)要有畫面感和情境性。3、引導(dǎo)學(xué)生扣詞吸句、辟文入情。孫雙金的課堂教學(xué)風(fēng)格，瀟灑而不失嚴(yán)

11、謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)，他的課堂教學(xué)被認(rèn)可為“同行聽他的課是一種藝術(shù)享受，學(xué)生上他的課是一種學(xué)習(xí)享受”。用孫雙金的教育教學(xué)格言來概述對(duì)課堂教學(xué)的要求：（一）、一堂好課，應(yīng)上得學(xué)生的小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)；（二）、好的課堂應(yīng)該是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃；（三）、學(xué)生在課堂上是自由的、 充實(shí)的、 快樂的、 美好的、 幸福的；（四）、沒有問題的學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，問題是思維的起源，問題是創(chuàng)新的開端；（五）、教師要善于賞識(shí)學(xué)生，賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)；

12、（六）、教師要有演員的素質(zhì)，導(dǎo)演的才干，還要有詩(shī)人的激情，哲學(xué)家的思想。七、用思想去撞擊課堂，用問題去思考人生（竇桂梅： 北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng) 、全國(guó)模范教師、 全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、 “新生代”特級(jí)教師的領(lǐng)軍人物。她首創(chuàng)的“三個(gè)超越”的教學(xué)思想，提出的“主題教學(xué)”，充分體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，在全國(guó)小語界引起了強(qiáng)烈的反響。）觀摩了竇老師兩節(jié)課珍珠鳥，感受頗深。第一節(jié)課中，通過指導(dǎo)讀，研讀課文精彩部分，品味語言，把握了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了人和動(dòng)物之間充滿了“愛”和“信賴”，激發(fā)了學(xué)生“愛”的情感。一般情況下，這節(jié)課到此就結(jié)束了，而竇老師緊接著上了第二節(jié)，探究交流這些珍珠鳥以后會(huì)怎樣（特別

13、是“小家伙”）？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行交流，并改編這篇課文，形成一篇習(xí)作。到此又本可結(jié)束了，而竇老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考交流：假如是“你”，你放不放小鳥？假如你是“小鳥”，你飛不飛走？學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)？有的說：“我假如是小鳥，我不飛走，因?yàn)橹魅私o我們提供的條件很好，對(duì)我們照顧得無微不至，若是飛到外界不知會(huì)遇到什么困難.”；有的說：“ 我假如是小鳥，我必須飛走，雖然主人對(duì)我們很好，但藍(lán)天白云才是我翱翔的地方，森林才是我的家，哪怕外界有風(fēng)雨，有困難，我也要敢于面對(duì)！”簡(jiǎn)單的問題，折射出不同的人生觀。老師并沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生課下去思考（師：困惑就是收獲）。也許學(xué)生要帶著這個(gè)問題思考一生。竇

14、老師的教學(xué)做到了引領(lǐng)學(xué)生，用思想去撞擊課堂，用問題去思考人生，體現(xiàn)了竇老師對(duì)教材深刻內(nèi)涵的獨(dú)特解讀能力和高超的教學(xué)藝術(shù)。八、教學(xué)新秀嶄露頭角，課堂教學(xué)具有名家風(fēng)采南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的施玉潔老師開了一節(jié)觀摩課石榴；北京清華大學(xué)附小全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)，竇桂梅的徒弟葉紅老師開了一節(jié)觀摩課和氏獻(xiàn)璧， 均展示出了各自扎實(shí)的教學(xué)功底和高超的教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)具有名家風(fēng)采。九、聆聽了國(guó)內(nèi)外六名教育專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，開闊了視野（一）、吳家軍： 南京師范大學(xué)教授、 教育學(xué)系主任， 教育部新課程實(shí)施專業(yè)支持工作組核心成員、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)小組專家， 做了亂花漸欲迷人眼談當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀 的學(xué)術(shù)報(bào)告。

15、報(bào)告分三個(gè)部分進(jìn)行了闡述：1、分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀； 2、如何理解語文的實(shí)質(zhì)；3、如何理解新課程強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)。（二）、孫雙金的情智語文的學(xué)術(shù)報(bào)告從什么叫情智語文，到如何運(yùn)用情智語文，進(jìn)行了深入淺出的闡述。（三）、竇桂梅的主題教學(xué)的哲學(xué)思考報(bào)告報(bào)告中闡述了“三個(gè)超越”，在此基礎(chǔ)上提出“主題教學(xué)”，闡述了什么是主題教學(xué)？怎樣進(jìn)行主題教學(xué)？竇校長(zhǎng)闡述了要從新課程的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，緊緊圍繞一個(gè)主題,通過理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得提升，從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基。 （四）、戴博： 美國(guó)霍普金斯大學(xué)、 南京大學(xué)美國(guó)霍普金斯大學(xué)中美文化中心美方主任， 做了我的孩子在中國(guó)上小學(xué)的報(bào)告報(bào)告中分析了美國(guó)與中國(guó)教育以前與現(xiàn)在的狀況，談了中西方文化的相同之處與區(qū)別。探討了“課外作業(yè)”有沒有用的問題，戴博提到：他在美國(guó)上小學(xué)和中學(xué)時(shí)期，一分鐘的課外作業(yè)都沒有，課余時(shí)間都用在自己感興趣的活動(dòng)上去了，在活動(dòng)中發(fā)展了能力；上小學(xué)和中學(xué)時(shí)非常輕松，而到了上大學(xué)時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)都非常用功。戴博又傾訴了自己的孩子在中國(guó)上小學(xué)，繁重的作業(yè)苦不堪言。闡述了“玩”是孩子的天性，不能讓孩子失去童年，提出孩子要按自己的方式來玩，要主