中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力

1、中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力 論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn) 論文摘要:中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是主管機(jī)構(gòu)對(duì)中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動(dòng)的能力”進(jìn)行開發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。為切實(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平，2006年12月26日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見。并于2007年底啟動(dòng)了“中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目”，標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)和教師管理工作邁人了標(biāo)準(zhǔn)化階段。 一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容 教師

2、是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是教書育人以及圍繞教書育人工作而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。教學(xué)能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的能力，教師教學(xué)能力的程度和等級(jí)可通過教學(xué)任務(wù)的完成條件、責(zé)任高低以及難易程度等得到體現(xiàn)。專業(yè)教師的教學(xué)能力，一是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“教書能力”，應(yīng)包括專業(yè)教師的操作技能和心智技能;二是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“育人能力”，則應(yīng)從專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面的表現(xiàn)能力來解釋;其三，專業(yè)教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的掌握能力，也是專業(yè)教師“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動(dòng)的能力”。綜上所述，中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，是主管機(jī)構(gòu)對(duì)中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的“教書

3、能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動(dòng)的能力”進(jìn)行開發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。首先要對(duì)中職專業(yè)教師的“身份”給出明確的定位;其次，要在對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力的概念辨析的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教師的具體教學(xué)能力進(jìn)行逐一解剖和細(xì)化，最后以可操作的具體教學(xué)活動(dòng)的形式表述出來，以可操作可量化的能力指標(biāo)來描述標(biāo)準(zhǔn)。二、當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題和不足(一)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，只單純教授知識(shí)和技術(shù)，不求專業(yè)發(fā)展;被動(dòng)地接受學(xué)校和家長(zhǎng)之間的安排，缺乏個(gè)人主動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃。有相當(dāng)一部分的教師不能完全理解中職教師的角色，很多

4、教師在剛上任時(shí)還是飽有激情的，但由于中職生源復(fù)雜，教學(xué)難度大，和他們理想中的教學(xué)往往落差太大，久而久之中職教師逐漸表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情逐漸消磨，進(jìn)而不知道作為一名中職教師應(yīng)該做什么，以致于盲目跟進(jìn)，被動(dòng)確定發(fā)展目標(biāo)。而有的教師對(duì)“雙師型”理解不到位，把盲目考證定為發(fā)展目標(biāo);又或者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)即為職稱評(píng)定目標(biāo)，只專注于職稱評(píng)定的條件努力，發(fā)展動(dòng)機(jī)功利而狹隘，有的甚至評(píng)到了高級(jí)職稱，就失去了新的職稱目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展開始懈怠。(二)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確 綜觀現(xiàn)有的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，其促進(jìn)教師專業(yè)化的效用甚微，可行性和操作性也受到質(zhì)疑。究其原因，首先，能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性不明，即專業(yè)指代不明。全國(guó)的中職

5、學(xué)校專業(yè)眾多，中職專業(yè)教師各異，一味采取統(tǒng)一的中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)無法兼顧到各個(gè)專業(yè)教師的特性，對(duì)于教師專業(yè)教學(xué)水平的提高也不一定能達(dá)到預(yù)期效果。另外，專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)在涉及到專業(yè)能力的制定時(shí)，其難度也是相當(dāng)大的，要在基于一個(gè)教師身份的基礎(chǔ)上再去設(shè)計(jì)其專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，光是由專業(yè)教師討論制定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要整個(gè)專業(yè)行業(yè)的相關(guān)從事人員以及專家聯(lián)合討論制定，才能具有可觀的可行性和可操作性。其次，能力標(biāo)準(zhǔn)前瞻性不明。一是專業(yè)操作能力上要能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于新技術(shù)、新技能的掌握要能體現(xiàn)出良好的再學(xué)習(xí)能力，并能分析并開發(fā)出提高教學(xué)水平的最新操作技術(shù)，為教學(xué)的順利有效開展而服務(wù)。二是專業(yè)教

6、學(xué)能力上也要具備時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。(三)專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確 隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，中職學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)愈加緊迫。雖然國(guó)內(nèi)的職教師資培訓(xùn)體系已初步形成，能積極利用各級(jí)教育資源和社會(huì)資源開展專業(yè)培訓(xùn)，但是就目前培訓(xùn)中職專業(yè)教師的幾種主要途徑來看，在執(zhí)行過程中都或多或少地存在溝通不暢的問題。一是送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)的實(shí)力還很薄弱，大多以中小企業(yè)為主，尚處在積累資本、擴(kuò)充實(shí)力階段，再加上各種經(jīng)濟(jì)狀況的影響，使得我國(guó)多數(shù)企業(yè)沒有能力也不愿參與投資職業(yè)教育。二是給教師提供校本培訓(xùn)。有很多教師反映，在接受學(xué)校開展的專門培訓(xùn)中，隨意性比較大。專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容無法確定，無固定的培訓(xùn)

7、教材，培訓(xùn)課程隨意安排，校本培訓(xùn)制度尚不完善，還沒有常規(guī)化、制度化和明晰化，三是其他專業(yè)培訓(xùn)途徑，如高等學(xué)校組織進(jìn)修、職教師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)、教育行政部門組織培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)途徑也只是初步形成，并未形成明確的制度體系，大部分這樣的機(jī)構(gòu)開展的培訓(xùn)都只具有臨時(shí)意義，不具備長(zhǎng)期的發(fā)展效益，常常是普及性培訓(xùn)。(一)明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo) 專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家應(yīng)當(dāng)給全國(guó)的中職專業(yè)教師確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)只能提供一個(gè)大致的概念和方向，各級(jí)學(xué)?？梢曰趪?guó)家的總體要求和指導(dǎo)思想，確立專業(yè)教師的三種能力水平，即新人、骨干、提高，以此作為專業(yè)教師的具體培訓(xùn)目標(biāo)。首先，“新人”能力水平即為

8、教師剛上崗時(shí)的能力體現(xiàn)，這也是教師人職的最基本培訓(xùn)目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為人職培訓(xùn)。其次，“骨干”能力水平即為教師教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)。在這一階段，學(xué)校管理層要培訓(xùn)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煶蔀閷I(yè)教學(xué)的中流砒柱，并能逐步獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)、科研等具體任務(wù)，包括課程開發(fā)，課題研究等都要求骨干能力水平的專業(yè)教師能獨(dú)當(dāng)一面，同時(shí)還要求其能在同事中樹立一定的職業(yè)形象，起到良好的帶頭作用。最后，“提高”能力水平即為教師專業(yè)發(fā)展的“專家”體現(xiàn)。在這一階段，學(xué)校要培訓(xùn)“?！苯處煶阶晕也@得再發(fā)展，包括專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理論等方面，要求其明確確立自己的權(quán)威地位。(二)科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架 中職專業(yè)教師的

9、能力標(biāo)準(zhǔn)框架嘔待統(tǒng)一和規(guī)劃，雖然各專業(yè)特點(diǎn)各異，但是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架還是很有利于中職師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理。對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)框架可以進(jìn)行四級(jí)層次的設(shè)計(jì)。一是確定專業(yè)教師的能力領(lǐng)域。區(qū)分能力領(lǐng)域是建立教師能力框架的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以采取能力描繪法的方法，按照以下7個(gè)步驟:確定作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選擇標(biāo)準(zhǔn)樣本，任務(wù)、功能分析，作業(yè)特點(diǎn)分析，行為事件的訪談，數(shù)據(jù)分析和“能力模式”的建立，有效性。二是確定專業(yè)教師的能力單元。在確定能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即能力單元。開發(fā)步驟包括三個(gè)階段:第一階段關(guān)注的是當(dāng)前專業(yè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，期望的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德規(guī)范和價(jià)值觀，以及對(duì)未來的展望。第二階段關(guān)注的是確定與能

10、力績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，然后確認(rèn)這些能力。在第三個(gè)也是最后一個(gè)階段，采用更為細(xì)化的績(jī)效指標(biāo)來對(duì)得到確認(rèn)的能力進(jìn)行詳細(xì)闡述，并將得到確認(rèn)的能力分組歸人相關(guān)的活動(dòng)維度。此三階段過程是可重復(fù)的，特別是當(dāng)教師角色發(fā)生重大變化時(shí)，為確保職業(yè)能力的更新。三是確定能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)。在確定專業(yè)教師能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即能力要素。有了以上具體的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)步驟，即確立了能力標(biāo)準(zhǔn)的框架，這樣能力標(biāo)準(zhǔn)框架的制定將更為具體、明確，也為各個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了科學(xué)依據(jù)。(三)研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材首先，教材編寫應(yīng)該區(qū)分好專業(yè)模塊和教學(xué)模塊。專業(yè)教師要求具備一定的專業(yè)操作能力，同時(shí)

11、還要求其具備相應(yīng)的教師教學(xué)水平。在專業(yè)模塊的教材編寫時(shí)可以根據(jù)專業(yè)教師的特點(diǎn)，考慮到專業(yè)發(fā)展的特性，對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)能力方面有層次地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，要充分考慮到專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。其次，教材的編寫應(yīng)該區(qū)分好系列和層次。教材的開發(fā)與編寫不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，是需要在全方位審度中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得出一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。因此，在開發(fā)培訓(xùn)教材時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)整體性和延續(xù)性的觀念。其一是以開發(fā)培訓(xùn)包的觀念來編寫教材，應(yīng)該和培訓(xùn)進(jìn)度相配套，分清楚每個(gè)培訓(xùn)階段的目標(biāo)和主要任務(wù)，相應(yīng)的開發(fā)一系列教材;其二是教材的編寫應(yīng)以專業(yè)教師的專業(yè)為準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置要求來編寫教材。 (四)切實(shí)保證專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量 科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與中職教師的專業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)系。一是要倡導(dǎo)民主的管理觀念，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，要尊重教師的主體地位，教師既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者