縱向推進(jìn)學(xué)段銜接構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)連續(xù)性

1、縱向推進(jìn)學(xué)段銜接，構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)連續(xù)性內(nèi)容摘要：本文主要闡述針對(duì)九年一貫制學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科學(xué)段銜接割裂、學(xué)段教學(xué)孤立等問題，在2012年繼續(xù)深化教育改革發(fā)展和教育信息化的大背景下，提出了“縱向推進(jìn)學(xué)段銜接，構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)連續(xù)性”的新思路，旨在積極探索出一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)模式。關(guān)鍵字： 學(xué)段銜接 九年一貫制 校本教材 當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并極大的改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)開展以提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)的信息技術(shù)教育，正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)

2、人才和勞動(dòng)者的重要舉措。我們學(xué)校一直非常重視信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，并積極推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的教改和教育的信息化發(fā)展。我做為一名一線的信息技術(shù)教師，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：一、中小學(xué)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容割裂，教材銜接缺乏連貫性。做為一名九年一貫制學(xué)校的信息技術(shù)老師，相信很多和我位置一樣的老師都有這樣的體驗(yàn)：同時(shí)跨學(xué)段帶小學(xué)和初中的信息技術(shù)課，上一節(jié)課還在教四五年級(jí)的小學(xué)生，與活潑可愛對(duì)一切都充滿好奇的小學(xué)生一起做游戲；下一節(jié)課就可能去教初中七八年級(jí)的中學(xué)生，和沉穩(wěn)成熟的大學(xué)生一起靜靜的做練習(xí)了！并且信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，由于教材在編寫時(shí)考慮到城鄉(xiāng)

3、的差異性，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接受了信息技術(shù)教育，有的學(xué)生到初一入學(xué)還沒有摸過電腦，所以我們使用的山東省教育廳新編的青島出版社教材，小學(xué)的探究內(nèi)容和初中的探究內(nèi)容還是割裂的，相對(duì)獨(dú)立的，多個(gè)教學(xué)內(nèi)容（word，excel等）具有重復(fù)性。沒有像一些傳統(tǒng)的科目，比如語文和數(shù)學(xué)那樣形成系統(tǒng)的連貫性。二、學(xué)段教學(xué)孤立，缺乏教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源上的整合。在教育信息化的大背景下，各學(xué)科的教師也在積極進(jìn)行教研和教改的實(shí)踐，各種學(xué)科與信息技術(shù)的整合等類似的課題搞的如火如荼，這些都大大促進(jìn)了信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值。但是在我們這個(gè)九年一貫制學(xué)

4、校里，信息技術(shù)學(xué)科本身在自己學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整合上，還是有所忽略。針對(duì)以上這些問題，我們信息技術(shù)教研組提出了“縱向推進(jìn)信息技術(shù)學(xué)段銜接，構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)連續(xù)性”的教學(xué)策略，具體的操作方法為：（一）、縱向整理學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接?？v向是指從小學(xué)四年級(jí)到初中九年級(jí)的學(xué)段跨度為一條縱線。在這一條縱線上將中小學(xué)信息技術(shù)的全部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)樹的構(gòu)建。我們首先將全部的教學(xué)模塊構(gòu)建成總樹；然后按學(xué)段構(gòu)建模塊分樹；最后在學(xué)段之間相同模塊上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接。例如：以教學(xué)模塊總樹為例，我們使用ppt軟件，制作出線性的知識(shí)樹，讓教師心中有“樹”，一目了然。（附圖1）圖1（青島版中小學(xué)信息技

5、術(shù)學(xué)段銜接知識(shí)樹）然后在次級(jí)樹學(xué)段上構(gòu)建模塊分樹，同樣使用ppt軟件，用多樣的自選圖形，勾勒出漂亮的樹形結(jié)構(gòu)。例如：四年級(jí)的模塊分樹（附圖2）圖2（六年級(jí)模塊分樹）最后在學(xué)段之間相同模塊上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接。以excel這一模塊為例，我們進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的銜接。附圖3圖3（excel模塊的知識(shí)銜接樹）進(jìn)過知識(shí)樹的構(gòu)建以后，我們信息技術(shù)教師已經(jīng)做到了對(duì)教材的基本掌握，這樣就為教材的整合，制作校本教程打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）、重新進(jìn)行教材整合，制作校本教程。進(jìn)行教材的整合，還有另一個(gè)原因：信息課的課程一般是每周一節(jié)，如果按照教材按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一開始一個(gè)課時(shí)能夠完成了一節(jié)的內(nèi)容，到了中后期，由于

6、學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間內(nèi)，沒有動(dòng)手進(jìn)行練習(xí)的話，往往會(huì)遺忘掉大半上一節(jié)課的內(nèi)容，所以需要教師在本節(jié)拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來復(fù)習(xí)，另外根據(jù)信息技術(shù)大綱的要求，每堂課要給學(xué)生留出多于60%的練習(xí)時(shí)間，所以后期需要把一節(jié)的內(nèi)容分成兩個(gè)課時(shí)來完成，到了期末就會(huì)無法完成教學(xué)任務(wù)。所以根據(jù)我們九年一貫制的學(xué)校特點(diǎn)，將信息技術(shù)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些梳理總結(jié)，對(duì)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，裁剪掉重復(fù)不必要的內(nèi)容，又保留每一學(xué)段的特點(diǎn)，經(jīng)過研究和反復(fù)討論制作了既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能大大節(jié)省課時(shí)的校本教材。校本教材以青島版信息技術(shù)教材為母本，將所有教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上重新安排，既注意課時(shí)量的調(diào)整，又充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在小學(xué)低年級(jí)的部分注重操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；在中學(xué)部分注重技能的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息倫理道德的培養(yǎng)。校本教材精心選取了實(shí)用的內(nèi)容，合理拓展與其他學(xué)科的融合，充分體現(xiàn)了九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢。（三）、加強(qiáng)學(xué)科融合、跨學(xué)段交流，提升教師專業(yè)技能。不管是中小學(xué)學(xué)段的銜接或是教材的重新整合，都需要教師具有較高處理信息的能力，一位教師的力量是有限的，所以在進(jìn)行校本教材制作做的過程中，我們?nèi)Ｐ畔⒓夹g(shù)教師在一起進(jìn)行教學(xué)探討，對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)思想做進(jìn)一步的交流，更新教師的教育教學(xué)理念，全局把握學(xué)生在各年級(jí)、各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。全校同一學(xué)科教師對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段知識(shí)體系的構(gòu)建和熟知，有利于教師擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、目的性，從而提高課堂的實(shí)效性；對(duì)不同年級(jí)、學(xué)段的課堂教學(xué)模式的把握，有利于教師間業(yè)務(wù)能力的互補(bǔ)，使教師們共同進(jìn)步，共同發(fā)展；對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段中運(yùn)用情況的把握，有利于拓寬、完善教師的教學(xué)體系，更有針對(duì)性的引導(dǎo)孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握。通過實(shí)施“縱向推進(jìn)學(xué)段銜接，構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)連續(xù)性”的教學(xué)改革，克服了教學(xué)傳統(tǒng)體制學(xué)段之間存在的“