“詞串”識(shí)記法在六年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、“詞串”識(shí)記法在六年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究 一、課題方案（一）課題提出的背景 詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，充分說(shuō)明詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要意義。但是英語(yǔ)詞匯并不象乍開(kāi)起來(lái)那樣孤立和零碎，詞匯的識(shí)記是由規(guī)律可循的，是可以舉一反三的。因此幫助學(xué)生去觀察詞匯、思考、和發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)以及詞匯之間的聯(lián)系。解決學(xué)生學(xué)的慢忘得快，孤立去學(xué)單詞用單詞，學(xué)生反反復(fù)復(fù)的記憶，仍然是邊學(xué)邊遺忘。為解決學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候記不住、忘得快，音讀不準(zhǔn)、形辨不明，義含含糊糊，運(yùn)用不上，通過(guò)“詞串”識(shí)記法嘗試性解決這一煩惱。（二）課題核心概念的界定 “詞串”識(shí)記法：在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，把孤立的單詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如讀音

2、相似，形狀相近，詞類相同、語(yǔ)用相同，在同一語(yǔ)境下出現(xiàn)這類的詞進(jìn)行有機(jī)的串成一串，進(jìn)行比較、辨析、整合、理解與運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和聯(lián)想的作用，把孤立的單詞按照一定的邏輯，納入一定的系統(tǒng)，讓學(xué)生識(shí)記一個(gè)單詞的時(shí)候想到一串。（三）課題研究所要解決的問(wèn)題 1.解決學(xué)生孤立學(xué)單詞記得慢，忘得快，學(xué)的死。 2.解決學(xué)生孤立記單詞，舊單詞和新學(xué)單詞聯(lián)系性不強(qiáng)，單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，不重 視單元之間及以往學(xué)過(guò)單詞的聯(lián)系。 3.解決學(xué)生不能靈活使用詞匯進(jìn)行交流。 （四）課題研究的具體內(nèi)容及研究方法 1. 課題研究的內(nèi)容： 圍繞小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中常出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題展開(kāi)分析，嘗試提出解決性策略。 （1）六年級(jí)學(xué)

3、生識(shí)記英語(yǔ)單詞現(xiàn)狀的調(diào)查研究。 （2）對(duì)六年級(jí)牛津英語(yǔ)詞匯進(jìn)行詞串分類的研究。 （3）六年級(jí)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“詞串”識(shí)記法，識(shí)記單詞的策略研究。 （4）“詞串”識(shí)記法在課堂教學(xué)基本程序的研究。 2. 研究方法 （1）文獻(xiàn)研究法：了解當(dāng)前有效識(shí)記單詞的方法和技巧；學(xué)習(xí)當(dāng)前對(duì)詞匯教學(xué)的新理論新觀點(diǎn)和新做法；為開(kāi)展課題研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。 （2）教育調(diào)查法：通過(guò)與學(xué)生面談深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的困難，了解學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)前后聯(lián)系的現(xiàn)狀，為課題研究準(zhǔn)備第一手資料。 （3）行動(dòng)研究法：幫助學(xué)生整理詞匯，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)穿成一串。探究在詞匯教學(xué)運(yùn)用“詞串”識(shí)記法教學(xué)單詞的基本程序和步驟。（4）案例研究法：

4、主要用于撰寫“詞串”識(shí)記法學(xué)習(xí)的成功案例。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于總結(jié)和推廣課題成果，撰寫研究報(bào)告。（五）讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃 1.閱讀英語(yǔ)教學(xué)方法論，由肖禮全主編外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；語(yǔ)音 學(xué)與音系學(xué)入門，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，克拉克主編；每天保證閱讀3060分鐘。（完成時(shí)間：2009年10月12月） 2.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程 汪榕培、汪榕培、盧曉娟 上海外語(yǔ)教育出版社 (1997-10出版) 3.英語(yǔ)詞匯的奧秘(修訂本) 蔣爭(zhēng) 中國(guó)國(guó)際廣播出版社 (2007-03出版)。每天保證閱讀3060分鐘。（完成時(shí)間：2010年1月3月） 4.別笑!我是英文單詞書1,2,3(賀歲版)文德、孫鶴云、尚馨 著。中國(guó)

5、檔案出版社，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社 (2008-11出版)。 （六）研究過(guò)程 1.準(zhǔn)備階段（2009.112009.12）采用文獻(xiàn)研究法，確定課題，制定課題研究方案。本階段主要通過(guò)對(duì)書籍及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行搜集、整理和分析。撰寫課題方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)修改，并閱讀相關(guān)的書目。采用教育調(diào)查法。研究成果：課題方案、調(diào)查報(bào)告 2.實(shí)施階段（2010.12010.10）開(kāi)展課題研究階段。本階段分為三個(gè)小階段第一階段，對(duì)六年級(jí)以及其他年級(jí)段的詞匯進(jìn)行整理歸類，制作成詞串組。第二階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用“識(shí)記”策略，主動(dòng)識(shí)記的研究。第三階段利用“詞串”識(shí)記法在課堂詞匯教育的基本模式和程序的研究。并完成相關(guān)個(gè)案寫作。 3.總結(jié)

6、階段（2010.112010.12）完成研究報(bào)告“詞串”識(shí)記法在六年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究 1.每周撰寫一篇讀書筆記，每月一篇閱讀心得。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。累計(jì)字?jǐn)?shù)不少于2萬(wàn)字。 2.課例：“詞串”識(shí)記法在六年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究 ,以xxx一課為例，至少四篇。于 2010年10至11月前完成。 二、課題研究的具體過(guò)程及取得成果（一）展開(kāi)優(yōu)效課堂教學(xué)的背景下本班學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究如何打通小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的瓶頸，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上生動(dòng)活潑的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)更有效。為此需要摸清小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀，了解小學(xué)生學(xué)

7、習(xí)英語(yǔ)詞匯面臨的困難，分析成因，找出學(xué)習(xí)詞匯的突破口，探索有效的詞匯教與學(xué)的路子。為此在六年級(jí)班進(jìn)行詞串識(shí)記法應(yīng)用前期的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)發(fā)問(wèn)卷35份，收回有效問(wèn)卷35份。 1.調(diào)查項(xiàng)目和結(jié)果 詞串識(shí)記法應(yīng)用教學(xué)前問(wèn)卷填寫提示：本問(wèn)卷以不記名方式填寫，你說(shuō)填寫的內(nèi)容將進(jìn)行保密處理，不會(huì) 被你的同學(xué)，家長(zhǎng)，和其他老師知道，請(qǐng)同學(xué)們放心如實(shí)填寫（一）你喜歡英語(yǔ)課程嗎？ （ ） a.喜歡 b.說(shuō)不清 c.不喜歡（二）英語(yǔ)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你嗎？（ ） a.從來(lái)沒(méi)有b.不經(jīng)常c.經(jīng)常（三）你的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑裁此?？?） a.差 b.一般 c.優(yōu)秀（四）你認(rèn)為英語(yǔ)單詞好記嗎？（ ） a.好記 b.記不?。ㄎ澹┠銓W(xué)習(xí)

8、詞匯時(shí)和以前學(xué)過(guò)的詞匯有聯(lián)系嗎？（ ） a.沒(méi)有聯(lián)系 b.很少有聯(lián)系 c.聯(lián)系很多（六）復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候你喜歡把一類的詞匯放在一起記嗎？（ ） a.從來(lái)沒(méi)有 b.很少 c.經(jīng)常（七）當(dāng)你看到look這個(gè)詞你能想到哪些單詞？ （ ）一共（ ）個(gè)（八）老師在教授新課詞匯的時(shí)候你感覺(jué)？（ ） a.很枯燥 b.沒(méi)有感覺(jué) c.有趣（ ）（九）你對(duì)老師教英語(yǔ)的方法學(xué)的輕松嗎？（ ） a.不喜歡，很累 b.輕松有趣，愿意學(xué)2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及診斷 從調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主要有以下四個(gè)方面的問(wèn)題。 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很被動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣缺失，70%的學(xué)生問(wèn)卷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)呈現(xiàn)麻木，毫

9、無(wú)趣味和興趣而言，學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生感覺(jué)到有壓力感，對(duì)英語(yǔ)課本和英語(yǔ)老師感覺(jué)有懼怕。 （2）學(xué)習(xí)詞匯不得法 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯機(jī)會(huì)沒(méi)有什么方法而言，100%學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法就是死記硬背。如果問(wèn)學(xué)生你用什么方法記住單詞的，學(xué)生會(huì)回答讀、背、寫這樣的方法。活潑的學(xué)生還會(huì)問(wèn)老師，記單詞有方法嗎？從中可以看出平時(shí)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法的指導(dǎo)太少了。 （3）記憶單詞很孤立 學(xué)生學(xué)習(xí)單詞缺乏縱橫的聯(lián)系，學(xué)習(xí)單詞的形式處于較低水平。缺乏單詞之間聯(lián)系的意識(shí)，缺乏在句子、段落中運(yùn)用的意識(shí)。在調(diào)查問(wèn)卷中，調(diào)查look這個(gè)詞學(xué)生所能聯(lián)想的詞匯數(shù)。只有兩名學(xué)生能想到三個(gè)詞匯，18名學(xué)生一個(gè)詞匯也想不起來(lái)。15名學(xué)

10、生能聯(lián)想到一個(gè)至兩個(gè)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況讓人擔(dān)憂。 （4）教師教的很乏味 學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，和教師的教法有直接的關(guān)系，問(wèn)卷也顯示教師教的很乏味，學(xué)生學(xué)的很枯燥，學(xué)生在課堂上沒(méi)有得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲的欣喜，成就感的期待?？傊倪M(jìn)小學(xué)方法迫在眉睫。（二）在閱讀中提高詞匯教學(xué)方法的認(rèn)識(shí) 閱讀胡春洞英語(yǔ)教學(xué)法之詞匯篇精要品讀與心得 一、詞匯教學(xué)中的問(wèn)題和難點(diǎn) （1）孤立教詞，講的過(guò)多，消化不良 在文中提出英語(yǔ)詞匯間的聯(lián)系不是孤立的，一方面是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型和課文中的聯(lián)系；另一方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中是相互聯(lián)系的。這兩方面的聯(lián)系體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)和規(guī)律。提出了系統(tǒng)的整體的詞匯英語(yǔ)教學(xué)法，把時(shí)間還給學(xué)

11、生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋記憶，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中加深理解，學(xué)習(xí)使用。 （2）接觸少，重復(fù)少，吸收少 由于教材詞匯量大，重現(xiàn)率少，又由于不少英語(yǔ)老師不能用科學(xué)合理的方法組織詞匯教學(xué)，學(xué)的慢，忘記的快，詞匯量小，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難以大量進(jìn)行。新詞壓舊詞，教學(xué)進(jìn)度步履蹣跚。提出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宜把同步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量作為教學(xué)的中心任務(wù)。 （3）主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重針對(duì)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的詞匯教學(xué)現(xiàn)象，分析詞匯在語(yǔ)言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老師對(duì)學(xué)生要求的多，但是收獲的少。（4）系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)邊遺忘詞匯有自己的系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律的，但教材不能按照詞匯系統(tǒng)

12、編排，給詞匯教學(xué)帶來(lái)困難，這就要考老師的教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。提出詞匯教學(xué)要打破課文前后的分割，把單詞納入一定的系統(tǒng)如構(gòu)詞、詞義、詞類、語(yǔ)法功能、交際功能，學(xué)生抓住了詞匯規(guī)律，才能在記憶里扎下根。二、詞匯教學(xué)的原則和方法要點(diǎn) （1）質(zhì)量并重，逐層加深 文中強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)質(zhì)量并重，以量變推動(dòng)質(zhì)變，以質(zhì)變帶動(dòng)量變。學(xué)的詞多了，聯(lián)系就廣了，系統(tǒng)認(rèn)知能力更強(qiáng)了。 （2）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外提出詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性，聯(lián)系性，使學(xué)生理解詞匯在各個(gè)方面的變化和轉(zhuǎn)化，化機(jī)械記憶為理解記憶。特別是教授新詞要找出新詞與舊詞咋形、音、義上的聯(lián)系。不能說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)很符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律

13、的。著眼與詞匯教學(xué)之外，是說(shuō)，詞匯教學(xué)不能就詞論詞，要從文化的角度、交際的角度、學(xué)習(xí)的角度、語(yǔ)言的角度來(lái)看到眼下的詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，就是訓(xùn)練用英語(yǔ)文化進(jìn)行思考的能力。教會(huì)學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。比如，head,用英語(yǔ)的文化思維去理解，頭、頭腦，領(lǐng)袖等意思。教詞匯也是教語(yǔ)言，詞匯與語(yǔ)法、句型、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、文章題材的結(jié)合，成為語(yǔ)言的綜合活動(dòng)。教詞匯也要教學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)詞匯的方法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）集中分散，交替互補(bǔ) 本節(jié)提出了大容量記憶單詞的可行策略，就是集中速成記憶和

14、分散鞏固相結(jié)合。引用了“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”。具體做法是：大集中初一和高一各一次，時(shí)間3-4周，每天1節(jié)課，每節(jié)課100詞，小集中每學(xué)期可進(jìn)行一次，每次1周左右，集中200-300各詞。集中以后要進(jìn)行分散鞏固。把集中成組的詞分散與詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，化知識(shí)為技能。本課題提出的“詞串”識(shí)記法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有關(guān)詞匯、句型、課文教學(xué)法的影響?！霸~串”識(shí)記法，主張?jiān)~匯之間的橫向和縱向聯(lián)系，注重挖掘詞匯自身的規(guī)律和詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，融合句型、語(yǔ)法、課文的教學(xué)。促進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的革新與發(fā)展。（三）“詞串識(shí)記法”在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)策略 1.如何指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)

15、境中學(xué)詞匯 英語(yǔ)教學(xué)如果只停留在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法，也不能很好地理解語(yǔ)言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言，熟練的記憶語(yǔ)言，教師應(yīng)該有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言使用氛圍，提高語(yǔ)言交際的能力。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生被置入特定的情境，這種特定的語(yǔ)言需求才能被更好的激發(fā)出來(lái)。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)渴望，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)，成為我要學(xué)。比如牛津英語(yǔ)，譯林出版社6a，unit 6 holidays。這一單元，就是利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)“詞串”的設(shè)計(jì)意圖。課文通過(guò)mr gre

16、en 和他的學(xué)生討論節(jié)日的話題。通過(guò)一問(wèn)一答。勾起學(xué)生對(duì)節(jié)日的回憶和思索。討論節(jié)日話題至少由三個(gè)話題元素構(gòu)成。節(jié)日，節(jié)日日期，正要節(jié)日活動(dòng)。比如提起五一，很容易想到，有一個(gè)長(zhǎng)的假期，可以探親訪友，以及出游。比如提起中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日八月十五。中國(guó)人要吃月餅，賞月，和家人以及親戚朋友在一起團(tuán)聚。學(xué)生想要說(shuō)的話需要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，到底這些話該怎么說(shuō)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、“詞串”識(shí)記易學(xué)易用在unit6,holidays里提供了豐富的“詞串”資源。比如說(shuō)關(guān)于月份，january,february,march,april,may,june,july,august,september,october,no

17、vember,december.在課文中出現(xiàn)了一半多，因此課堂教學(xué)中要復(fù)習(xí)這些，以作為學(xué)習(xí)新課的背景詞匯。關(guān)于月份又是6a，unit2,出現(xiàn)的，因此也是一個(gè)復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備的過(guò)程。這類單詞由于以前學(xué)過(guò)，而且用的也比較多，所以學(xué)起來(lái)比較容易。學(xué)習(xí)這類詞匯的好處是在學(xué)習(xí)新新課文的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊單詞，讓知識(shí)前后建立聯(lián)系。這篇課文還出現(xiàn)了另一組“詞串”，就是節(jié)日詞串，每個(gè)學(xué)生都知道不少，但是該用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢，是每個(gè)學(xué)生迫切想知道的。中國(guó)一些節(jié)日有new years day, the spring festival, the lantern festival,the dragon-boat fe

18、stival,the mid-autumn festival,national day,teachers day,international labour day.學(xué)生知道了一些中國(guó)節(jié)日，有不少西方節(jié)日已經(jīng)被我們熟識(shí)和接受，還想知道一些外國(guó)節(jié)日，thanksgiving day,halloween,christmas,mothers day,fathers day,easter, april fools day, valentines day.讓這些節(jié)日建立橫向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日的過(guò)程了也了解更多的西方文化。討論關(guān)于節(jié)日的話題，僅僅知道日期和，節(jié)日名稱還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)節(jié)日中重要的活動(dòng)有些

19、了解，這一單元也提供了不少表達(dá)方法，形成了另一大“詞串”，有g(shù)o to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通過(guò)這篇課文我們知道討論一個(gè)話題，要用不同的“詞串”，通過(guò)一些句型，就能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本表達(dá)。三、建立聯(lián)系，融匯貫通詞匯的記憶是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，所以，除了

20、課堂上學(xué)習(xí)單詞外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)的單詞寫在一張小卡片上，裝進(jìn)口袋，課下的時(shí)候拿出來(lái)多看幾遍，也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)檢查。老師在下次上課的時(shí)候一定要抽出幾分鐘的時(shí)間來(lái)檢查上節(jié)課所學(xué)的單詞。我曾經(jīng)在班上用單詞接龍的游戲來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞的記憶，收效頗豐。詞匯的記憶還是一個(gè)積極建立橫向和縱向聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)會(huì)一個(gè)，想一串，讓單詞不在孤單。通過(guò)想spring festival,想到the mid-autumn festival.會(huì)讀、會(huì)寫單詞，并且掌握其用法，那再進(jìn)行課文和其他內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。掌握一個(gè)詞，僅知道單詞拼寫不夠，還得掌握它的用法。把相關(guān)的詞串群建立有機(jī)的聯(lián)系。讓詞匯學(xué)以致用。還有，與遺

21、忘作斗爭(zhēng)的最重要的武器是復(fù)習(xí)，單詞多出現(xiàn)幾次，多用幾次，與學(xué)生打照面多了，自然就熟了。2. 指導(dǎo)學(xué)生在句段中學(xué)詞匯小學(xué)階段“詞串”識(shí)記法在課堂教學(xué)上的運(yùn)用 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有學(xué)的慢、記不牢，前學(xué)后忘；記單詞比較孤立，橫向缺乏比較，縱向缺乏聯(lián)系。小學(xué)階段，單詞學(xué)習(xí)量很多，要求學(xué)生扎實(shí)掌握確實(shí)有困難。然而，無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，用法，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)首要，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，用法的共性。使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)一股腦兒端給學(xué)生，

22、讓學(xué)生死記；而是研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的單詞的基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)出新的單詞，生發(fā)出新的意思。這樣不僅復(fù)習(xí)了已有的詞匯，同時(shí)建立起來(lái)新舊單詞之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中區(qū)別，在區(qū)別中聯(lián)系，有比較才能夠區(qū)分，建立新的聯(lián)系。賦予孤立的詞匯之間更多的聯(lián)系，這樣學(xué)生在回憶單詞的時(shí)候，回憶會(huì)更加豐富起來(lái)。探求能夠使學(xué)生在心里上受到最強(qiáng)烈而又最突出刺激的“穴位”。學(xué)生在詞匯課上的首要任務(wù)也是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒(méi)有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。例如： 1、形音聯(lián)系：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注意單詞的組成，以及拼讀的相似，

23、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)區(qū)別，鞏固舊知，幫助學(xué)生更深刻的理解。food _foot look bookfast_last_pastpen_open_spend_end_lend_expensivean_hand_stand_understand_andtalk_walk_wall_tallear_tear_pear_bear_fear_year_hearsound_round_pound_ground_playgroundwindow_windy_winterbook_look_cook_took 2、意義聯(lián)系：英語(yǔ)詞匯的每個(gè)音節(jié)，往往有自己獨(dú)特的含義，挖掘這些詞匯的含義，幫助學(xué)生有意的記憶，讓學(xué)生

24、更容易理解和接受，記憶的也會(huì)更加持續(xù)。student_studystand_stay_station_stadiumshortcoming=short+comingunderstand=under+standairport=air+porttelephone=tele+phonekilometre=kilo+metreheadache=head+ache 3、用法聯(lián)系：教學(xué)生詞匯，一定要放在特定的句型內(nèi)部，特定的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，每個(gè)詞匯的使用，都與獨(dú)特的語(yǔ)境相聯(lián)系。語(yǔ)境是詞匯的生存的環(huán)境，沒(méi)有語(yǔ)境，一個(gè)詞匯就顯得孤立，失去了生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)孤立的單詞也感覺(jué)沒(méi)有什么用武之地,失去了單詞的使用價(jià)值。

25、比如在教學(xué)（a knife a fork a spoon chopsticks ）這四個(gè)詞，可以把他們放在can you use (chopsticks)?look(at)_seelisten(to)_hearspeak(to)_sayglad to_happy towater_to waterfire_to waterfish_to fishface_to faceeye_to eyehand_to handget out_go outhave a walk_take a walk_walkhave a look_take alook_look 4、結(jié)構(gòu)聯(lián)系： 詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、

26、同后綴、同詞根的聯(lián)系等幾個(gè)基本方面。詞匯教學(xué)要盡量早地講授基本的英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)。盡管不要求在課堂上直接講詞根、詞綴但是在幫助學(xué)生建立詞匯的意義的時(shí)候，一定要滲透這樣的思想。這樣在教學(xué)詞匯的時(shí)候把機(jī)械的無(wú)意義的識(shí)記成為有意的理解性記憶，單詞保持在大腦中會(huì)更穩(wěn)固。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過(guò)推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡(jiǎn)單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)。詞匯教學(xué)中的興趣問(wèn)題、遺忘問(wèn)題也會(huì)隨之迎刃而解。 在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識(shí)中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包括一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞根將為今

27、后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。下面這些詞根可以作為補(bǔ)充之用。1) fac, fact, fict (make, do): factory2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position4) fer （to bear, carry）: transfer, infer5) mit, mis (send): submit,admission6) tend, tens (stretch): extend7) vid, vis (come): event, convention8) mov, mot (move

28、): move, motion9) spec, spic (look, see): inspection10) ven, vent (come): event, convention11) par (get ready): prepare, repair12) port (carry): export, transport13) cept (take): preceopt14) tain (hold, have): detain15) sist (stand): insist（四）指導(dǎo)學(xué)生詞匯教學(xué)在句型教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略淺談詞串教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略 不少英語(yǔ)老師在教學(xué)詞匯的過(guò)程中，

29、詞匯教學(xué)的獨(dú)立性太強(qiáng)，英語(yǔ)課上成了詞匯教學(xué)課，上課上教學(xué)孤零零的單詞。這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，費(fèi)了好大勁學(xué)會(huì)的詞匯也不知道怎么用。每個(gè)詞匯都有自己的語(yǔ)用環(huán)境，詞匯的最小語(yǔ)用環(huán)境就是句型了。因此，只有將詞匯教學(xué)和句型教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能活學(xué)活用，融會(huì)貫通，起到觸類旁通的效果。 句型好像數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)公式。是口語(yǔ)和書面語(yǔ)無(wú)數(shù)的實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模式。句型和語(yǔ)法規(guī)則和詞匯都有聯(lián)系。這種聯(lián)系在教學(xué)中容易被學(xué)生理解和接受。因?yàn)榫湫褪枪潭ê秃?jiǎn)單的。 加強(qiáng)句型操練。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂精講多練的要求。單詞教學(xué)太零散了，學(xué)習(xí)單元太小，即使使用詞串識(shí)記法，記住了大量單詞，但是使用起來(lái)仍然很困難。課文熟練了固然很好，

30、但是熟記課文在好耗用大量時(shí)間，對(duì)于短短一節(jié)課來(lái)說(shuō)太奢侈了。句型教學(xué)即突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，吃透了課文的精華。句型教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握詞匯。句型作為詞匯的最小語(yǔ)用環(huán)境來(lái)說(shuō)，很好的把句型練習(xí)和詞匯練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 比如在教學(xué)牛津6a英語(yǔ)unit5,句型 what did you do last week? i watched a film with my parents on wednesday. 這組句型涉及這樣幾個(gè)詞串，on monday, on tuesday,on wednesday, on thursday,on friday,on saturday,on sunday.last

31、week.以及一個(gè)地點(diǎn)on the farm.以及另一個(gè)事件詞串。watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up carrots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges.在句型教學(xué)中，what did you do _?i _ with my parents _。 在這個(gè)句型中可以變化的內(nèi)容很多，因此適當(dāng)變化，抓住重點(diǎn)，同時(shí)注意句子的增減。讓學(xué)生充分感受到句型的變與不變。培養(yǎng)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的詞匯材料說(shuō)出豐富的句子來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的技能。 句型新詞串舊，或者句型熟，詞串生。搭配

32、使用，把學(xué)生的思維記憶難度降低最低，把學(xué)生最大精力聚焦在教學(xué)重點(diǎn)上。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)程序流暢。比如教學(xué)whens your birthday?its on the fifth of january.如果僅僅想練習(xí)月份這些詞匯，就可以僅僅變化月份（january,february,march, april,may,june,july,august,september,october,november,december.）把月份的詞串納入了句型，既學(xué)習(xí)了句型也復(fù)習(xí)鞏固了這些復(fù)雜的詞匯。通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)脫口而出，看到單詞想句型，看到句型想詞匯的能力。 不論是學(xué)習(xí)詞匯還是教學(xué)句型都不

33、能脫離一定的語(yǔ)言情境。脫離了具體的語(yǔ)境，使我們的語(yǔ)言沒(méi)有固著的依據(jù)。如果語(yǔ)言和具體生活情境脫離，導(dǎo)致在情境中想不起語(yǔ)言，在語(yǔ)言中聯(lián)系不到具體情境的尷尬境地。在課堂教學(xué)利用教師，操場(chǎng)，學(xué)生，上課，老師等真實(shí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)布置語(yǔ)言場(chǎng)設(shè)置情境，在更高階段也可以用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料不少是話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，比如教學(xué)過(guò)去式on the farm 這一單元。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型有機(jī)結(jié)合的教學(xué)避免課堂隨意性和失效的英語(yǔ)課，當(dāng)前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過(guò)自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。

34、（五）探討讓學(xué)生快樂(lè)和有趣的學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)“詞串”教學(xué)樂(lè)與趣詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要熟練應(yīng)用英語(yǔ)是不可能的。但英語(yǔ)單詞教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單詞教學(xué)與娛樂(lè)融為一體，最大限度的降低詞匯教與學(xué)的枯燥與乏味，讓單詞教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與活力。一、單詞呈現(xiàn)方式巧與趣在課堂上無(wú)論是教學(xué)新單詞或者復(fù)習(xí)單詞，應(yīng)該在意呈現(xiàn)單詞的巧與趣。呈現(xiàn)單詞的巧妙要按照單詞構(gòu)詞法內(nèi)在的科學(xué)性。和單詞識(shí)記的規(guī)律性。單詞呈現(xiàn)的趣味性，就要枯燥的單詞識(shí)記過(guò)程，通過(guò)加工處理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的

35、過(guò)程中感受到輕松有趣味。學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來(lái)呈現(xiàn)單詞。1、實(shí)物呈現(xiàn)記的牢在課堂上即使展示最平常的實(shí)物也能引起學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的注意。這里所說(shuō)的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實(shí)物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞時(shí)，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說(shuō)：“this is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽(tīng)到“pen”這個(gè)詞的讀音時(shí)，同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義，記憶起來(lái)也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、

36、形、義三者直接聯(lián)系起來(lái)，既有利于學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。2、圖片呈現(xiàn)單詞憶的多圖片呈現(xiàn)單詞，這些圖片能夠很好的幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生的記憶更鮮活生動(dòng)。在教學(xué)中對(duì)于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞，可以利用圖片來(lái)教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學(xué)生一個(gè)賞心悅目的感覺(jué)。學(xué)生欣賞圖畫的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學(xué)“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時(shí)，用這種方法能把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)

37、確。利用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，加深了學(xué)生的第一印象，有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。3、簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)趣味多用簡(jiǎn)筆畫來(lái)呈現(xiàn)單詞，簡(jiǎn)單明了，形象、直觀。如在教學(xué)pep三年級(jí)上冊(cè)we love animals一課時(shí)，我先畫一個(gè)圓，讓學(xué)生猜：whats this？ 學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上耳朵，胡須 oh， this is a cat?！癱at ”這個(gè)單詞就呈現(xiàn)出來(lái)了。4、課件呈現(xiàn)學(xué)的多多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動(dòng)，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)what are you doing？一課時(shí)，我先播放動(dòng)畫（一小女孩在畫畫），然后問(wèn)：what is she doing？從而呈現(xiàn)出短語(yǔ)

38、drawing pictures。 實(shí)踐證明,用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而大大提高。二、單詞操練形式力求靈活多樣當(dāng)學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，即要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。1、閱讀形式更多樣 （1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常必要。由于他們還沒(méi)學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。 （2）指名讀。這是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個(gè)好方法。老師教讀過(guò)后，就可以針對(duì)性地點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀一讀，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。 （3）開(kāi)火車讀。即教師出示某一個(gè)單詞，讓某一組的同學(xué)一

39、個(gè)接一個(gè)地讀。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于它能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能幫助那些對(duì)單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)了別人的發(fā)音后，及時(shí)更正自己的發(fā)音。 (4)分組讀。分組讀是一種常見(jiàn)的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競(jìng)賽的氛圍中進(jìn)行操練，對(duì)單詞掌握得比較牢固。2、多樣的默寫方式（1）看英語(yǔ)寫漢語(yǔ) 為了增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，把英語(yǔ)和漢語(yǔ)的意思結(jié)合起來(lái)，防止學(xué)習(xí)英語(yǔ)囫圇吞棗。（2）看漢語(yǔ)寫英語(yǔ) 通過(guò)看漢語(yǔ)寫英語(yǔ)提高學(xué)生看漢語(yǔ)想英語(yǔ)，以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（3）小組合作默寫 通過(guò)寫組合作默寫，克服默寫過(guò)程的枯燥與乏味，小組合作默寫通過(guò)與同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。（4）

40、家庭成員提默 充分利用家庭學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，盡管家庭成員英語(yǔ)水平不一定很好，牛津英語(yǔ)詞匯提供了豐富多彩的圖片，可以看圖提示，也看以用漢語(yǔ)提默寫。充分利用校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源可以有效的防止學(xué)生學(xué)的慢忘記的快的煩惱。 三、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣小學(xué)生短時(shí)間記得快，忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o(wú)味的，即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。1、寓學(xué)于玩游戲是鞏固單詞最常見(jiàn)的一種方式，也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時(shí)，也給師生們

41、帶來(lái)了極大的樂(lè)趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。（1）“看誰(shuí)快”。這個(gè)游戲可以分組比賽進(jìn)行。課前準(zhǔn)備好錘子或者拍子，游戲時(shí)叫兩名同學(xué)上前，教師說(shuō)出某個(gè)單詞，學(xué)生要敲出或者拍到相應(yīng)的圖片或者單詞，速度最快的獲勝。（2）“藏藏找找”游戲這個(gè)游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實(shí)物。教師把某一卡片或者實(shí)物藏在教室內(nèi)某一個(gè)地方，然后指定一名同學(xué)讓他去找。在找的同時(shí)，其他學(xué)生讀出這個(gè)單詞給與配合，當(dāng)他離卡片或者實(shí)物愈來(lái)愈近，同學(xué)們的聲音就愈來(lái)愈大。反之。如果他離所找的物品愈來(lái)愈遠(yuǎn)，同學(xué)們的聲音就愈來(lái)愈小。3、寓學(xué)與畫通過(guò)畫畫，學(xué)生能一邊畫、一邊說(shuō)、一邊記，其鞏固效果非常好。如在四年級(jí)上冊(cè)my home一課中

42、，在鞏固單詞時(shí)我就采取了這樣一個(gè)方式。在學(xué)完幾個(gè)房間名詞后，我就讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一套自己的房間，然后再向同學(xué)們介紹：this is my bedroom,this is my living room,this is my study 這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)單詞的熟悉程度。4、寓學(xué)與唱唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來(lái)朗朗上口，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”，“改編歌詞”等活動(dòng)，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如在學(xué)完一些動(dòng)物單詞后，就可以為歌曲hello改編歌詞：hello dog do oh do ! hello cat

43、do oh do!hello monkey do oh do !hello hello hello!在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既感受到了歌曲帶來(lái)的樂(lè)趣，又讓新單詞得到了鞏固。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能”。我們教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力有所提高?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！庇⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)方法有很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得容易，并能熟練運(yùn)用。三、課題研究成果推廣與運(yùn)用（一）【案例精選-教學(xué)片段1】 選自推廣示范課教案 unit

44、 5 the seasons (第一教時(shí)) ，本課時(shí)教學(xué)，運(yùn)用詞串識(shí)記策略。把分散的知識(shí)點(diǎn)連成一串成為一個(gè)有系統(tǒng)有聯(lián)系的知識(shí)鏈。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，回憶起來(lái)也能輕而易舉的抓住一條知識(shí)線索，把其他知識(shí)回憶起來(lái)。這樣大大減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)課堂輕松有趣，把詞串識(shí)記策略運(yùn)用到課文的句型學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 新授四會(huì)單詞: spring、summer、autumn、winter（這四個(gè)季節(jié)名詞是個(gè)詞串簡(jiǎn)稱ssaw） a 出示放風(fēng)箏圖片 教授單詞spring （開(kāi)小火車?yán)首x單詞， 用手筆畫單詞。） b 出示荷花圖片 教授單詞summer （兩人一組朗讀

45、單詞， 用手筆畫單詞。） c 出示落葉gif圖片 教授單詞autumn （橫排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） d 出示下雪gif圖片 教授單詞winter （豎排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） 2、練習(xí): t:“l(fā)ets sing a song now, its very easy,would you like to sing its:“yes”首先我在黑板上寫出四個(gè)音符1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個(gè)音符唱出，然后請(qǐng)同學(xué)們將四個(gè)季節(jié)spring summer autumn winter .逐個(gè)放入（spring -spring spring- spring spring-

46、 spring-spring- spring.） 教師示范學(xué)生跟唱學(xué)生自唱3、鞏固過(guò)度：把詞串加入詞串聯(lián)系。 a 猜季節(jié): which season? 在課件上播放各個(gè)季節(jié)有代表性的聲音，（如：夏天知了的叫聲）讓學(xué)生猜一猜是什么季節(jié)。 t：which season is it ? s:its springsummerautumnwinter.b 課件出示 下雪 游泳 竹筍 收割麥子 等圖片請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出喜歡的季節(jié)。師生問(wèn)答 which season do you like best? i likebest.c 學(xué)生看課件錄象: weather report學(xué)生自主觀看d 根據(jù)觀看的錄象，回答問(wèn)題:

47、how many seasons are there in a year? there are fourwhat are they? they are springsummerautumnwinter.whats the weather like in fuzhou? its hot.e 過(guò)度：what is the girls job? she is a weather reporter. would you like to be a weather reporter? yes. before you become a weather reporter ,you should know th

48、ese words about the weather.4、 出示單詞圖片（本課教學(xué)第二個(gè)詞串warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy） b 鞏固：比賽（1）教師與學(xué)生比音高，音低：教師讀的響亮，學(xué)生們讀的更響亮，教師讀的輕，學(xué)生讀的更輕或教師讀的越響亮學(xué)生們讀的越輕，教師讀的越輕學(xué)生們讀的越響亮（2）剪刀石頭 布： 教師出示布男同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示石頭女同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示剪子男女同學(xué)一起讀出單詞。 （二）【案例精選-教學(xué)片段2】 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化，用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的文化。本節(jié)課的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還原圣

49、誕節(jié)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。以圣誕節(jié)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為背景。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是自然真實(shí)的。既符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律也符合學(xué)生大腦認(rèn)知規(guī)律。 以“詞串”引領(lǐng)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言的系統(tǒng)性和整體性。將鼓勵(lì)的詞匯學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，通過(guò)“詞串”融為一體。在這節(jié)課中，圣誕節(jié)要送禮物。商品的名稱都可以作為禮物出現(xiàn)。這是誰(shuí)的禮物，那是誰(shuí)的禮物，通過(guò)whose,引出另外一串詞我的，我們的，他的他們的的等。當(dāng)把交流成為需要，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)“詞串”法教學(xué)，最大的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而且簡(jiǎn)潔。整節(jié)課就可以歸納為一個(gè)句型連接的兩個(gè)詞串，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。體現(xiàn)了“|詞串”教學(xué)法

50、在課堂上強(qiáng)大的運(yùn)用價(jià)值。step 1.warming uplisten and sing the song:step 2.presentation1.free talk.t:class begins.good morning,children!first let me introduce myself.my family name is wang.you may call me miss wang.im very glad to meet you. you are so lovely.(問(wèn)學(xué)生)may i have your name?nice to meet you.what day is

51、it today?(friday)what date is it today?(the 25th of november)what festival is the 25th of december?(christmas)教該單詞。oh,yes,christmas is coming.(放置圣誕樹)look,heres a christmas tree.學(xué)習(xí)該兩詞：christmas tree,father christmassuppose today is christmas.lets say “merry christmas!”2.play a game.t:today is christm

52、as day.let me give you some presents-當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，what are they?ss:theyre balloons.t:ok,lets play a game-“magic balloons”.how to play it?for example, look,there is a word on it.you must say it quickly. you can get the balloon.then the other students say “w”.a watch-a wallet;利用學(xué)生說(shuō)出新詞。新授。a pot,tea-a teapot;sk

53、ate,board-a skateboard;hair,dryer-a hairdryer學(xué)生搶說(shuō)，看哪組人多踴躍，就給哪組打星。t:wow,youre so excellent!lets say “yeah”!3.t:ok,look here-當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，whats this?ss: a box.t: yes,a beautiful box.lets play a game again.the games name is “magic box”.there are some things in it.you cant see them,but you can see themfrom the

54、hole.guess,whats this?whose is it?what are they?whose are they?yes,youre right./no,youre wrong.（三）同課異構(gòu)對(duì)比研究 詞串識(shí)記法語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比個(gè)案研究個(gè)案研究背景：詞串識(shí)記法的課題開(kāi)展進(jìn)入了推廣應(yīng)用階段。在開(kāi)展運(yùn)用初期，我校英語(yǔ)教研組，在六（1）和六（2）班展開(kāi)了對(duì)比同課異構(gòu)的對(duì)比試驗(yàn)研究。以檢驗(yàn)詞串識(shí)記法在課堂上運(yùn)用的效果。 詞串識(shí)記法作為教學(xué)，在課題定位的初始階段，是作為幫助學(xué)生詞匯記憶的方法和策略，以及教師授課的詞匯策略選擇。隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)詞串識(shí)記法的運(yùn)用遠(yuǎn)比詞匯教學(xué)和識(shí)記那樣廣泛，對(duì)

55、句型教學(xué)和課文的教學(xué)也同樣有廣泛的運(yùn)用前景，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策也有深刻的影響。 六（1）班由王老師執(zhí)教，采用詞串識(shí)記法，設(shè)計(jì)教案和組織教學(xué)，六（2）班由閆老師組織教學(xué)采用普通的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案和組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容6b，unit3 asking the way. 從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就重現(xiàn)出迥異的教案設(shè)計(jì)風(fēng)格，具體如下：unit 3 asking the way ms wang unit 3 asking the way ms yan teaching aims: teaching aims:教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能（1）詞串a(chǎn)(靜態(tài))能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞street, stop, road ,crossing, history museum, post office ,shopping centre, middle school, train station.