教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵的兩極》教學(xué)實錄

1、教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊磁鐵的兩極教學(xué)實錄教材分析 “磁鐵的兩極”是教科版三年級下冊“磁鐵”單元的第三課。磁鐵是學(xué)生喜聞樂見的玩具，對于磁鐵學(xué)生已有初淺的、零散的認(rèn)識。本單元從交流磁鐵知識開始，安排了一系列的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵的性質(zhì)，了解人們對磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識磁鐵的用途與它的性質(zhì)是密切聯(lián)系的。本課意在啟發(fā)學(xué)生運用實驗的方法檢測磁鐵上磁力的強弱，親自感受磁鐵磁極間的相互作用，從而建立磁極的概念，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質(zhì)。在設(shè)計、操作、分析磁鐵實驗的過程中，進一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望，培養(yǎng)積極縝密的科學(xué)思維能力。三年級學(xué)生經(jīng)歷半年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已掌握了一些基本的觀察、實驗、

2、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；逐漸養(yǎng)成了對科學(xué)問題進行獨立思考，小組討論，有計劃，有目的地開展實驗探究活動的習(xí)慣。根據(jù)對教材的理解和把握，并結(jié)合學(xué)生的實際，本課的教學(xué)思路是：以一個小實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，引發(fā)學(xué)生建立假設(shè) 設(shè)計實驗驗證 得出結(jié)論。課堂教學(xué)以小組探究活動形式進行，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷一個完整的科學(xué)探究過程，從感性的認(rèn)識磁鐵磁極間的相互作用，到收集、整理、歸納出規(guī)律，為后面的教學(xué)和制作打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)一、科學(xué)概念1.磁鐵上磁力最強的部分稱磁極，磁鐵有兩個磁極。2.兩個磁極接近，有時互相排斥，有時互相吸引，磁極間的作用是相

3、乎的。二、過程與方法1.在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題作出假設(shè)性解釋。2.通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)來驗證推測。三、情感態(tài)度價值觀1.體會認(rèn)真實驗，細致觀察的重要性。2.體驗重復(fù)實驗的必要性和重要性。教學(xué)準(zhǔn)備 小組準(zhǔn)備：沒有標(biāo)志的小條形磁鐵（2個）、大條形磁鐵（1個）、鐵架臺、回形針（1盒）、實驗記錄單。 教師準(zhǔn)備：大條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵粉、回形針、課件。教學(xué)過程一、實驗激趣導(dǎo)新課師：同學(xué)們通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道磁鐵有什么特性？生：磁鐵有各種各樣的形狀。生：磁鐵能吸引鐵制物品。師：磁鐵還有很多其它的特性等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們繼續(xù)來探究磁鐵。我們先來看一個小實驗，把小鋼珠放在蹄形磁

4、鐵的中間，它會怎樣？看到這個現(xiàn)象，你們想到了什么？（播放“蹄形磁鐵吸小鋼珠”視頻）生：小鋼珠滾到蹄形磁鐵的一邊。生：磁鐵中間的磁力比兩邊的磁力小。二、磁鐵什么地方的磁力大1、師：真的像大家說的那樣，同一塊磁鐵各部分磁力的大小不一樣嗎？這需要我們用實驗來驗證，驗證這個問題用條形磁鐵來實驗更容易，老師給大家準(zhǔn)備了條形磁鐵和回形針，請各小組用這兩種材料來討論設(shè)計關(guān)于“條形磁鐵的磁力哪里強？哪里弱？”的實驗方案，同時思考交流這兩個問題：我們可以把條形磁鐵分為幾部分測量？怎樣測量各部分磁力的大小？（課件出示問題）2.小組討論設(shè)計實驗方案。（用畫圖的方式記錄實驗方法）3.全班交流并完善實驗方案師：各組同學(xué)

5、都想出了好的實驗方法，我們一起來交流一下，先說實驗方法，再說一說為什么這樣設(shè)計。完善實驗方案，在交流中引導(dǎo)學(xué)生思考解決以下問題：（1）掛回形針，怎么判斷磁力強，磁力弱？回形針掛的多，說明磁力強；回形針掛的少，說明磁力弱。（2）回形針掛在哪些地方呢？兩端、中間、兩端和中間的中點這5個有代表性的點。這個實驗是比較實驗，取得點越多越能精確地檢測磁鐵的磁力的強弱?？墒钦n堂上時間有限，無法檢測每個點，因此可以選取具有代表性的5個點。(3) 回形針怎樣懸掛？把第一個掛上去的回形針一頭掰開，其他的往第一個上掛。（4）如何計數(shù)？掛不上，記0；掛了15個掉下來，記14。4.學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正操

6、作中的錯誤。5.學(xué)生匯報交流各組的數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)。師：老師非常欣賞同學(xué)們實驗時認(rèn)真細致的態(tài)度，下面我們一起來看看各組的數(shù)據(jù)。（所有小組匯報）觀察各組的實驗數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)。小組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)。師：誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)和大家分享一下。生：同一塊磁鐵不同地方掛的回形針不一樣多。生：磁鐵中間的磁力小，兩邊的磁力大。6.教師演示磁鐵的中間吸鐵粉。師：c點是0個回形針，有的同學(xué)認(rèn)為沒有磁力，有的同學(xué)認(rèn)為有磁力，到底有沒有磁力呢？我們用很輕的鐵粉試一試，中間吸住的鐵粉說明了什么？通過各小組的實驗數(shù)據(jù)和這個實驗我們能得出什么結(jié)論？（條形磁鐵中間的磁力弱，兩端的磁力強。）7.

7、 師：科學(xué)家把磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有幾個磁極？這節(jié)課我們研究的內(nèi)容就是“磁鐵的兩極”。（板書：磁鐵的兩極）三、磁極兩極的研究1.師：一塊磁鐵有兩個磁極，如果我們把兩塊磁鐵的磁極相互靠近，又會發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象呢？組員每人操作一遍，看看會出現(xiàn)幾種情況？我們的手有什么感覺？（這個實驗要求每位同學(xué)都操作）學(xué)生小組活動。生：兩塊磁鐵相互接近時，要么往一塊兒吸，要么往兩邊推。師：通過實驗，我們知道了兩塊磁鐵的磁極相互靠近，有時會往一塊兒吸，我們就叫它們相互吸引，用符號“ ”來表示；有時會往兩邊推，我們就叫它們互相排斥，用符號“ ”來表示。（板書： 相互吸引； 相互排斥）2. 師：現(xiàn)在我們不能

8、準(zhǔn)確的說出，這兩塊磁鐵的哪兩個磁極互相吸引；哪兩個磁極互相排斥。誰有好辦法？生：標(biāo)上數(shù)字。生：標(biāo)上字母。師：同學(xué)們的方法都很好，為了方便交流，我們統(tǒng)一把兩塊磁鐵的兩端分別標(biāo)上字母abcd，行嗎？同學(xué)們，我們能不能用磁極之間這種相互吸引或排斥的力量讓一輛小車動起來呢？請看大屏幕，我們先標(biāo)上字母，再按字母的順序依次測試，并把實驗結(jié)果記錄在記錄單中。（視頻：在小車的上面放一塊磁鐵，再拿一塊磁鐵去靠近它，小車就會運動起來。）3.學(xué)生實驗。 4.學(xué)生交流實驗現(xiàn)象。a ba bb ab ac dd cc dd c （1）各組的實驗結(jié)果都相同嗎？（2）為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？生：標(biāo)字母時是隨意的。（3）怎

9、樣才能標(biāo)注統(tǒng)一呢？我們下一課再繼續(xù)深入研究！四、課堂小結(jié)，拓展延伸1.師：同學(xué)們，通過這節(jié)課，你們有什么收獲？生：我知道了磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極生：兩塊磁鐵的磁極靠近，有時會相互吸引，有時會互相排斥。2.師：這節(jié)課我們找到了條形磁鐵的磁極，那么蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、圓形磁鐵，它們的磁極又在哪里呢？課后繼續(xù)探究。磁鐵的兩極教學(xué)反思磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F的兩極”是本單元的第一課，從交流“我知道的磁鐵”開始導(dǎo)入，引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵的磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識。然后通過交流在

10、觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動。逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵、磁現(xiàn)象的認(rèn)識，并最終指向綜合運用?？v觀整堂課，小結(jié)如下：一、成功的方面1、教學(xué)目標(biāo)定位正確。這堂課是從學(xué)生已有的經(jīng)驗開始對磁鐵進行觀察，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強弱。整節(jié)課下來雖然目標(biāo)達成度不是最理想，但是，全班學(xué)生都能積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實驗活動，提出與研究課題有關(guān)的問題，認(rèn)真觀察，如實記錄，根據(jù)研究的目的設(shè)計、操作實驗，在實驗過程中積極動腦動口。與同伴協(xié)作完成實驗和制作任務(wù)。2、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。能在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識，讓學(xué)生敢于探究，并結(jié)合學(xué)生

11、現(xiàn)實生活，使學(xué)生樂于探究。鼓勵學(xué)生通過實驗獲取直接經(jīng)驗。在學(xué)生對磁鐵原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進行實驗，對同一問題尋找不同的實驗方法。3、合理使用教材，調(diào)換教學(xué)內(nèi)容配套教師教學(xué)用書建議，本課的開始設(shè)置一個問題情境：將小鋼珠放在磁鐵的中間，觀察小鋼珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。在實際實驗中，發(fā)現(xiàn)要使小鋼珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，有時能做到，有時則做不到，小鋼珠有時會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵，課前進行了多次嘗試，一直到最后也沒能保證小鋼珠百分百從中間滾到磁鐵兩端，對此我們做出的原因解釋可能是我們學(xué)校的磁鐵因用的太久，磁力大大減弱。我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫

12、“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鋼珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測。4、增加教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思維當(dāng)學(xué)生通過實驗時，會發(fā)現(xiàn)各組磁鐵中間的回形針數(shù)是零，這樣學(xué)生就形成了一個錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為磁鐵中間是沒有磁性的。為了糾正這種認(rèn)識，我利用實物投影演示，讓學(xué)生觀察：重量很輕的鐵粉，磁鐵的中間是能吸鐵粉的。這時，老師趁機追問：為什么鐵粉可以吸上去，而回形針卻吸不上去呢？學(xué)生就會自然而然的想到：并不是磁鐵的中間沒有磁性，而是磁性較弱，重的東西吸不上去。作為一名科學(xué)教師，要想順利正確的進

13、行教學(xué)活動，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中將要遇到的問題，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織不但要體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，還要有機的建構(gòu)一個有利于學(xué)生不斷深入探究的、可行的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中一定要研究學(xué)生，研究他們的思維過程、思維結(jié)果和可能出現(xiàn)的各種問題，在此基礎(chǔ)上才可能產(chǎn)生教師的課堂教學(xué)應(yīng)急措施，才能形成一個相對完整的教學(xué)方案。二、感到的不足1、學(xué)生的探究還比較膚淺。對學(xué)生而言，探究的方法固然重要，但是運用方法進行探究也是重要的。在“研究磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？”這一問題時，我雖引導(dǎo)學(xué)生想出各種不同的探究方法，但是學(xué)生探究的過程卻不盡人意。那么，在這兩者之間肯定要求教師做些什么，或者說教師應(yīng)該如何處理或引導(dǎo)。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要學(xué)生在觀察、實驗、合作中學(xué)會