高職院校高等數(shù)學課程建設(shè)論文

1、高職院校高等數(shù)學課程建設(shè)論文 一、高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀 許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設(shè)的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以

2、及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。 二、高職高等數(shù)學課程建設(shè)應注意的問題 高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設(shè)也不同于其他院校的課程建設(shè)，在建設(shè)中應注意以下幾方面的問題： 1.崗位群要求綜合知識多但不深 高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用

3、”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。 2.基礎(chǔ)課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高 同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎(chǔ)課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結(jié)合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。 3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào) 不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，而有些專業(yè)則

4、還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。 4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。 目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎(chǔ)普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎(chǔ)較好的學生，這些構(gòu)成了高職學生的主體，基礎(chǔ)水平參差不齊?；A(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的學不了。 5.要考慮少數(shù)人的需求 高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設(shè)的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎(chǔ)。 三、對高

5、等數(shù)學課程建設(shè)的幾點建議 1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準 既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎(chǔ)，而非學科本位為基礎(chǔ)，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設(shè)好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級

6、教育機構(gòu)對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核2。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎(chǔ)課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。 2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程 課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)I(yè)而設(shè)置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)

7、模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎(chǔ)要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關(guān)問題上等。同時還應結(jié)合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。 3.增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學的公共選修課和講座 以上提到一個大綱多專業(yè)使用，同時整合課程內(nèi)

8、容，使得不同專業(yè)的教學重點有所針對性。但是總的來說，不可能在有限的課時內(nèi)將所有的模塊都涉及到；而且高職學生的畢業(yè)去向中有一部分學生可能會選擇繼續(xù)深造，也有一部分學生基礎(chǔ)較好對數(shù)學又有興趣，希望能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識。鑒于以上情況，應該在基本的必修課程之后，繼續(xù)開設(shè)這一方面的公共選修課，而且選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率、邊際與彈性等可以以講座的形式進行，其他的內(nèi)容一般來講，一個模塊設(shè)置為一門選修課，例如多元函數(shù)的微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、復變函數(shù)等可獨立開設(shè)。而且不管是講座還是公選課，如果涉及到某個專業(yè)的理論基礎(chǔ)，可以要求該專業(yè)學生限選，其他內(nèi)容學生可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇不同的課程。這樣既滿足了部分學生的愿望，解決了部分學生專升本的問題，同時又豐富了高職院校的課程結(jié)構(gòu)和學生的業(yè)余生活，而且由于公共選修課門數(shù)的增加也有利于完全學分制的實施。 摘要：課程建設(shè)在高職院校三項建設(shè)中最為關(guān)鍵；高等數(shù)學作為高職院校的一門主要基礎(chǔ)課程，其重要性及特殊性已充分體