立項申請模板

1、公司絕密立項申請(1)附件1:表一年度編號德陽市教育科研課題立項申請書選題分類教學類課題名稱小組合作學習在初中英課堂教學中的有效運用課題負責人吳順民負責人所在單位綿竹市紫巖雨潤中學填表日期xx年年4月6日德陽市教育局制一課題基本情況課題名稱小組合作學習在初中英語課堂教學中的有效運用主題詞小組合作英語課堂教學有效運用申請類別德陽市級選題類別教學類負責人姓名吳順民性別男民族漢出生日期1965年2月行政職務校長;黨支部書.記專業(yè)職務物理研究專長參加研究人姓名性別年齡職稱(職務)工作單位劉顯紅女38中二綿竹市紫巖雨潤中學魏曉琳女32中二綿竹市紫巖雨潤中學李麗女32中二綿竹市紫巖雨潤中學付冬梅女30中二

2、綿竹市紫巖雨潤中學員賀榮華男41中二綿竹市紫巖雨潤中學備注二負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位或公開交流的場合發(fā)表出版或交流時間板房里快樂學英語劉顯紅論文德陽市教育局優(yōu)秀論文二等獎xx年.8如何培養(yǎng)學生的聽了技巧付冬梅論文德陽市教育局xx年淺談農(nóng)村中學生學習英語的困惑及對策何榮華論文德陽市中小學英語優(yōu)秀論文評選三等獎xx年如何上好初三的每一節(jié)課李麗論文名校雜志xx年年第八期xx年淺談在初中英語教學中如何向40分鐘要效益魏曉琳論文四川省第十二屆教師優(yōu)秀論文評xx年選二等獎板房環(huán)境中的英語教學魏曉琳論文德陽教科所交流xx年speakingin

3、classcanbeenjoyableandeffictive魏曉琳論文四川省優(yōu)秀論文展平三等獎xx年三負責人和課題組成員曾經(jīng)承擔的市級及以上研究課題課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況創(chuàng)設真實語境，提高初中學習學生英語的興趣教學類xx年.4市教科所好四完成課題的條件和保證負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題;所完成的成果的社會評價;完成本課題的研究能力和時間保證;資料設備;科研手段。(以上各方面的回答共限定在1000字內(nèi))在xx年xx年期間劉顯紅和李麗一起完成了市研究課題創(chuàng)設真實語境，提高初中學習學生英語的興趣。實施英語課堂活動教學離不開情景創(chuàng)設。情景是指人們的生活的一切內(nèi)部條件和外部

4、條件的總和。情景作用于人的感官，產(chǎn)生心智活動。它也指用口語書面語進行交際活動的社會背景。課堂教學的英語活動是通過在情景中理解和表達語言意義的方式來實現(xiàn)的。布魯姆指出:“成功的外語課堂教學，應在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。語言活動的設計應該在真實的語言情景中開展語言活動，這樣語言活動才具有實際意義。在英語教學中課堂語言氛圍的形成直接影響著學生學習語言的情感和態(tài)度，以活動為途徑營造課堂語言環(huán)境不僅能增加語言實踐的機會，更主要的是能夠促進學生學習英語的積極性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立學習的自信心。在創(chuàng)設課堂語言環(huán)境中，可以通過課前一首英語歌曲，值日生匯報，課本

5、劇表演，話題演講問答等形式營造英語學習的氛圍，使學生在參與活動中感到學習英語愉悅和快感。也可通過單項的課堂語言活動形式，如英語主題班會，主題辯論會等提高學生的話語表達能力和語言思維能力，讓學生在語言活動中，在課堂語言環(huán)境中激發(fā)求知欲，獲得成功感。從而真真正正地快樂學好英語。課題收到領導的好評學生的實用。本課題的研究能力和時間保證本課題組的成員，均參加過課題研究，有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能夠按照課題組長的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量，同時他們均年輕而又朝氣，精力旺盛，身體健康，有足夠的時間從事課題研究。資料設備1.學校提供專門的網(wǎng)絡設備，課題組專用活動場所

6、。2.學校圖書館有足夠的藏書可以借閱，其中有一些與于本課題有關的理論用書?？蒲惺侄巍肮び破涫?，必先利其器”。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。探討一種新的教學方法是否優(yōu)于原有的教學方法，則宜采用實驗法。其它常用的有:行動研究法個案法等，具體到個人，有四種類型的研究，即理論研究應用研究經(jīng)驗概括和實踐加反思，最適合教師在學校中的研究，應當是實踐加反思型的行動研究，并給出了教師教育研究成果的五種表達形式:教育日志教育敘事教育案例教育反思和教學課例。研究經(jīng)費預算總額xx年年xx年年xx年年200年5000.00元經(jīng)費管理單位住址帳號自籌經(jīng)費來源數(shù)額5000.00元課題申請人所在單位領

7、導意見(申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實;本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件;本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。)申請書所填寫的內(nèi)容屬實，本課題所需的時間和條件能夠保證。同意該題申請立項。組織申報單位推薦意見由縣(市區(qū))教科所教研室負責人撰寫推薦意見，報請縣(市區(qū))教育局審核推薦?？h(市區(qū))教育局簽章負責人簽字年月日立項審查意見審查主持人簽字年月日審查組織單位(章)批準立項后的分級共同管理序號各級管理單位(全稱)管理人(簽字)年月日管理單位簽章處表二:德陽市教育科研課題立項申請評審書課題名稱:小組合作學習在初中英語課堂教學中的有效運用(注:本表供盲評隱名評審使用，表中不得出現(xiàn)縣(市

8、區(qū))名申報單位名稱以及課題組成員姓名等影響公正評審的信息。)一課題設計論證1本課題的界定，相關的研究現(xiàn)狀評述。2本課題研究主要解決什么問題。3本課題選題的教改意義及應用價值。4本課題研究的主要內(nèi)容(包括本項改革方案的主要思路方式方法途徑措施策略等)(以上四方面內(nèi)容的闡述共限定在3000字以內(nèi))1.小組合作學習的界定小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式

9、，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮英語合作學習的現(xiàn)狀合作學習是一種以學生為中心

10、，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習相互促進共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。杜郎口學校和綿竹市實驗中學成功的運用了小組合作學習，收到很好的效果。所以我們將堅定不移的貫徹課堂改革:進行小組合作學習。2.本課題研究主要解決什么問題:解決課堂上小組合作的低效。通過組織開展課堂上學生的小組合作性活動來達到課堂教學的目標，并促進學生的個性和群體性的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過課堂小組合作學習促使學生共

11、同合作，共同提高學習興趣和學習成績。通過組織開展小組合作性活動，來改善課堂上學生參與課堂教學活動面窄的情況。3.小組合作學習在英語教學中的教改意義和應用價值小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流相互啟發(fā)探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索相互學習逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允

12、許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。同時，小組合作教學能實現(xiàn)“大班教學小班化”的課堂新格局，有利于從小培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，有利于在“雙減負”的前提下提高教學效率小組合作學習模式的采用，大大提高了學生們的英語學習效率4本課題研究的主要內(nèi)容(11)如何編寫學案更有利于小組合作學習在新課程理念的倡導下，小組合作學習正被廣泛地應用于英語課堂教學中。這種新型的教學模式給英語課堂教學注入了新的活力，給語言教學提供了交流互補互動的機會，廣大師生受益匪淺。但是這種教學模式在實施的過程中出現(xiàn)了許多尚待改進的方面，如

13、何編寫學案，有效地運用小組學習，為語言教學更好地服務，這是值得我們深入探索和研究的一個新問題。筆者結合自己的教學實踐和研究，就如何編寫小組合作學習學案，試談幾點看法。一教學目標的設定1，教學目標的設定要具體明確。定位教學目標小組合作學習是一種教學目標導向活動，注重學生認知情感和技能的均衡發(fā)展。例如:不能籠統(tǒng)的說記住本課單詞和語法。這樣學生不能明確那是重點詞匯和語法，不利于對本課所學新知識的鞏固與提高，同時也加重了學生課業(yè)負擔，久了會讓學生失去學習的興趣和信心。相反，明確簡潔的教學目標能讓學生一下就抓住所要學的重點知識，有利于學生聽課有的放矢，做到學習的事半功倍。2，要體現(xiàn)三維目標。小組合作學習

14、的教學目標一般包括認知目標情感目標和合作技能目標三個維度。教師在編寫小組合作學習學案時，可從這三個維度出發(fā)，結合所教學科的具體特點來把握，而且要使教學目標具有可操作性。知識目標，讓學生明確記住那些重點詞匯和短語，熟練運用那些重點句型。能力目標，讓學生明確一節(jié)課下來，培養(yǎng)了哪些方面的能力，今后碰到類似語境，如何運用已有知識解決新的問題。情感目標，讓學生通過學習了解東西方文化的差異，互相取長補短，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。3，教學目標在課堂的出示方法。(1)可以在課前出示。學生齊讀或教師解讀，這樣的好處是目的明確，有的放矢，有利于學生一下就抓住本課的重點。(2)可以在授課后歸納總結教學目標。歸納目

15、標可以有學生獨立完成，教師作必要補充。這樣做的好處是學生在歸納總結的過程中，對所學知識又進行了一遍梳理，使思路更加清晰，培養(yǎng)了學生上課抓重點的能力，學會了聽課。二課前準備材料的設置1，教材的編寫是圍繞話題展開的。在不同的年級可以有相同的話題，只是深度和難度的增加，對于這樣的單元，課前準備應以復習鞏固為主。例如:七年級(下)unit4就是圍繞談論職業(yè)展開的，課前準備我們編寫這樣的一個題目:同學們在一起相處已經(jīng)一年多了，你一定想更多的了解你的朋友或老師的家人吧，那就趕快行動起來，用英語對話，去解決你心中的疑惑。別忘了做記錄呀!對于這種真實語境的訓練，學生的參與積極性是非常高的。2，注重筆頭練習的設

16、計。小組合作教學在培養(yǎng)學生口頭表達能力上有很大的優(yōu)勢，作為語言學科我們絕不能顧此失彼，必須在口頭訓練的基礎上，特別強調(diào)筆頭訓練，例如上面寫對話的例子。另外我們更多的在這一環(huán)節(jié)中設計成根據(jù)課文或?qū)υ拑?nèi)容進行回答或判斷對錯，以及仿寫等形式的筆頭練習。通過不斷的練習，學生的理解能力和寫作能力都得到很好的訓練。三課堂環(huán)節(jié)的設置1，針對教材內(nèi)容，提倡增加內(nèi)容的深度和廣度，避免教材內(nèi)容的重復。如聽力表格的設置，有的教師把課本上的表格復制到學案上，就算完成了一步教學環(huán)節(jié)。但在一次聽課交流活動中，我聽了一位講課教師的課，受到很大啟發(fā)。聽的是七年級(下)unit10sectiona2a中描述學生假期活動的聽力材

17、料，該教師是這樣安排的:第一步把人物和地點連線，第二步根據(jù)活動判斷對錯，第三部設計表格填活動內(nèi)容，第四步設計成how和why句型，回答問題.。整個環(huán)節(jié)由易到難，步步推進，要求逐步提高，學生在不知不覺中抓住聽力內(nèi)容，培養(yǎng)了聽的能力。再比如:初三關于被動語態(tài)的一節(jié)課。有一個環(huán)節(jié)是這樣設計的:第一步學生劃出課文中被動語態(tài)的句子。第二步小組內(nèi)討論被動語態(tài)的結構并寫出相似的句子。在學生充分理解句子結構后，第三步利用多媒體出示有關圖畫，讓學生根據(jù)圖畫編句子，達到知識的靈活運用。這樣做既讓學生回顧了被動語態(tài)的結構，降低了難度，又激發(fā)了學生學習積極性。2，在學案的編寫中注意留出足夠的空間，讓學生實實在在寫出些

18、東西，閃現(xiàn)智慧的火花，能力得到更大的提升。四課堂檢測題的設置思路1，要有分數(shù)體現(xiàn)當堂課的達標率。2，達標題由易到難，循序漸進，注意低中高三檔題目的比例。3，題目和當堂內(nèi)容的緊密性要強，要有針對性，不能不著邊際。4，題目的選取要新，要聯(lián)系實際社會生活。(22)小組合作學習在英語詞匯教學中的運用合作學習是由美國著名教育家david于20世紀70年代提出并倡導實施的.小組合作學習是合作教學的一種，從一般意義上來講，是指一種學生以小組形式通過互助互相依賴活動在教師指導等相關因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知情感和態(tài)度上的積極發(fā)展的課堂教學組織形式?，F(xiàn)在，我們把這種教學模式運用于學生

19、的詞匯教學中，取得了積極的作用。在以往的英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。多年來，一直沿用領讀默寫講解的方式，效果不理想。要想學生對單詞讀得準，記得牢，必須調(diào)動起學生讀，記，背單詞的主動性和積極性。而小組合作學習，首先要解決的就是學生詞匯的發(fā)音。由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。要解決這個問題，教師就要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，就要充分運用小組合作學習。先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。經(jīng)過分組后，每個小組均有一位基礎較差的學生，對他們而言，會讀單詞，記住單詞已經(jīng)是很大的成功。這樣的學生如果在課前不通過小組合作學習掃清詞匯障礙，上課根

20、本聽不懂。要記單詞，必須要會讀單詞，由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，一遍一遍的跟讀，一次又一次的糾音，最后組織不同的小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，因為學生沒有面對教師時的那種學習恐懼。組員之間更是互相幫助互相鼓勵互相督促。效果竟出奇的好。其次，合作學習在詞匯聽寫環(huán)節(jié)的運用也起著重要和積極的作用。聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。在會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯

21、誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創(chuàng)意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。默寫時，學生自己設計了一張表，填好后及時上交。如下表:小組合作學習詞匯，調(diào)動了學生的主動性積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，如果經(jīng)過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。通過這樣的小組合作教學，充分調(diào)動了學生學習英語單詞的積極性，使學生在互相幫助，互相競爭中，主動的去學習了詞匯。(33)小組合作學習在英語聽說課型中的有效運用。聽說

22、課型是每個單元的知識輸入課。而口語教學在英語教學中起著十分重要的作用?？谡Z學習不同于書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂40分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。而在分組合作中，可以不斷變換練習方式。如朗讀對話課文問答討論問題句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，具體實施方法如下:在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，在學生學完一段對話后，老師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進行自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練。然后在此基礎上進

23、行小組合作，自編自演拓展對話。爭取每堂課用510分鐘的時間讓學生表演(內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點句型)。這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識，也培養(yǎng)了學生的團隊精神和競爭意識。日期默寫內(nèi)容值日組長小組成員abc(44)小組合作學習在初中大班額英語寫作教學中的運用課題的提出及背景意義現(xiàn)階段課程改革提出建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學模式任務型教學。這種模式的建立是借助課堂中學生的主要學習形式小組合作學習來完成的。一課題的提出及背景意義現(xiàn)階段課程改革提出建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學模式任務型教學。這種模式的建立是借助課堂中學生的主要學習形式小組合作學習來完成的。小組合作學習不僅是是英語課堂教學中一個很好的教學組織形式，

24、而且是新課程大力倡導的重要學習方式。因為它能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利于學生綜合語言運用能力自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但在本校，班級學生人數(shù)過多，高達60人以上，在短期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學是不可能的。因此，如何在大班額教學中開展任務型教學就成為我們研究的方向。然而在英語教學的各種教學活動中，英語寫作卻一直是教學中的軟肋，雖說只是要求學生寫出70左右的詞，但學生往往一籌莫展，不是應付了事就是干脆不寫。因此，筆者對小組合作學習在初中英語寫作教學中的運用進行了研究。二研究方法(一)實驗對象參加實驗的是筆者任教的初一年級兩個平衡班:初一(6)班為實驗

25、班61人，初一(11)班為對照班63人。初一(6)班采用小組合作學習形式開展寫作教學，而初一(11)班仍然采用傳統(tǒng)寫作教學法，實驗時間為一年。(二)實驗方法在實驗班的教學中，把學生以就近原則分成幾個合作學習小組，利用課本每單元的話題和練習冊的寫作材料，開展形式多樣的活動。1.利用教材，開展小組仿寫教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。教材每個單元sectionb中的3c就是要求學生對3a3b進行彷寫的作文活動。有了模板，要學生模仿寫作并不是一件困難的事，并且在小組討論的過程中，他們又多了幾分創(chuàng)意。例如:七年級下冊unit9howwasyourweekend?3c要求學生寫自己

26、上周末的活動，他們開頭的句子就會用到ihadabusy/happy/unhappy/sad/surprisingday這樣大大調(diào)動了學生的學習積極性。2.開展小組改寫或擴寫改寫一般是用不同的人稱替換原文人稱，這樣的練習可以幫助學生更好地掌握語言結構。例如:把以下內(nèi)容改成第三人稱:thisisaphotoofmyfamily.myfatherisaworker.mymotherisadoctor.擴寫是將原句拉長，通過引用新單詞新句型，將原文變得更生動，更富有情節(jié)。如idomyhomework，可以要求學生增加單詞構成一句較為完整的句子:afterschool，ioftendomyhomewor

27、kwithmysisterathome.3.開展小組合作批寫合作批寫是以小組的形式共同批閱一篇其他人或小組的作文，共同討論商量，意見一致后，共同修改，對有疑問或爭議之處，請教老師。批改好后，把作文交給作者，進行三人小組再對話，再修改，最后老師審閱。實踐證明，這種訓練方式針對性強，學生接受快，改正錯誤的能力明顯提高。同時又增加了學生作文訓練的機會，學生的寫作水平明顯提高。4.開展小組讀寫綜合的合作寫作在每次的考試中，都有一道讀寫綜合題，要求學生先閱讀，后寫作。筆者就是利用試題中的讀寫綜合題，先讓學生以小組合作的形式找出短文中有用的句子，再讓他們對有用的句子作出修改，最后共同討論文體或所需要的格式

28、。這樣學生通過閱讀積累了寫作素材，學會了寫作技巧，從而提高了寫作能力。5.開展小組看圖寫話的合作寫作筆者充分利用教材里的圖片進行寫話訓練。訓練時先以小組形式開展，讓小組中每位成員對同一幅圖或不同的圖進行發(fā)言，然后讓成績較好的學生把幾張圖連起來再說一遍，最后老師再說一遍，這樣可以幫助學生消化鞏固，在充分說的基礎上達到寫作的目的。在對照班的寫作教學中，運用傳統(tǒng)的寫作教學方法。首先由教師把所需的寫作詞匯和句型呈現(xiàn)在黑板上，與學生一起翻譯寫作信息點，同時提醒學生注意某些方面的表達。筆者進行批閱時主要集中在語法上。批閱完畢后，下發(fā)作業(yè)本，一般不予以點評。三調(diào)查結果與分析(一)實驗前寫作成績分析任務型小組

29、合作學習開展之前，實驗班和對照班之間寫作成績沒有顯著性差異，實驗班平均分為9.3分，優(yōu)秀生有11人，中等生有40人，差生有10人;對照班平均分為9.8分，優(yōu)秀生有14人，中等生有37人，差生有12人。(二)實驗后寫作成績分析經(jīng)過一年的實驗，再一次參加寫作測試，在兩個班級中，不同分數(shù)段的人數(shù)及平均分皆有差別。實驗班平均分為10.7分，而對照班平均分為9.5分;實驗班優(yōu)秀生人數(shù)由11人升至18人，差生人數(shù)由10人下降到6人，而對照班優(yōu)秀生人數(shù)由原來14人下降到12人，差生人數(shù)由原來的12人上升到15人。從結果來看，實驗班的平均分比對照班的平均分明顯提高，實驗班中等生和差生的寫作成績和優(yōu)等生的寫作成

30、績差距縮小了，而對照班的中等生和差生的寫作成績和優(yōu)等生的成績差距拉大了。這說明在小組合作教學中，中等生在優(yōu)等生的帶動下得到了鍛練，成績有所提高，差生得到優(yōu)等生和中等生的幫助，成績也得到了提高，而優(yōu)等生在中等生和差生的促動下，成績又明顯得到了提高。但在對照班里，由于學生的學習比較保守，優(yōu)秀生憑著自己的努力穩(wěn)住了成績，但對班的影響面不大，而差生由于沒有得到及時的幫助，他們的厭學情緒有所增加，從而導致成績不斷下降。四結論1.在英語寫作教學中運用小組合作學習是一種行之有效的提高學生英語寫作能力的方法，特別適用于大班額教學。實驗數(shù)據(jù)表明，在寫作中運用小組合作學習的實驗班，在寫作得分的各分數(shù)段人數(shù)和平均分

31、都比對照班有所提高。實驗后在詞短語和句子的使用上顯得更加靈活，無論是個體還是在班級整體上都凸顯了其優(yōu)勢，這對寫作能力的提高有十分重要的意義。2.在大班額教學中運用小組合作學習方法又促進了學生各方面的學習潛能。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，在英語寫作教學中運用小組合作學習發(fā)揮了學生的主體作用，其寫作技能寫作熱情和寫作興趣有較大提高，能更好地發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，這在以往傳統(tǒng)的寫作教學中是很難實現(xiàn)的。3.小組合作學習應該是解決大班額英語寫作教學問題的出路。小組合作學習既幫助學生交流了素材，又提高了寫作技能，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，又更新了授課模式，改善了以往的師生關系，師生之間民主平等合作的氣氛又為

32、寫作教學打下了良好的基礎。小組合作學習給我們的英語課堂帶來的變化是顯著的，對英語成績的提高所起的作用也是明顯的，值得我們英語教師積極推廣。五存在的問題及思考(一)存在的問題1.起初樣本選取沒有隨機性，只是以筆者自己所教的班級學生作為實驗對象，目的是為了便于實驗的操作，所以形容效度多少會受樣本特征影響。2.本實驗研究中，實驗的可行性只是停留在測試上，雖然測試也是一種好的測量工具，但學生的所有語言能力并非完全靠此來檢驗的。3.在具體的寫作教學中，沒有關注男女生存在的心理性別方面的差異，老師對中等生和差生的寫作能力和技巧指導不夠。4.筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在寫作教學活動中還沒有達到理想

33、的效果，學生仍存在一些低交往現(xiàn)象。(二)思考與建議小組合作學習是教學活動成功不可缺少的一種手段和策略，但不是唯一的，如何在教學實踐中使每個學生在課堂40分鐘內(nèi)充分參與教學活動，一直保持學習英語的積極性和興趣而獲得最佳的學習效果，如何在實踐中培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和能力以便開展更有效的教學活動，這些都有待于我們每位老師在以后的教學實踐中不斷探索嘗試。(55)小組合作學習在初中英語閱讀課中的運用小組合作學習是指在教師的指導下，學生以不同性別或能力，以4-6人混合編成若干小組，在一種積極的目標互賴情景中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)

34、展的學習策略。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，集體觀念競爭意識與創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。英語課程標準的基本理念是以學生發(fā)展為本，確立學生在學習中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，倡導自主探究實踐體驗合作交流的學習方式。小組合作的學習策略是符合課程標準中關注學生學習過程，通過創(chuàng)設學習情景，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，幫助學生在過程中體驗感悟建構并豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識體系能力發(fā)展積極情感形成的統(tǒng)一的要求。小組合作學習中的合作目標結構創(chuàng)設了這樣一種情景:只有當小組成功時，組員才能達到他們各自的目標。這就創(chuàng)造了積極的人際關系。由此可見，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精

35、神集體觀念競爭意識和創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。從而真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的目標，落實新課標理念，提高學生的綜合素質(zhì)。小組合作學習在實用的和拓展的教學活動中猶為重要。閱讀課堂中的任務型教學活動由小組合作完成最為有效。閱讀課的特點是以學生為中心，以任務型學習為驅(qū)動，以小組合作學習為途徑，使學生在合適的語境，明確的目的和學以致用的學習過程中，輕松愉快的掌握語言知識和語言技能，獲取閱讀的愉悅感和成功感小組合作學習有利于知識的整合，理解的深化和知識面的擴展通過小組合作學習，學生把書本知識和相關信息全部整合起來，從所學課文故事情節(jié)的發(fā)展過程，拓展到如何面對困難，如何與人相處，再拓展到如何珍惜生命，善待生活。不僅鞏固合擴展了學生所學的知識，還開闊了視野，引發(fā)了思想，將與人為善積極勇敢面對生活的思想教育滲透到了教學過程中，培養(yǎng)了積極的情感。德國教育家斯多惠說過:“教育德藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”學生為了完成任務，必須去翻閱資料，研究信息，在整個學習過程中扮演著主人的角色，他們把學習看成是自己的責任，而不僅僅是老師布置的任務，在整個過程中，學習都是活動的主體，老師只是一個組織者策劃者和評委，這就充分調(diào)動了學生學習的主動性