計算機網(wǎng)絡專業(yè)論文

1、計算機網(wǎng)絡專業(yè)論文 學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程設置直接關系到該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況。本文探討了在進行學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程設置時應注意的一些問題和應遵循的一些原則和方法。 關鍵詞：學校計算機網(wǎng)絡課程設置 0引言 21世紀的經(jīng)濟全球化以及計算機技術和網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，社會對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)方面的人才的需求日益增加。為滿足社會對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求，許多高職院校都開設了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)。對學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程進合理設置，直接關系到我們能否做大做強我們的計算機網(wǎng)絡專業(yè)，關系到我們的計算機網(wǎng)絡專業(yè)能否為地方經(jīng)濟服務。 1典型的職業(yè)教育課程模式 1.1單科分段式課程模式。這是我國中、

2、高等職業(yè)學校廣泛采用的一種課模式。典型特點是以學科為中心進行課程的編制，其基本結構分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握。 1.2核心階梯課程模式。也叫“雙元制”課程模式，起源德國。這種模式的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實踐活動為核心，將與培訓有關的專業(yè)知識、專業(yè)基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實用性的特點。 1.3能力本位課程模式。簡稱為CBE/T課程模式，產(chǎn)生于二戰(zhàn)時美國對技術工人的培訓。強調以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主

3、線設計課程，所傳授的知識是為能力培訓服務的，以“必需、夠用”為原則。能力本位課程模式更接近于學生的本質要求培養(yǎng)學生的能力，但能力本位課程模式有其自身的缺陷：忽視了人的個性發(fā)展和內在精神的培養(yǎng)；將任務疊加作為能力的綜合，忽視了整體內部的辯證的有機聯(lián)系。 1.4模塊式技能組合課程模式（MES）。此模式遵循“按需施學、學用一致”的實用主義觀。本模式具有很大的彈性，學生可以自由的選擇不同的模塊組合。這種課程模式不適合于正規(guī)的職業(yè)學校教育，因為他無法使學生掌握系統(tǒng)的知識，忽略了人的發(fā)展，但卻非常適合崗前培訓和繼續(xù)教育。 1.5職業(yè)集群課程模式。將工作性質、職業(yè)所需的基礎知識與基本技能、各職業(yè)入門技術、在

4、社會中所起的作用和從事者所需性格也較接近的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析其共同的基礎理論和基本技能及入門技術，加以系統(tǒng)組合而成。 1.6群集式模塊課程模式。是我國職業(yè)教育工作者在實踐探索的基礎上總結出來的一種課程式。在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式；在課程內容上，采用模塊化的組合方式。 2學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀 目前，很多學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程設置沒有體現(xiàn)出各自的地方特色，沒有很好的和地方經(jīng)濟結合起來，主要存在以下三個方面的問題： 一是學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置有“學科本位型”的傾向，究其原因，我想跟我國目前職業(yè)教育中普遍采“單科分段式課程模式”有關吧。雖然現(xiàn)在有很多學校強

5、調工學結合和提高學生的實際操作技能，但在實際進行課程設置時，總希望學生的知識多而全，力求體現(xiàn)學科體系的完整性，從而造成這種傾向。 二是學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置有“證書型”的傾向，即圍繞各類證書進行課程設置。有些學校過分夸大各類證書在畢業(yè)生求值中的作用，本著對學生“負責”的態(tài)度進行課程設置，不知道不覺，課程體系就設置成另一種變相的強調理論知識的課程體系了。 三是學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置有“工人型”的傾向，即過分強調工學結合而忽視了理論知識的作用。很多學校總認為對于學生來說，重要的是會做，理論知識夠用則行。顯然，我們學校的畢業(yè)生除了能有過硬的技能外，更重要的是還應具務自主創(chuàng)新和不斷獲取新知

6、識的能力，這就需要理論知識作支撐。 目前的這些“學科本位型”、“證書型”或“工人型”的課程體系設置從客觀上制約了計算機網(wǎng)絡專業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了另類的“知識無用論”，即學生學了我們的計算機專業(yè)，卻無法找到合適的工作，學生自然就認為在學校所學的知識是無用的！ 3對學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程設置的思考 為全面提高教學素質，結合我們的教學實踐，我們對學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程設置作出了以下幾點思考。 3.1要遵循為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟服務的原則我國著名教育家葉圣陶先生認為:“教育是整個社會的事業(yè)，要為全社會而設計，要為訓練對社會作貢獻的人而設計。”教育的根本目的是推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。高等職業(yè)教育是為當?shù)厣鐣徒?jīng)

7、濟發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才的一種教育。地方經(jīng)濟是職業(yè)教育的根本，脫離地方經(jīng)濟，我們的高職教育就是無本之木，無源之水。作為我們高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)來說，在課程設置之前，應合理的調查地方經(jīng)濟，看看都些要些什么樣的計算機技能型才，并要有一定的前瞻性，預測未來幾年對計算機技能型人才的需求情況，以此作為指導，正確合理設置相關課程。 3.2課程設置的針對性與適應性和諧統(tǒng)一的原則我們在進行課程設置時，應對相關工種、崗位進行職業(yè)分析，開列出該工種、崗位所需的操作技能、技術知識、操作順序、工作態(tài)度等內容。這樣我們進行課程設置時能更具有針對性，使我們的學生通過相關課程的學習，能順利勝任該崗位、工種的工作。但由于學校方

8、式的職業(yè)教育，對市場的需求反應并非非常靈敏，我們的技術人才的培養(yǎng)方式總是滯后于生產(chǎn)的需求。我們目前所分析的工種、崗位幾年后社會的需求量，社會對崗位的要求是會有所變化的，這也就要求我們設置的課程還應具備一定的適應性，使我們的畢業(yè)生在相應工種、崗位數(shù)量不夠時能迅速轉移到相近崗位、工種上。 3.3以就業(yè)為導向的原則有一些學校為了迎合部分家長和學生的口味，片面追求學生升本科繼續(xù)深造的升學率，以此來使自己不“愁”生源，這顯然是與我們職業(yè)教育的初衷是背道而馳的。全國職教會議的召開，再一次為職業(yè)教育定性，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，同時大大削減高一級院校招收高職畢業(yè)學生的比例。所以我們要正確處理好升學與就業(yè)的關系

9、，加強實踐教學環(huán)節(jié)。以就業(yè)為主，以提高學生的就業(yè)率為目標，合理設置課程。 3.4符合高職學生生理、心理特征的原則高職生從年齡上正處于記憶力最佳、和創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時期。但由于高職生的基礎普遍相對較差，自信心不足，自卑感較強。我們的課程設置應能使他們具備較堅實的專業(yè)基礎，較寬廣的知識面，較強的吸收新知識的能力和實際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創(chuàng)造條件。對專業(yè)理論課設置應降低理論要求，重點向學生傳授專業(yè)理論的思想、方法和原理。如:“數(shù)據(jù)結構”這門課，只要講解其主要設計思想，掌握各種數(shù)據(jù)結構的運算方法即可。否則，如果講得太深，其內容連本科生也未必明白，更不用說高職生。讓他們去學習這么枯燥的理論，實在是件違背客觀規(guī)律、吃力不討好的事。: 總之，學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程不能強求“千篇一律”的“權威性”，不能只強調本專業(yè)、本課程的嚴謹性與系統(tǒng)性。在課程設置時應考慮社會社會需求、學生因素，使學生發(fā)揮自己的才能，真正掌握一技之長。畢業(yè)后才能真正的為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟的發(fā)展服務。 參考文獻: 1劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學M.北京：教育科學出版社.2002.