比較中明異同繼承中求創(chuàng)新

1、繼承中求創(chuàng)新打開小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)的課本，其中詹天佑 少年閏土 我的伯父魯迅先生 月光曲 林海 祖國(guó)， 我終于回來(lái)了 等課文與六年制的浙教版教材相同， 窮人 小抄寫員等課文與上世紀(jì)部編教材相同。讀著，讀著，親切感油然而生，我曾經(jīng)熟悉的老朋友又見面了，頓感輕車熟路、駕馭自如。繼而又產(chǎn)生了新的疑問：課文具體內(nèi)容、教材的編寫意圖一樣嗎？我們的教學(xué)策略又應(yīng)該怎樣繼承和創(chuàng)新呢？帶著一系列的問題，我進(jìn)行了仔細(xì)的比較、認(rèn)真的思考，感悟頗深。為方便起見，我僅舉人教版與浙教版的課文，分兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋Ｒ?、比較中明異同通過比較， 我們不難發(fā)現(xiàn)： 文章內(nèi)容、 課后練習(xí)題 （包括精讀課文與略讀課文的連接語(yǔ)）

2、、課文的類型等方面都有較大的差異。（一） 文章內(nèi)容的異同課文的內(nèi)容從狹義上說是等同于文章內(nèi)容，但廣義上還應(yīng)包括插圖、注釋、資料袋、閱讀鏈接等方面。1. 詞句的異同雖然是同一個(gè)題目， 主要內(nèi)容也大致一樣， 但仔細(xì)校對(duì)，六篇課文有近百處不同， 尤以 詹天佑 林海 改動(dòng)最多。從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)看，句、段相差不大；其次是字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；詞的改動(dòng)最多，占百分之九十以上。下面就按詞性分類，進(jìn)行比較：（ 1） 名詞人教版：當(dāng)時(shí)，清政府剛提由修筑的計(jì)劃，浙教版：當(dāng)時(shí)，清朝政府剛提由修筑的計(jì)劃，清政府是指清朝的后期，即 18401911年。詹天佑主持修筑京張鐵路是1905 年。所以提“清政府”是正確的。

3、（ 2） 動(dòng)詞人教版：在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。浙教版：在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。在峭壁上 “構(gòu)圖” 是不很現(xiàn)實(shí)的， 用“測(cè)繪” 比較合適。人教版：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，浙教版：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，“帶”在現(xiàn)代漢語(yǔ)里主要表示“隨身帶著、攜帶”的意思，如“帶行李” “帶干糧”等，而表示裝飾意味的“佩帶”的意思卻很少見了； “戴”的詞義有所變化，在原來(lái)“加在頭上或用頭頂著”的詞義的基礎(chǔ)上，又派生出“把東西放在頭、面、頸、胸、臂等處”的意思，如戴老花鏡、戴戒指、戴紅領(lǐng)巾等， 所以， 在現(xiàn)代漢語(yǔ)里， 表示裝飾的意思多用 “戴”字。故用“戴”比較合適。（ 3）形容詞人教版：外國(guó)著名的工

4、程師也不敢輕易嘗試，浙教版：外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試，“外國(guó)的工程師”只區(qū)別于“中國(guó)的工程師” ，加上“著名”就更進(jìn)了一層，突出了工程的艱巨。（ 4） 數(shù)詞人教版：兩百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂家叫貝多芬， 浙教版：100多年前，德國(guó)有個(gè)音樂家叫貝多芬，貝多芬創(chuàng)作 月光曲 是 1801 年， 距今有兩百多年了，浙教版的課文是上世紀(jì)編寫的，說100 多年前也是正確的。（ 5）量詞人教版：茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。浙教版：茅屋里點(diǎn)著一枝蠟燭?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 “枝”有一個(gè)義項(xiàng)是同“支” 。 “支”的一個(gè)義項(xiàng)是 “量詞， 用于桿狀的東西： 三支鋼筆 / 一支蠟燭”從詞典中舉例看，應(yīng)該用“支” 。（ 6） 代詞人教

5、版：京張鐵路不滿四年就全線竣工了，浙教版：這條鐵路不滿四年就全線竣工了，用 “這條”指代是明確的， 指“北京到張家口的鐵路” ，但用“京張鐵路”更加確切，其一，文章開頭提到了“北京到張家口的鐵路” ，中間都用“鐵路” ，到最后一段用“京張鐵路” 不顯得重復(fù)。 其二， 前面提 “北京到張家口的鐵路” 最后用縮寫的形式出現(xiàn)“京張鐵路” ，學(xué)生容易記。（ 7）副詞人教版：毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路。浙教版：毅然接受了任務(wù)，開始勘測(cè)線路。加上“馬上” ，行動(dòng)顯得更快、更迅速，突出詹天佑的報(bào)國(guó)之心十分急切。（ 8）介詞人教版：她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海

6、。浙教版：她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。刪去“在”字，語(yǔ)句顯得更加通順、連貫一些。（ 9）連詞人教版：不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。浙教版：不但那些外國(guó)人要譏笑，而且會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。兩個(gè)分句同是遞進(jìn)關(guān)系， 用 “還” “而且” 都相差不大。（ 10）助詞人教版： 消息一傳出來(lái)，全國(guó)轟動(dòng)，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。浙教版：消息一傳出來(lái)，全國(guó)轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！傲恕笔莿?dòng)態(tài)助詞，說明事情已經(jīng)結(jié)束。在句子中刪去“了” ，意思將會(huì)更緊密、連貫一些。（ 11）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)人教版：伯父摸著胡子，笑了笑，說： “哈

7、哈！還是我的記性好。 ”浙教版：伯父摸著胡子，笑了笑說： “哈哈！還是我的記性好。 ”“笑了笑”意味深長(zhǎng)，在后面加上逗號(hào)，可稍作停頓，有一個(gè)回味的余地。讀者就會(huì)想：為什么笑呢？笑什么呢？如果沒有逗號(hào)，就感到有些急促。2 .插圖的異同文中插圖是課文內(nèi)容的重要組成部分，是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的有效手段，綜觀6 篇課文插圖，居然無(wú)一相同。如少年閏土 ：人教版有兩幅圖， 其一， 閏土在西瓜地里， 手捏鋼叉 （向 下）向猹刺去。其二，魯迅聽閏土講新鮮的事。浙教版一幅圖：閏土在西瓜地里，手捏鋼叉（向上）向猹刺去。少年閏土第一自然段：”手捏柄鋼叉，向一 匹箔盡力地刺去”人教版的畫面“鋼叉向下對(duì)準(zhǔn)箔”更符合文

8、字的意思。3 .增加了注釋注釋是課文內(nèi)容的又一組成部分，它包括文章的作者、詞句的解釋等有關(guān)內(nèi)容，起到了解時(shí)代背景、作者姓名、詞句意思的作用。人教版編排了注釋。如， 月光曲 ：即月光奏鳴曲或月光 。浙教版就沒有編排。4 .添加資料袋人教版增加了資料袋、閱讀鏈接等內(nèi)容，是教材的有機(jī)組成部分。如： 少年閏土課后的資料袋：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。 1918 年 5 月，首次用“魯迅”作筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說狂人日記 。他一生創(chuàng)作和翻譯了很多作品，如小說集吶喊 彷徨 故事新編 ，散文詩(shī)集野草 ，散文集朝花夕拾 ，雜文集墳 熱風(fēng) 華蓋集 。課文節(jié)選自他的小說故鄉(xiāng) 。魯迅以筆為

9、武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為“民族魂” 。毛澤東評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中國(guó)文化革命的主將。從資料袋的內(nèi)容看，我們可以體會(huì)到以下幾點(diǎn)：其一，課文內(nèi)容的擴(kuò)展，從“少年閏土”到小說“故鄉(xiāng)”至“小說集”再到“散文詩(shī)集、散文集、雜文集”等。其二，盡早地認(rèn)識(shí)魯迅，了解他的生平簡(jiǎn)介及偉大成就。浙教版就沒有編排此內(nèi)容。（二）思考練習(xí)題的異同精讀課文后的習(xí)題（包括精讀課文與略讀課文的連接語(yǔ)） ，是從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫的，是學(xué)生自學(xué)、教師確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。下面我們來(lái)看詹天佑的課后思考題。人教版：1.有感情地朗讀課文。和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫中， 可以看出詹天佑是一

10、位杰出的愛國(guó)工程師？ 2.默讀課文，試畫一個(gè)示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法， 再借助 “人” 字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。 3.把感受最深的部分背下來(lái)。抄寫喜歡的詞句。浙教版： 1.讀寫生字和詞語(yǔ)。 2.默讀課文，回答問題。（ 1 ）詹天佑是在什么時(shí)候，什么情況下主持修筑京張鐵路的？ （ 2）（ 3） 略。 3.讀句子， 注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)， 回答問題。（ 1 ）他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法子動(dòng)工，最后還得求助于他們。 （“要挾”是什么意思？帝國(guó)主義者是怎樣“要挾”的？這說明了什么？） （2）略。4.默讀課文第 4 自然段，說說這一自然段是圍繞哪一句話寫的

11、，寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。人教版和浙教版除具備相同的功能以外，也各有側(cè)重。兩個(gè)版本略作比較， 至少有以下幾點(diǎn)區(qū)別： 第一， 課后首題：人教版重視 “讀” 的引導(dǎo)， 第一題一定是關(guān)于讀的內(nèi)容： “有 感情地朗讀課文”或“默讀課文” 。浙教版重視“生字和詞語(yǔ)”的積累，第一題一定是“讀寫生字和詞語(yǔ)” 。第二，題目順序：人教版的安排是：整篇文章理解感知一一具體句子感悟一一詞語(yǔ)、段落或課文的積累。按照整體感知、部分感悟、積累運(yùn)用的閱讀規(guī)律的順序安排思考題。浙教版的安排是：字詞要求、回答問題、重點(diǎn)句子理解、積累運(yùn)用，整個(gè)安排規(guī)律性欠缺，但針對(duì)性較強(qiáng)。第三，開放程度：人教版相對(duì)開放，如：背誦課文，都提背誦“感

12、受最深的部分” ，或抄寫“喜歡的部分” ，不規(guī)定具體的句子、段落、文章。浙教版提要求就非常明確， 教師容易把握。 第四， 題目數(shù)量：人教版：題數(shù)較少，一般為 3 題，內(nèi)容相對(duì)集中。浙教版：題數(shù)較多，一般有 6 題，內(nèi)容相對(duì)分散。第五，也是最主要的區(qū)別一一引導(dǎo)合作。人教版十分注重合作學(xué)習(xí)，如： ”和同學(xué)交流” “提出不懂的問題和同學(xué)討論” 等字眼比比皆是，重視合作學(xué)習(xí)可見一斑。其理念是完成課后題不是一個(gè)人的事，而是集體的智慧。浙教版就很少有這方面的要求，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的思考。（三）課文類型的異同小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)課文的地位和作用不同，一般分為“精讀課文、略讀課文及選讀課文三種類型。通過比較我們發(fā)現(xiàn)：

13、人教版有 4 篇是精讀課文， 2 篇是選讀課文。而浙教版 6 篇全部是精讀課文。二、繼承中求創(chuàng)新（一）根據(jù)文章內(nèi)容，確定教學(xué)方法文章內(nèi)容是教學(xué)的重要憑借，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)方法。1 . 比較關(guān)鍵詞句，體會(huì)表達(dá)效果比較關(guān)鍵詞句，體會(huì)表達(dá)效果是閱讀教學(xué)中的重要方法之一，例如：人教版：外國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，浙教版：外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試，“外國(guó)的工程師”只區(qū)別于“中國(guó)的工程師” ，加上“著名”就更進(jìn)了一層，不是指一般的外國(guó)工程師，更加說明了工程的艱巨，從而突出詹天佑的“杰出” 。2 .利用課文插圖，理解課文句子人教版教材裝幀精美、圖文并茂，圖畫是教學(xué)內(nèi)容的重

14、要組成部分，是理解句子、感悟內(nèi)容的重要途徑。例如詹天佑 ：人教版有兩幅圖， 圖一： 詹天佑銅像。 圖二： 火車的 “人字形”線路。浙教版一幅圖：詹天佑帶著學(xué)生勘測(cè)線路。（人教版）圖一，在教學(xué)時(shí)，我們可以在課始出示，結(jié)合“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”一句，從形象上初步認(rèn)識(shí) “詹天佑” 。 也可以在課末， 在理解課文內(nèi)容后， “今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的塑像”一句，結(jié)合圖畫“塑像” ，提升詹天佑在學(xué)生心目中的形象。圖二， “人字形線路” ，可以一邊看圖一邊讀文字，理解“推” “拉” “岔道口”等詞，了解人字形線路的行車過程及這樣設(shè)計(jì)的好處。而浙教版的

15、圖畫主要是讓學(xué)生感悟詹天佑不怕困難、認(rèn)真工作的可貴精神。3 .關(guān)注課后注釋，培養(yǎng)自主能力積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的四大理念之一。人教版增加了文章后面的注釋，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)時(shí)要充分利用注釋，讓學(xué)生自己去了解字詞的意思，了解作者的簡(jiǎn)介，并了解其他的知識(shí)。4 .利用資料袋，建設(shè)開放課程努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程也是新課程的四大理念之一。在教學(xué)中，我們要充分理解編者的意圖，重視教材中的“資料袋”和“閱讀鏈接” ，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐。（二）根據(jù)課后練習(xí)，確定教學(xué)重點(diǎn)文章內(nèi)容同中有異，編寫意圖

16、常中有變，我們應(yīng)運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中，領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，明確課文的教學(xué)重點(diǎn)。下面以月光曲所在單元為例談一談：1 . 指導(dǎo)朗讀、默讀朗讀是最經(jīng)常、 最重要的閱讀訓(xùn)練， 也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。我們可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考。如： 我的伯父魯迅先生中“有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容說說魯迅給你留下了什么樣的印象” ，意在引導(dǎo)學(xué)生體悟感情； 少年閏土中“有感情地朗讀課文。 背誦第一自然段” ， 意在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言； 月光曲中“有感情地朗讀課文。想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑

17、娘兄妹聽；為什么彈完一曲，又彈一曲” ，意在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容； 詹天佑中“有感情地朗讀課文。和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師” ，意在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。默讀比朗讀速度快，更有利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。2 .遵循閱讀規(guī)律“整體感知一一部分感悟一一回歸整體”是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，本教材的課后題力求在這方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：上文中詹天佑的課后思考題。第一題意在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握文章的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)詹天佑的形象。第二題意在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，重點(diǎn)感悟。從課文的語(yǔ)言文字中，理解居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同開鑿方法及借助 “人”

18、 字形線路的插圖， 說說火車爬上陡坡的方法。第三題意在引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，積累語(yǔ)言。教師可以根據(jù)課后思考題確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排課后作業(yè)題。3 .倡導(dǎo)合作、交流本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮到有利于教師的教，又考慮到有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本” ，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本” 。精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，都注意引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。如少年閏土的第 2 題： “和同學(xué)交流：課文記敘了我和閏土的哪幾件事？閏土給你留下了怎樣的印象？”第3題：”提由不懂的問題和同學(xué)討論，如”都是一種理念的轉(zhuǎn)變，從過去單一的獨(dú)立思考走向現(xiàn)在的獨(dú)立思考加上與同學(xué)的討論與交流

19、。教師要充分重視學(xué)生的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。4 .鼓勵(lì)自主選擇本冊(cè)教材的課后題，在詞句積累方面，編者充分考慮到學(xué)生的自主性。如詹天佑課后第 3 題： “把感受最深的部分背下來(lái)，抄寫喜歡的詞句。 ”根據(jù)題意，學(xué)生可以自主 選擇背誦的內(nèi)容、抄寫的詞句。背長(zhǎng)背短，抄多抄少，全由 學(xué)生決定。但繼而產(chǎn)生的問題是：學(xué)生沒有“感受最深的部分”，沒有“喜歡的詞句”，就沒有積累詞句的任務(wù)，教師對(duì) 學(xué)生知識(shí)的掌握應(yīng)如何評(píng)價(jià)？筆者以為，要堅(jiān)持“下要保底,上不封頂”的原則，即要求學(xué)生都要盡可能地積累一點(diǎn)，在 此基礎(chǔ)上，豉勵(lì)學(xué)生盡力而為、多多益善。使基礎(chǔ)差的學(xué)生 吃得了，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，達(dá)到因人而異、因

20、材施教 的效果。（三） 根據(jù)文章類型，確定教學(xué)策略人教版、浙教版均安排了精讀課文、選讀課文。人教版 從三年級(jí)上冊(cè)開始安排了略讀課文，而浙教版沒有安排略讀 課文。那么略讀課文與精讀課文、選讀課文的編寫意圖、教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略有什么不同呢？教學(xué)用書對(duì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)的描述是：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能粗知 文章大意，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也 可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。從方法上說， 教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí) 與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方 法，提高閱讀能力。”教學(xué)用書同時(shí)也指由：“略讀課文

21、教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)的提示， 獨(dú)立閱讀、 思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可 以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。 ” 根據(jù)教學(xué)用書的精神，在略讀課文教學(xué)時(shí)，我們要采用如下策略：1 . “提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)化”人教版在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的連接語(yǔ)，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。2 .抓住重點(diǎn)，其他句段“簡(jiǎn)略”雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)” “略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀” ，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出、更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。3 .課外拓展，課文內(nèi)容“簡(jiǎn)縮”葉圣陶曾經(jīng)說過： “就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。 ”精讀課文與略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來(lái)說，略讀課文將更開放，這在教材編寫中體現(xiàn)得十分明顯?？傊?，略讀課文須求“簡(jiǎn)” ，貴在“用”法。另外，在比較中發(fā)現(xiàn)： 林海 祖國(guó)，我終于回來(lái)了兩篇課文，人教版是選讀課文，而浙教版是精讀課文，在