談一帶多路式拓展閱讀策略

1、 談“一帶多路”式拓展閱讀策略 摘要：閱讀，是語文教學(xué)的核心部分。早在2011年，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)就在學(xué)生閱讀方面提出了如下要求：要重視增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。明確要求學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。在新“部編版”教材中，“擴(kuò)大閱讀量”已經(jīng)成了改革的方向。那教師能否從課堂上做起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)和量的提高？本文試從“一帶多路”模式，探索在課堂上有效拓展學(xué)生閱讀量的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 “一帶多路”在新“部編版”教材中，我們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到閱讀量對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。教師們?yōu)榇艘步g盡了腦汁每天布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生記錄讀書卡片等等。但由種種原因，最終效果卻很難盡如人意。由此可

2、見必須擴(kuò)大閱讀量，當(dāng)然，“擴(kuò)大閱讀量”并不單純指閱讀字?jǐn)?shù)的增加，它應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀方法，提高語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所謂“一帶多路”，“一帶”，即教材中的單篇課文，“多路”可以是單篇，也可以是多篇課外閱讀材料，甚至可以是整本書?！耙粠Ф嗦贰?，旨在以教材中的單篇課文作為主要學(xué)習(xí)紐帶，為學(xué)生開創(chuàng)出一篇、多篇、整本書的閱讀通道，幫助他們用已有的閱讀方法開闊閱讀視野，獲取知識(shí)，達(dá)成學(xué)生課內(nèi)外閱讀一體化，最終發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教材中的一篇篇課例對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高都有著重要的指導(dǎo)意義。教師能否在教好課例的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀量，并讓孩子把課上習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有效的遷移？一、

3、一帶一路，一篇課內(nèi)教材帶一篇課外閱讀“一帶一路”式的拓展是課堂上最為常見的拓展。教師以教材中的課例為出發(fā)點(diǎn)，精心選擇合適的課外篇目進(jìn)行拓展。例如，為了讓學(xué)生充分感受到神話天馬行空的想象力，在學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天之余，還可拓展其他神話故事作品；為了加深學(xué)生對(duì)同一主題的感受，在學(xué)習(xí)人教版五上的學(xué)會(huì)看病時(shí)，教師可以拓展閱讀選學(xué)課文剝豆和教材之外的孩子，我為什么打你等同樣表現(xiàn)母愛的文章。在閱讀這些拓展篇目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)課文的方法進(jìn)行拓展閱讀，追求真正的“學(xué)會(huì)閱讀”。特級(jí)教師虞大明對(duì)此作出了優(yōu)秀的示范，在執(zhí)教四下課文麥哨時(shí)，大明老師制定了如下學(xué)習(xí)方法：快速默讀課文，用圈關(guān)鍵字的方法，圈出課文都寫到了

4、哪些鄉(xiāng)村孩子的活動(dòng)。在學(xué)生完成任務(wù)之后，虞老師再提問：為什么要將吹麥哨，采集茅茅針兩件事情寫得特別清楚？引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘：寫文章要抓住最獨(dú)特的事例具體描寫，才能更好地表現(xiàn)文章的主題。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，大明老師選擇了往往容易被學(xué)生忽視的選學(xué)課文可愛的草塘，制定的學(xué)習(xí)方法同樣如下：快速默讀瀏覽，用剛才習(xí)得的圈關(guān)鍵字方法，圈出段落中北大荒孩子有趣的活動(dòng)。學(xué)生們通過同樣的方法，圈出了“拔野雞，舀魚”等關(guān)鍵詞，再次感受了北大荒孩子獨(dú)特的童年記憶?？此坪?jiǎn)單的方法遷移，實(shí)際上卻是一舉多得，既訓(xùn)練了學(xué)生快速瀏覽閱讀的能力，又培養(yǎng)并鞏固了他們提取關(guān)鍵信息的能力。更為重要的是，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)

5、，通過這“一帶一路”共同點(diǎn)的研究，對(duì)文章的構(gòu)思和寫作方法有了更加深入的理解，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，做到真正的“學(xué)有所得”。魚和熊掌兼得，何樂而不為？二、一帶多路，一篇課內(nèi)教材帶多篇課外閱讀相較于“一帶一路”，“一帶多路”能拓展學(xué)生更廣的閱讀面，速學(xué)生在課堂上通過自己的閱讀實(shí)踐來掌握閱讀技巧，提高閱讀鑒賞文章的水平和能力。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)神話傳說女媧補(bǔ)天。為了讓學(xué)生感受到神話的魅力，教師讓學(xué)生去找出文章中能體現(xiàn)神話故事想象奇妙的地方。在反饋交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了結(jié)尾句中“五彩的云霞”和前文女媧補(bǔ)天所用的“五彩石”是相照應(yīng)的。接著，教師出示生活中各色云霞的圖片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：神話之所以奇妙，是因?yàn)橄胂蟾F(xiàn)

6、實(shí)生活是有一定關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上，此時(shí)可以用“一帶多路”的拓展式閱讀讓學(xué)生加深體會(huì)，拓展不同版本的教材閱讀。在人教版教材中，關(guān)于女媧補(bǔ)天的五彩石描述如下：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。而在湘教版教材中，關(guān)于五彩石的描述略有變化：女媧揀來紅、黃、藍(lán)、白、黑五種顏色的石頭，放在一個(gè)大坑里，燃起蘆柴燒煉。此時(shí)，教師就可以拓展湘教版的女媧補(bǔ)天供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，鞏固學(xué)生對(duì)神話故事特點(diǎn)的印象。師：在湘教版教材中，五種顏色從“紅、黃、藍(lán)、白、青”變成了“紅、黃、藍(lán)、白、黑”，這個(gè)顏色能不能換？生：能換。因?yàn)樯裨挼南胂?/p>

7、跟現(xiàn)實(shí)生活有一定關(guān)系，而之前從老師的云霞圖片當(dāng)中，也有黑色的云霞。師：也就是說生：現(xiàn)實(shí)生活里云霞有的顏色，都可以換。師：那我可不可以把五彩石換成七彩石？生：可以，因?yàn)樵撇蔬€有好多種顏色。師：這就是神話故事中想象的神奇。雖然很神奇，但是跟我們的現(xiàn)實(shí)生活有一定關(guān)系。通過對(duì)不同版本女媧補(bǔ)天的拓展閱讀，不僅使學(xué)生領(lǐng)略到了神話天馬行空的想象力，還意識(shí)到了神話與現(xiàn)實(shí)生活的一定聯(lián)系，不僅停留在文學(xué)作品的表面欣賞，更上升到了文化鑒賞的高度。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀冀教版神話后羿射日和蘇教版神話嫦娥奔月，繼續(xù)追尋神話與現(xiàn)實(shí)生活的一定聯(lián)系。通過“一帶多路”式的拓展閱讀，提高了學(xué)生的閱讀實(shí)效，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱

8、讀空間。增強(qiáng)了事物的感受力，發(fā)展了他們的辯證思維，提高了他們的表達(dá)能力。三、一帶“壹”“陸”，一篇課內(nèi)教材帶一本著作隨著學(xué)生學(xué)段的上升，閱讀積累的增多，閱讀技巧的成熟，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，在合適的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從單篇的、零碎的閱讀走向長(zhǎng)篇的、完整的名著閱讀。在人教版小學(xué)語文教材中，就有很多選自古今中外名家著作的片段。草船借箭選自三國(guó)演義，刷子李選自俗世奇人，冬陽童年駱駝隊(duì)選自城南舊事，金錢的魔力選自百萬英鎊等。這些片段固然經(jīng)典，但終究是“殘缺之美”。學(xué)生只有完全地走進(jìn)名著的“大陸”，才能體會(huì)經(jīng)典作品背后博大精深的思想內(nèi)涵，精彩絕倫的藝術(shù)造詣，這樣的名著閱讀無疑更有意

9、義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的著作，重點(diǎn)在于“激趣”。如何激發(fā)學(xué)生在課堂上閱讀經(jīng)典的興趣？以教學(xué)景陽岡武松打虎的片斷為例，為了加深學(xué)生對(duì)武松“英勇”形象的體會(huì)，教師出示同樣選自水滸傳的“李逵打虎”片斷，并提問：同樣是“打虎英雄”，為什么李逵的知名度就不如武松呢？學(xué)生能通過對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)了作者施耐庵塑造人物形象的高明之處。在課堂結(jié)尾階段，教師出示了清末明初評(píng)論家金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)：武松，天人也。武松之天人者，固具有魯達(dá)之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花容之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中感受到了武松的快、捷、警。而其他性格的“留白”，更能促使學(xué)生對(duì)武松乃正其他好漢的性格探究，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)著作的閱讀興趣。小學(xué)生的閱讀不應(yīng)當(dāng)是“掘地三尺”般的學(xué)究型閱讀，對(duì)于小學(xué)生來說，讀得廣比讀得深更有價(jià)值，正所謂“采的花多了，釀出的蜜才甜”?！耙粠Ф嗦贰笔降耐卣归喿x不僅能有效拓展學(xué)生閱讀視野，還能幫助學(xué)生真正“學(xué)習(xí)