那點燃智慧的火把——有感于再讀《給教師的建議》

1、 那點燃智慧的火把有感于再讀給教師的建議 在蘇霍姆林斯基給教師的建議一書中，有這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是蘇聯(lián)青年的道德理想。區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。 課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？ 那位歷史教師說：

2、“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。 20多年前當我在給教師的100條建議中第一次閱讀了這段話，我只是對這位歷史老師由衷地充滿了敬佩之情。如今，當一本浸潤著墨香的給教師的建議放在我的辦公桌上，我又一次地讀到了這個故事，卻真正地對“教育技巧”有了新的認識，那就是預設的價值和意義。歷史老師僅用了15分鐘就備好了一節(jié)讓人入迷的課，我們要知道他是“準備了一輩子”。 蘇霍姆林斯基告訴我們：“讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。

3、”備課并不在教材和教參之中，教書也并不局限于課堂和輔導，而是“功夫在詩外”，教學之外還有更廣闊的天空。 如果教師“想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。應當在你所教的那門科學領(lǐng)域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。 北宋詩人黃庭堅說過“三日不讀書的人面目可憎、俗不可耐”?？梢姽湃藢ψx書的深刻認識和堅定的力量。幽夢影語云：“有功夫讀書謂之福，有力量濟人謂之福，有學問著述謂之福，無是非到耳謂之福，有多聞直涼之友謂之福?！蔽甯Ｖ?，讀書列首。

4、讀書要讀得主動。記得福建的一個古代智慧故事：有人要求大家想辦法“怎么把一個房間填滿”，有人說用沙袋，有人說用稻草，聰慧的鄭堂一語驚人：一支蠟燭足矣。沙袋塞滿的房間，密不透風，沙袋是主人；燭光充盈的房間，輕盈空靈，人是主人。 如果把我們的頭腦比喻成一間房間的話，那我們需要什么樣的內(nèi)容把我們的“房間”填滿？你是喜歡沙袋還是燭光？不言而喻。我們是鮮活的生命，我們有天然的主動性，我們有學習的積極心向，有自我實現(xiàn)的強烈愿望，“不需揚鞭自奮蹄”，我們渴望被喚醒被激發(fā)，我們頭腦渴望燭光的映射期盼火把的點亮。 讀書要讀出智慧。勤于思索，就擁有了一雙睿智的眼睛，能洞察每一個鮮活生活畫面背后所隱匿的理性光芒。學習

5、所得，實踐所得，生活所及都可以思索一番。于是：零散的匯成系統(tǒng)，表層的進入本質(zhì)，感性的提升到理性，相近的得以辨析，相同的得以歸納。反之，如果疏于思索，你會“視而不見”，那些現(xiàn)象沒有進入你的“視野范圍” ，它的存在對你來說是無意義的。那些依附于現(xiàn)象背后的本質(zhì)便被我們忽略了，一些頗具價值的課程資源便白白“揮發(fā)”了。 北京市特級教師華應龍老師常提到自己因為隨時記錄那些稍縱即逝的靈感，用了這樣的描述：“床頭燈暗了又亮，亮了又暗”。蘇軾形容這樣的記錄是“作詩火速追亡捕，情景一失永難摹”你放它就跑了，再也追不回來，說的是靈感的易逝性。這一點我與很多同事的交流中都好像有過這樣的體驗。肖川教授說得好：“讓教育充

6、滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中有一天，我們的年華終將老去，但我們的思想會在足跡中閃光，并照亮前行的路。” 讀書要讀成習慣。曾有教師向于永正老師請教成為一名優(yōu)秀教師的秘訣。于老師回答說有四個習慣、一個愛好：一是讀書的習慣；二是看和聽的習慣；三是觀察和思考的習慣；四是“操筆為文”的習慣；一個愛好是唱京戲。乍一聽，于老師的話似乎文不對題，但細一琢磨卻不無啟發(fā)教育智慧不正源于點滴的學習和深厚的積淀嗎！學習是生命的有機組成，學習是汲取教育智慧的渠道。我們不能總是習慣于抱怨沒有時間讀書學習，而應該從我們自身的狀態(tài)反省一下，把學習滲透到

7、工作和生活中去，讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點一滴、每時每刻。正如蘇霍姆林斯基指出，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1,30：1：50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。 我們始于迷茫，終于更高層次的迷茫。勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。有種效應叫做“鮎魚效應”：沙丁魚有個習性，喜歡密集群息，被捕撈上來之后常常因為挨得太緊而容易窒息休克而死。所以，挪威漁民出海捕沙丁魚，每次都要在魚槽里放一條大鲇魚。鮎魚進入魚槽