《問題教學與學生能力培養(yǎng)關系的研究》研究報告

1、問題教學與學生能力培養(yǎng)關系的研究研究報告一、內容剖析，明確目標 近年來的研究表明，教師的課堂提問效率偏低，有針對性的訓練學生能力的問題更少，因此，如何加強課堂問題教學，對提高課堂教學質量、培養(yǎng)學生的能力有著重要的意義。本課題將通過加強問題教學教學的針對性、有效性，作為培養(yǎng)學生能力的重要手段，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和求異思維能力。對一節(jié)課而言，問題的提出與解決是核心。為提高課堂效率，落實教學目標，提出有針對性的問題是關鍵。圍繞提出的問題，通過各個教學環(huán)節(jié)，采用適當?shù)慕虒W方法，最終達到解決問題的目的。在學習過程中，學生能體會到學習的樂趣，逐步養(yǎng)成良好的習慣，從而最終形成學習的能力。二、巧提問題，培養(yǎng)

2、興趣教學問題的設置是一種技術，更是一種藝術。它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設置問題，將學生帶入思考和探索的天堂這才是教學設問的最高境界。（一）陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蹦敲词裁礃拥慕虒W問題才是對學生有利的呢？我們認為應從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學主題，目標明確、主旨清晰、有針對性地提出問題。學習空氣一節(jié)時，學生從課題名稱中就能找到這節(jié)課的主要問題，因此，開門見山的提出問題：空氣的主要成分有哪些？怎樣通過實驗證明？2.根據(jù)學生的認知水平由易到難，循序漸進地設置問題，讓學生能夠積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。學習二氧

3、化碳的制取時，先提問氧氣的制取要關注的問題，進一步提問制取二氧化碳呢？學生就能順理成章的總結出方法。3. 在教學問題的提出上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發(fā)學生積極主動地思考，點燃學生的思維火花。因此教學問題應能激發(fā)學生的思考與探究，有啟發(fā)性。（二）在實施教學的過程中，設計的問題要以“四性”和“四度”為指導，培養(yǎng)學生的學習興趣。1設置問題的“四性”（1）準確性：教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。（2）具體性：教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。（3）啟發(fā)性：教師提出的

4、問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。（4）趣味性：教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。2設置問題的“四度”（1）難度：教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。（2）跨度：教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。（3）梯度：教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而

5、難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。（4）密度：教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。三、及時評價，激發(fā)斗志基礎教育課程改革綱要（試行）中對評價的要求：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能的方向，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。”在教學過程中，評價是一種重要的手段，通過評價能促進學生在原有水平上提高，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和專長，幫助他們認識自我，建立自信。我認為，表揚和批評是評價的兩種基本方式，教師只要

6、靈活地使用它們，讓它們在教學中交相輝映，將達到事半功倍的效果。（一）表揚烏申斯基曾說：“孩子們最恨的老師是在任何時間都不能贊美?！睂W生的成長，渴望得到別人的認同和贊譽，渴望得到老師的肯定。如果收到的表揚來自于老師，這樣可以讓他們提高認識，增強自信心。一句表揚可以改變一個人的生活，老師又何樂而不為呢？那么，表揚應該注意什么呢？1表揚要有真情實感。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，但從心里發(fā)出來的，能夠穿透深度”。因此，無論什么樣的評價表揚必須有情感的付出。即使是成績倒數(shù)的學生取得了一點點的進步，老師及時給予肯定，對學生來說，也有其正面的影響，促進他的成長。2表揚要及時，針對性強。教師對學生

7、的行為及時適當程度的評價，可以加強對學生加強教育效果。因此，要求教師要有敏銳的觀察力，在學生的日常表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)有價值的行為，及時予以肯定，從而激勵學生向好的方向發(fā)展。（二）批評俗話說：“忠言逆耳”。在教育學生的過程中，采用批評這種方式，也是一種必要的教育方法。批評的最終目的，是要讓學生明白真理，修正錯誤。所以批評學生，要求教師走進學生的心靈，準確把握學生的心理，巧妙運用批評語，以收到較好的教育效果，不能千篇一律，泛泛而談。1使用關愛的語調，讓學生感受到溫暖。教師應具有高尚的職業(yè)道德，把每個學生當作自己的孩子，老師和學生之間的關系好像朋友，甚至親人。批評中要充滿愛，要有強烈的責任心，才能讓學生接

8、近你，親近你，樂意接受你的批評。正所謂“親其師信其道”。教師只有給學生們熱情的關懷和無私的愛，充分信任學生，學生才會敞開心扉，實話告訴你，接受你的批評2用起伏的語調，讓學生感受到震驚。學生的教育倡導“以人為本”。在批評學生時，我們也應遵循這一原則。不同的學生我們應該看到他們之間的個性差異，采用不同的批評方法。對于性格內向，敏感，疑心重的學生，我們可以提醒學生，他們的錯誤，及時的指導改正。也可以用批評的微笑，眼神或其他身體語言暗示。對于反應速度快，脾氣不好的學生，可以平等的和學生交流，讓一步，心平氣和地把批判性的信息給他們，使他們逐漸認識到自己的錯誤，慢慢的自我管理，持續(xù)改進。對于故伎重演的學生

9、，要嚴肅的對待，不能姑息，讓學生抱有任何幻想，有必要通知家長。3用靈活的語調，讓學生感受到真誠的服務。老師批評學生，目的是為了學生的成長。因此，批評學生后，要及時指導學生正確的做法，讓學生明白老師的良苦用心，能真正的接受老師的批評。四、優(yōu)化過程，提高效率一堂課是一個有機的整體，各個環(huán)節(jié)包含著智慧，只有環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，整個過程才能充滿生機和活力。以下以九年級化學第八單元課題2“金屬化學的化學性質”教學為例，談“問題教學”化學課堂教學模式的實施經驗：（一）導疑（問題的提出階段）在化學課堂教學中，要結合教材知識內容，根據(jù)學生的實際情況，因地制宜，建立新的思路，。學習的內容以問題為中心，力求設計的

10、問題讓學生明確要求。學生所做的一切能盡一個人的力量，基本完成教師提出的問題。所謂的“跳一跳可以摘桃”。一個很好的問題，能使學生的興趣被動員，產生解決問題的欲望。在本節(jié)課的教學中，提出了以下幾個問題，引導學生自學（為學生提供了實驗設備）：1鎂，鋅，鐵，銅，其中的金屬哪些能與鹽酸，硫酸反應？反應的強烈程度如何？你能據(jù)此判斷這些金屬的活動順序嗎？2鋁絲浸入硫酸銅溶液，銅絲浸入硝酸銀溶液，銅絲浸入硫酸鋁溶液中，看到什么現(xiàn)象？你可以得到鋁，銅，銀的金屬活動順序嗎？3上述可以發(fā)生的反應，從反應物的種類和生成物的種類分析，以及各物質的組成元素分析，反應的特點是什么？他們屬于什么樣的反應？（二）導思（問題的討

11、論階段）激發(fā)學生的思維，使學生解決問題是現(xiàn)代教學的核心。學生的思維僵化，是徹頭徹尾的教學失敗。我在訓練學生的思維能力方面是引導學生橫向，縱向思考。針對不同的問題分別反向思維，以促進思維的發(fā)展。這樣可以使學生認為問題可能是多維的，要多角度，分層次的思維，才能激發(fā)學生的思維潛質。先讓學生獨立思考，養(yǎng)成自主學習的習慣。結合書本，資料等做一些修改或補充。其次小組互相討論，包括探究性實驗方案的設計等，每個學生根據(jù)自己的自學回答問題，初步形成組內統(tǒng)一的答案。第三，教師參與他們的討論，適時引導，幫助有困難的小組。在這一階段，大部分的學生認為這些金屬能和稀硫酸或鹽酸反應，并根據(jù)金屬和化合物溶液能否反應的條件下

12、，得出金屬的活動性順序，并初步發(fā)現(xiàn)探索解決這些問 題的的方式，所以基本完成本節(jié)課的知識目標。（三）導學（問題解決階段）教師應根據(jù)學生的實際和教學內容，采取靈活多樣的有效的啟發(fā)式方法，啟發(fā)學生積極思維，獲取知識和能力，提高素質?；瘜W實驗能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。如何設計實驗，發(fā)現(xiàn)反應的規(guī)律，得出正確的結論，還應注意加強探究性實驗的設計，并對實驗現(xiàn)象進行更直觀的展示，并觀察教師適時的指導和生動的解釋，這是激發(fā)學生積極思維，提高他們的能力有效的措施。在導學階段，教師強調學生在遵守化學實驗規(guī)則的基礎上自主探究科學奧秘，引導學生設計好實驗方案，自主地、合作地探究金屬跟酸反應和金屬跟鹽溶液反應

13、。教師巡視課堂，提醒實驗操作注意事項、實驗記錄，及時糾正實驗操作錯誤，適時參與到各組的交流活動中，個別指導答疑。學生認真觀察實驗現(xiàn)象，在比較中尋找共性與個性，由表及里，層層深入探究。并讓各組派代表上臺交流本組的實驗發(fā)現(xiàn)和體會。經教師的分析和引導，學生可理解金屬活動性順序和置換反應的特征，完成本節(jié)課的能力目標。（四）導創(chuàng)階段（問題升華階段）在課堂教學問題解決后，學生可以思考相關的一些知識，教師與學生共同進行問題的橫向和縱向的思索，使所學的知識得以鞏固和升華，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在導創(chuàng)階段，教師可出示幾道精典練習：1.下列化學方程式中，正確的是（ ） acu + feso4= fe + cuso

14、4 bcu + agno3= ag + cuno3c2fe + 6hcl = 2fecl3+ 3h2 dzn + 2hcl= zncl2+ h2（讓置換反應與化學方程式聯(lián)系起來，有機地整合了化學知識。）2.在托盤天平的兩個托盤上各放一只燒杯，分別注入足量的稀鹽酸，天平平衡，向左邊燒杯中加入10g金屬鋅，向右邊燒杯中加入10g金屬鎂，當反應停止后，天平指針的指向是（ ） a分度盤的左邊 b分度盤的右邊c分度盤的中間 d三種情況都有可能（由金屬與稀鹽酸的反應放出氫氣的質量的大小去判斷天平左右兩盤的質量變化，培養(yǎng)學生的想象能力和分析能力。）3.社會上一些不法分子常用金黃色的銅鋅合金假冒黃金進行詐騙活

15、動，請你用化學方法揭穿騙子的陰謀。（讓學生利用金屬的活動性去解決生活中的具體問題，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。）實施“問題教學”的化學課堂教學模式，使學生與學生、教師與學生間展開熱烈的討論，學生的問題意識和創(chuàng)新能力在討論中經過相互誘導、相互激活而得到極大限度的發(fā)揮。學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不時嘗到成功的樂趣，更激發(fā)了思維的積極性。五、反思總結，籌劃未來一年多的實踐，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，學生更愛學了，我們的課堂也更加生動活潑，同時，我們自身也在研究中成長。（一）學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力明顯增強，課堂教學效果顯著提升，在今年中考中化學學科獲得全區(qū)第二名的好成績

16、。（二）完成讓問題教學進入我們的課堂如何構建化學高效課堂問題教學在實驗教學中的體現(xiàn)等多篇論文。（三）課題的實施促進教師專業(yè)不斷發(fā)展，課堂教學能力進一步提升，多位教師獲得市區(qū)級教學成績獎、講課比賽一二等獎。但是，我們在課題實施過程中也發(fā)現(xiàn)，對于問題的設置以及教師在問題教學進行中所起的作用問題應認真反思，可以說這兩個問題直接影響著問題教學的效果。今后要在以下兩個方面進行努力：（一）問題的設置要切合學生實際，讓學生確實有能力解決；要由淺入深，能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識；要有針對性，每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題；要有層次性，先設置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維。（二）教師在解釋問題時，要忘我，要以學生為中心，要注意以學生回答為切入點，要充分注意學生的思維能力，在學生回答的基礎上適當予以深化，切不可撇開學生回答的內容，只顧自己解答問題；解要注意在充分引導的基礎上予以闡發(fā)，教師的講解是為了讓學生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內涵，而不是把自己的想法和知識強加給學生。 參考文獻：1課堂教學巧提問. 課堂教學巧提問n . 陜西：化學教學，2008.2 冀瑞萍. 問題教學法在生物學教學中的應用j. 陜西