畜牧獸醫(yī)專業(yè)成果導(dǎo)向教學(xué)理念研究

1、畜牧獸醫(yī)專業(yè)成果導(dǎo)向教學(xué)理念研究 因中學(xué)生物是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，可以說，實(shí)驗(yàn)便是中學(xué)生物教學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)生物課堂之上，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法便顯得尤為重要。 一、中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性 （一）理論結(jié)合實(shí)踐，提高了知識(shí)的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，常常以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，導(dǎo)致其常常會(huì)忽略客觀實(shí)踐的重要性。并且，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少其對(duì)知識(shí)的掌握度。為使課本知識(shí)與實(shí)際能夠得到有效的結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地理解生物課程中的基本原理與規(guī)則等，便需要教師尋找更為合適的

2、教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便可有效地解決上述問題，并將學(xué)生課本上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而有效地提高了知識(shí)的實(shí)用性，并提升了教學(xué)質(zhì)量。（二）活躍課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若想提高中學(xué)生物課堂的教學(xué)效果，便應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與其興趣有著直接的聯(lián)系，因此，若教師想要提高課堂教學(xué)地質(zhì)量，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢牢地記于腦海之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是最為重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法便能有效地提高學(xué)生對(duì)于中學(xué)生物知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以便于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。（三）突破模式束縛，保證了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)

3、中學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往比較注重于知識(shí)的教學(xué)，從而忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。截至目前，還有很多的初中生物教師出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，使得教學(xué)模式過于單一。然而若是在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)，便可打破過于單一的教學(xué)形式。因此，中學(xué)生物教學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，能夠使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中形成客觀且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并能夠使學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠?qū)⒕θ客度胝n堂教學(xué)之中，有效地提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。 二、中學(xué)生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略 （一）達(dá)到學(xué)校和老師的雙重重視。生物是屬于高中理科教學(xué)必考的科目之一，但其在初中可能并沒有得到相應(yīng)的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物并不重視，在課堂上也不會(huì)認(rèn)真聽講，這也導(dǎo)致

4、教師在進(jìn)行授課時(shí)只會(huì)將課本上的知識(shí)一味地灌輸于學(xué)生的腦海之中，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生無法將這些知識(shí)融會(huì)貫通。因此，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證中學(xué)教師能夠重視起中學(xué)生物教學(xué)，使學(xué)生能夠熱愛這門學(xué)科，有效地提高學(xué)生對(duì)中學(xué)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。（二）展開多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因生物這門學(xué)科來自于自然，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不會(huì)僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室之中。教師應(yīng)充分地考慮初中學(xué)生的興趣與接受能力，并充分地利用相應(yīng)的生活資源，以開展各種各樣的課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師可讓學(xué)生進(jìn)行一些在家庭生活中便可完成的小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加貼近于人們的生活，且實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)材料均是家庭生活中能夠?qū)ふ业剑虼诉@種方法

5、更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。并且，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程之中經(jīng)常會(huì)采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式，與通常的實(shí)驗(yàn)方式相比較，這種方法更具有趣味性，使學(xué)生更愿意進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)。（三）根據(jù)學(xué)生能力性格合理分組展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在一節(jié)課程之中，學(xué)生不可能將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容全部完成，因此，只有將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，才能有效地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的性格與擅長的部分均有一定的差異性，因此，中學(xué)生物教師在進(jìn)行分組時(shí)要全面地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與特長，并針對(duì)其在中學(xué)生物課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理且科學(xué)的分組，以便于更好地提高課堂教學(xué)的效率。教師也可提前培養(yǎng)出幾名較為適合的小組長，著重提高其管理能力。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教育應(yīng)以

6、學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中充分地體驗(yàn)中學(xué)生物的樂趣所在，并逐步掌握教師在課堂中所教授的相應(yīng)步驟以及需要注意的問題?？傊?，在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)時(shí)，教師可使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料與學(xué)習(xí)情景，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于中學(xué)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，將自身所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣能夠提高學(xué)生思想道德方面的教育，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有著極為重要的作用。（通聯(lián)：山東省臨沂市郯城縣美澳學(xué)校）成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，即為Out-comes-basedEducation，縮寫為OBE，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施

7、的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。隨著成果導(dǎo)向教學(xué)模式的推進(jìn)，高校教師在成果導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)理念及方式發(fā)生了顛覆性的改變，由老師的灌輸式的低效教學(xué)現(xiàn)狀，向著學(xué)生自主合作探究問題能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂方向上發(fā)展。我校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知，制定了具體的實(shí)施方案，建立了常態(tài)化的診斷與改進(jìn)長效機(jī)制?，F(xiàn)在，我就如何在成果導(dǎo)向理念下上好一堂高職語文課與大家一起進(jìn)行探討。1什么是成果導(dǎo)向教育模式。成果導(dǎo)向重要解決四個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾?/p>

8、知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？同時(shí)，成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)成功，也不一定是采用相同方法獲得成功。而且，OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。所以成果導(dǎo)向要求學(xué)校和教師首先必須明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。2設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，采用難、中、易的階梯式教學(xué)強(qiáng)度，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，也就是讓每一層次的學(xué)生都有一定

9、深度的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，而不是只有基礎(chǔ)好的學(xué)生解決問題，讓基礎(chǔ)較薄的學(xué)生也有回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們也有參與教學(xué)活動(dòng)，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感及存在感，樹立他們的自信。如在教師任務(wù)提出時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些客觀題，也設(shè)計(jì)一定難度較大、需要前后知識(shí)融合總結(jié)才能解決的主觀題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能圓滿完成任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄的學(xué)生能完成任務(wù)，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)過程是一個(gè)成果考核貫穿教學(xué)始終的過程，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過程，是先通過教師在這堂課在你要使學(xué)生有多少成果收獲來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的，是一個(gè)反向過程。針對(duì)每一個(gè)任務(wù)的完成，教師都要設(shè)計(jì)出由淺入深的考核內(nèi)容，通過考核來反饋學(xué)

10、生在教學(xué)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)情況，從中得出教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，為下步教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行必要調(diào)整與舍棄。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完成的不好，不要一味的急于完成教學(xué)任務(wù)，要踏實(shí)地解決好每一個(gè)問題，這樣學(xué)生才有收獲，得到知識(shí)、技能，并且每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)評(píng)價(jià)，從而全面、客觀、公正的考核每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)，而不是以期末一張?jiān)嚲矶ㄕ摗３浞挚疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)。3作業(yè)設(shè)計(jì)合理，拓展學(xué)生知識(shí)面。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有質(zhì)量，有特色，在完成作業(yè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源歸納、總結(jié)。充分提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。完成這樣的作業(yè)既要有扎實(shí)的理論知識(shí)作支撐，