淺談藝術(shù)類中專英語課程改革

1、淺談藝術(shù)類中專英語課程改革 摘 要：藝術(shù)中專的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的群體特征，但外語教學(xué)在藝術(shù)中專中處于弱勢地位，針對藝術(shù)中專中英語教學(xué)存在的問題，提出課程改革的內(nèi)容，以形成更科學(xué)、更有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：藝術(shù)中專；英語；課程改革；分層次教學(xué) 藝術(shù)類中專外語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢，英語教學(xué)一直沒有引起足夠的重視。無論是教師還是學(xué)生，都下了很大工夫，但結(jié)果不盡如人意。隨著2013年藝術(shù)類學(xué)生的不斷增加，藝術(shù)類外語教學(xué)的特殊性日益凸顯。藝術(shù)類大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)英語基礎(chǔ)較差，給英語教學(xué)帶來了很大的困難。作為外語人，面對這樣一個(gè)特殊的群體，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。 一、粵劇學(xué)

2、校專業(yè)特色和課程設(shè)置 廣東粵劇學(xué)校（以下簡稱“我?！保┦且凰`屬廣東省文化廳、教育廳領(lǐng)導(dǎo)的多學(xué)科綜合性的中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)建于1958年，已有45年的辦學(xué)歷史。1980年由中央文化部、教育部確定為全國十所重點(diǎn)藝術(shù)中專學(xué)校之一。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有粵劇表演、粵劇音樂伴奏、音樂、舞蹈、曲藝、電腦美術(shù)、舞臺美術(shù)、影視表演、群眾文化藝術(shù)、旅游藝術(shù)等專業(yè)。 為了適應(yīng)社會(huì)對藝術(shù)人才的需求，學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，多層次、多渠道地開拓辦學(xué)路子，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)效益不斷提高，初步形成了多層次、綜合性的文化藝術(shù)教育架構(gòu)。2011年，我校與中山大學(xué)聯(lián)合開辦了全國第一個(gè)粵劇大專班，邀請到全國著名的曲藝專家為同學(xué)們上

3、課，極大地提升了許多粵劇演員的藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐水平。2002年，我校與廣東省旅游學(xué)校聯(lián)合開辦了旅游藝術(shù)專業(yè)。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，學(xué)校正積極同相關(guān)大學(xué)合作，籌建更多更高層次的藝術(shù)教育。 二、藝術(shù)中專學(xué)生特點(diǎn) 1.年齡跨度大 我校的粵劇專業(yè)和音舞專業(yè)的學(xué)制分三年、五年制，學(xué)生年齡從10歲到16歲，年齡跨度大，學(xué)習(xí)英語的水平從小學(xué)畢業(yè)到初中畢業(yè)。 2.重專業(yè)，輕文化 藝術(shù)類學(xué)校要突出本校特色，就堅(jiān)持著大力發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)藝術(shù)人才的宗旨安排課程，從客觀上，這就突顯了重視專業(yè)課知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對文化課的投入相對較少。 3.英語基礎(chǔ)先天不足 大多數(shù)藝術(shù)類的中專學(xué)生報(bào)考中專時(shí)，都是因?yàn)槲幕煽儾缓茫?/p>

4、選擇進(jìn)入藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。另外，他們從進(jìn)入學(xué)校起，就把大部分時(shí)間和精力放在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，無暇顧及文化課尤其是英語的學(xué)習(xí)。 4.邏輯思維能力相對較弱 藝術(shù)類學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱，他們富于想象力和創(chuàng)造性，思維常常呈跳躍性，且情緒波動(dòng)，這對于學(xué)習(xí)英語是有影響的。語言學(xué)習(xí)要求運(yùn)用邏輯思維方式，在較為恒定的壓力和穩(wěn)定的情緒支配下，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 5.學(xué)習(xí)英語的目的不明確 大部分藝術(shù)類的學(xué)生認(rèn)為，英語與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了“毫不在乎”的心理態(tài)勢，課堂上得過且過，考試中投機(jī)取巧，蒙混過關(guān)。由于學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，因

5、此，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。 三、藝術(shù)類中專英語教學(xué)中存在的問題 1.教育理念和教學(xué)方法陳舊 長期以來，藝術(shù)類學(xué)校的英語課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，填鴨式的教學(xué)方法。課堂上簡單的“朗讀單詞+分析單詞+解釋課文”，這樣的“三部曲”已經(jīng)程式化，使學(xué)生對英語課產(chǎn)生了厭倦感，學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。這樣既不能保證教學(xué)的質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。 2.教材缺乏針對性 藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，而學(xué)校采用的教材又是全國版的英語教材，教材內(nèi)容很少涉及藝術(shù)領(lǐng)域的知識，對藝術(shù)類學(xué)生來說，內(nèi)容過多，進(jìn)度過

6、快，缺乏藝術(shù)類專業(yè)特色，沒有考慮到藝術(shù)中專生的需求和興趣，幾乎學(xué)不到本專業(yè)的英語知識，甚至連最基本的藝術(shù)專業(yè)術(shù)語和習(xí)語也知之甚少。因此，出版針對性強(qiáng)，能夠突出藝術(shù)特色并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的高水平的英語教材顯得尤為重要，以期結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特長，能夠讓學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)以致用。 3.教學(xué)效果欠佳 在藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)程度兩極分化嚴(yán)重的問題。由于學(xué)生生源來自不同地方，城市的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)程度相差甚遠(yuǎn)，教師難以施教，只能取中間部分的學(xué)生水平，入學(xué)成績好的學(xué)生對此反應(yīng)十分強(qiáng)烈，認(rèn)為進(jìn)度慢，起點(diǎn)低，難以滿足學(xué)習(xí)要求；而英語成績差的學(xué)生也意見成堆，他們覺得授課進(jìn)度太快，難

7、以跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂上如聽天書。無論教師工作多么努力，也較難滿足不同層次的要求，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，分級教學(xué)、分類教學(xué)就顯得格外重要。 四、中職英語課改的指導(dǎo)思想和基本原則 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，面向市場，面向社會(huì)，改革中職英語教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。樹立學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，加強(qiáng)中職英語課程改革的實(shí)施和評價(jià)。在課改過程中，要堅(jiān)持“淺顯性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和拓展性”的原則，使藝術(shù)中專的英語教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，培養(yǎng)的學(xué)生能走升學(xué)與就業(yè)兩條路子，受到社會(huì)和用人單位的歡迎。 五、藝術(shù)中專英語

8、課程的定位 中職英語課程的改革，首先應(yīng)解決定位問題。以往中等職業(yè)教育對普通文化課內(nèi)容的定位是“相當(dāng)于普通高中水平”，這反映了對職業(yè)學(xué)校文化課的“高要求”。這對于畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容偏難、偏深，而且所教的知識與學(xué)生生活或?qū)淼墓ぷ鞑幻芮?，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，教師的教學(xué)效果不明顯。面對這些實(shí)際存在的狀況，我認(rèn)為，藝術(shù)類中專的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，因?yàn)檎莆找欢ǖ奈幕n知識包括英語，是奠定公民素質(zhì)的基礎(chǔ)，在當(dāng)今這個(gè)全球化的時(shí)代，英語的作用更為重要。再者，由于社會(huì)對人才的要求不斷提高，許多藝術(shù)類的學(xué)生也通過高考，向高一級的藝術(shù)院校努力。因此，針對我校的情況，有必要將英語定位成文化基礎(chǔ)課，既提高了即將就業(yè)

9、的學(xué)生的整體素質(zhì)，也為將要升學(xué)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 六、藝術(shù)中專的改革內(nèi)容 1.教學(xué)方式的改革 藝術(shù)類學(xué)生不僅是英語基礎(chǔ)差，而且學(xué)生之間英語水平差異也很大，在一個(gè)班級里，往往有幾十個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，還有十幾個(gè)成績一般的學(xué)生，以及十幾個(gè)學(xué)習(xí)成績相對好一些的學(xué)生。在這樣的班級，講授同樣的內(nèi)容，對所有學(xué)生提出同樣要求，考核同樣的試題，多數(shù)學(xué)生聽不懂，跟不上，就會(huì)出現(xiàn)上課講話、睡覺、玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，教學(xué)的效果會(huì)很差。因此，我認(rèn)為針對這種情況，應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)。首先按專業(yè)、按年制分班。將五年制的學(xué)生和三年制的學(xué)生分開，然后在五年制和三年制的學(xué)生中，分別按其入學(xué)摸底考試

10、分層次，把學(xué)生分成a、b班，學(xué)習(xí)好的分為a班，教學(xué)與普通中學(xué)同步，與教學(xué)大綱一致，為以后升學(xué)做準(zhǔn)備；b班學(xué)生為學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生，以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，針對畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可淺顯些，以實(shí)際生活的英語教學(xué)為主。到了二年級可以再重新調(diào)一次班，以各班學(xué)生對以后畢業(yè)后的定位為主，將b班想升學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)又有進(jìn)步了的學(xué)生調(diào)到a班；將a班的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)換目標(biāo)的，以后想就業(yè)的學(xué)生調(diào)到b班，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度變化不斷做出調(diào)整。這樣，對于a班的學(xué)生，沒有“差生”的干擾，有利于他們的學(xué)習(xí)，對于b班的學(xué)生，大家水平差不多，且教學(xué)難度降低，教學(xué)進(jìn)度放慢，有利于提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)

11、效果。 2.教學(xué)內(nèi)容的改革 基于前面的層次分班，教學(xué)內(nèi)容也要因材施教。對于a班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)的英語教學(xué)外，還要根據(jù)考生的目標(biāo)要求，按照普通中學(xué)的教學(xué)要求，根據(jù)高考的考試要求，以課文和語法知識為主，同時(shí)加深對英語語言文化的理解，使學(xué)生能自如地使用英語，平時(shí)配以介紹一些西方國家的文化背景知識和中西文化、生活的比較。對于b班的學(xué)生，以興趣教學(xué)為主，與日常生活為主，比如介紹、打電話、愛好、天氣、問路、談?wù)搶W(xué)校、家庭生活等基本的口語教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對英語的使用，突出英語的實(shí)用性。 3.教學(xué)方法的改革 引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)習(xí)目的，合理安排時(shí)間，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)

12、學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課堂上，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。同時(shí)，重視個(gè)體差異，因材施教，實(shí)行分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，對不同的教學(xué)對象，提出不同的要求。 4.教學(xué)評估體系的改革 傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評估體系制約著英語教學(xué)的發(fā)展，無法科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在教學(xué)中，應(yīng)將原來的終結(jié)性評估，改革為形成性評估，甚至形成性的評估高于終結(jié)性的評估，形成性評估（60%）+終結(jié)性評估（40%）。形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，能夠描述學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的整體狀況，通過學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。終結(jié)性評價(jià)是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的成績而展開的評估，主要是指期末考試。這種形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合性的評價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生課堂參與意識，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種綜合性評估系統(tǒng)能夠更科學(xué)、更合理、更客觀、更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的意識。 藝術(shù)類中專院校英語教學(xué)存在的問題亟須解決，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)，以學(xué)