《臘八粥》教學.docx

1、臘八粥教案教學設計一教學目標1. 認識 10 個生字，會寫 7 個生字。2. 能有感情地朗讀課文。3. 學習文中人物的對話描寫。4. 通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會“八兒”一家的其樂融融。教學重點文中人物動作、語言和心理活動的描寫。教學難點體會“八兒”一家的其樂融融。教學準備建議學生查找資料， 了解“臘八粥”的相關民俗。 有條件的可以找來沈從文臘八粥的全文，仔細閱讀，對小說全文的大概內容先有一個整體的把握。教學過程一、讀題導入今天，我們學習臘八粥 ，請一個同學來讀一下課題。二、初讀課文1指名讀課文，注意讀準字音。2請其他同學們認真在心里跟著讀。3這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？4學

2、生匯報，教師點撥。三、默讀課文，圈畫批注1文中的主要人物是誰？“八兒”。2“八兒”這個人物并不是一層不變的，請默讀圈畫相關語句3學生圈畫后匯報。4教師及時總結：他的心理活動變化構成了本課的線索， 可以此為突破口。 從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。四、總結升華1文章中有關臘八粥熬煮的描寫也不可忽視。如第一自然段寫的：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒， 聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”2學習作者語言的妙處。3當堂積累下來。板書設計臘八粥沈

3、從文主人公：“八兒”迫不及待苦苦等待美妙的猜想親見時的驚訝教學設計二教學過程一、導入：1請學生說一說對“臘八”或臘八粥的了解。2教師導語：今天我們就來學習臘八粥這一課，請同學們齊讀課題。二、初讀課文：1學生指名讀課文，邊讀邊標記自然段記號，劃出讀不準音的詞語。2正音，并反復讀關鍵詞語。3同桌一起讀重點段落。三、再讀課文：1學生圍繞課后題默讀思考。2學生自讀，教師巡視。3學生匯報：第 1 小題：練習概括課文的主要內容。 也可以先適當提出文中的主要人物，圍繞“媽媽”和“八兒”結合課題來概括， 這樣先降低了難度， 概括效果會更好。第 2 小題：這一題旨在訓練學生對“八兒”這一人物是否理解。 是在梳理

4、文章大意后關注作者的表達。 聚焦到主人公“八兒”身上， 因為他的心理活動變化構成了本課的線索， 可以此為突破口。 從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”， 文章隨處可見“八兒”急切想吃臘八粥的情形。第 3 小題：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過， 展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦的圖景。表達了一家的其樂融融。4教師相機總結。四、分析人物特點：1“八兒”是個怎樣的孩子？結合文中語句加以說明。2師生交流。3文中的母親呢？用剛才的方法。4師生交流。五、指導朗讀：1本篇課文人物對話描寫較多，組織學生分角色朗讀。2通過揣摩人物心理，聯(lián)系提示語來指導有感情地朗讀課文。3組織朗讀比賽

5、，互相點評，取長補短。六、作業(yè)：1有感情地將課文朗讀給家長聽。2查找有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進一步了解中國傳統(tǒng)民俗文化。板書設計臘八粥沈從文“八兒”母親其樂融融臘八粥教學反思2012-04-19 19:26閱讀 (372)評論 (0) 編輯刪除課文臘八粥是沈從文先生早年的小說臘八粥的前半部分。全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、 心情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。文章重在通過主人公八兒的語言、 行為及心理描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想吃臘八粥，心理活動變化構成了本文的線索。于是，課堂上我便抓住這一線索來展開教學。一、語言描寫洞心理。文章中共有七處描寫八兒與母親的對話，雖然語言并不

6、是很多，但卻能充分表達出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是，我便讓孩子們找出描寫八兒語言的句子讀一讀， 說一說從讀中你體會到了八兒的什么心理。孩子在動筆、動腦、動口的過程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，同時也將一個可愛的、 天真的孩童形象呈現(xiàn)在同學們面前，讓人不得不喜，不得不愛！“媽，媽，要到什么時候才 ”“那我餓了！”寫出了八兒急于要吃到臘八粥的心情；“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光吃甜的也行 媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只準

7、各吃一碗；一共八碗，是嗎？”“要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半 ”都看出了八兒對臘八粥的渴望， 及希望可以吃到更多的臘八粥的強烈愿望！“媽，媽，你抱我起來看看吧！”無法馬上吃到渴望的臘八粥，八兒便猜想著鍋里的臘八粥的樣子，于是，懇請媽媽抱著自己看看，也看出了八兒急于想證實自己的想法！“哦！”雖然這一處語言描寫只有一個字， 卻將八兒親眼見到鍋中臘八粥時的驚訝真實地展現(xiàn)在我們面前。所以說，語言不在多少，關鍵看它的作用！透過語言描寫展示的是八兒的心理變化！在讀中分析，在讀中感悟。二、行為、表情展心理。八兒對臘八粥的渴望， 不但通過八兒語言的描寫來表現(xiàn)， 作者還注重的是八兒行為和表情的描寫?！皬哪睦镞€能看出八兒特別急于吃到臘八粥？”一個問題將孩子們再次帶到課文之中， “八兒今天喜得快要發(fā)瘋了。一個人出出進進灶房 ”“出出進進”一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫了出來?！鞍藘阂薜臉幼印薄八@訝得喊起來了”都真實地將八兒的心理展現(xiàn)給大家。八兒心理變化的描寫將一個嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生；八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過， 也將八兒一家的其樂融融展現(xiàn)給了大家！三、擬人寫法有妙處。文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時， 運用了擬人的手法， 孩子們在體會中了解作者運用想象將句子表達得如此生動形象， 由此引導學生在熟讀的