培訓機構新教師培訓完全方案

1、 培訓機構新教師培訓完全方案一教態(tài)教態(tài)是指教師的體態(tài)語言。良好的教態(tài)應該大方，親切，賦予激勵性和感染力。體態(tài)語言包括身體動作，面部表情，聲音變化，服裝修飾等要素。1.身體動作可分為站姿，位移與手勢三個部分。教師的站立姿態(tài)要做到端莊，挺拔，精神飽滿。位移指教師在課堂上站立位置的變化，位移要注意以下幾點：a教師不要總是站在講臺上，要適當地走到學生當中，在心理上接近學生;b教師的位移要考慮學生的心理,一般來說學生在考試或專心做練習時不希望有教師在他們身邊走動或停留,如果這樣可能會分散他們的注意力,甚至造成情緒緊張;c教師不要走到教室太后部進行講解和演示,否則會使前面的學生看不到教師的演示;d板書完畢

2、后要離開講臺,不要擋住學生的視線;e位移的速度不徐不急,不要過于頻繁和急速地走動。手勢的運用可以提高教學效率，增強語言表達效果。教師可以借助手勢來組織學生活動，講解教學內容，調控學生的課堂行為。教師在使用手勢語時，要保證自己的手勢所表達的意義清楚，明白，同時還要注意手勢自然舒展，努力做到賞心悅目。2.面部表情是教態(tài)的一個重要組成部分，教師在教學中的表情大致可分為兩類:一是常規(guī)性表情,親切的微笑是常規(guī)表情的基本形式;二是變化性表情,這類表情應做到生動,逼真,與教學內容的情感一致。眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是內心情感最真實的流露，教學中教師應該多與學生進行目光接觸，多用親切的，鼓勵的，信任

3、的目光注視學生。3.體態(tài)語的第三個要素是聲音的變化,它包括音質,音量,音調,語速,節(jié)奏的調控。聲音變化的表達效果可用來增強語詞，突出教學的重點，調控學生的課堂行為。4.教室里的教師是學生注目的焦點，教師的外表修飾對學生的情緒有著潛在的影響。 二.課堂管理：課堂管理是教師組織學生注意,管理紀律,引導學生學習,建立和諧的教學環(huán)境,幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的技巧除常規(guī)紀律管理外，以下一些管理技巧的實施有助于建立和諧的教學環(huán)境，促進學生的學習。1.呈現新的語言材料的方式要生動。2.設計形式多樣的活動。3.“收”“放”及時，動靜結合。4.指令清晰，重視示范。5.善用教學語言，有效調控課堂氛圍

4、。6.加強反饋，及時調控。7.經常鼓勵學生。8.用“暗示法”處理學生違紀行為。9.冷靜處理突發(fā)事件，及時恢復課堂秩序。個人覺得,在這九點當中,就數第二點最為重要,也最難做到了。經過這么多年的辦學經歷之后，我感觸最深的就是，學生的掌握情況與教學活動設計，操練方式有著密不可分的關系。只要教學活動設計得豐富有趣了，就不怕學生會走神，就不怕紀律難管了，就更不怕教學效果會不好了。所以，關鍵還是在于如何合理地設計與教學內容相匹配的教學活動。雖說得具體內容具體分析，但面對一些比較抽象的內容時，有些方法還是共通的。三.板書板書技能是教師運用黑板,以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的行為方式。板書具有清理思路

5、，突出重點，整理知識的作用。好的板書還能給學生以美的熏陶。板書的內容主要是學習材料的重點，難點和學習材料的邏輯結構等。板書的基本要求是書寫規(guī)范，有示范性；層次分明，有條理性；重點突出，有鮮明性；布局合理，有計劃性；形式多樣，有趣味性。板書與課型有著密切的聯(lián)系，不同的課型板書的格式是不盡相同的。新授課和鞏固課在板書方面要求大體相近。板書的主要內容是教學的重點和難點，一般將詞匯，語句，課文三大塊從左至右順序排列。復習課的板書多數是結構式及以詞語，短語，加上簡要的連接符相互聯(lián)系而成，也有以圖表形式出現，這樣有助于形成知識網絡。四.課堂用語英語課堂教學用語是指教師運用英語進行組織,演示,解釋,提問,表

6、揚,跟用教學的工作語言。換句話說，是指不必新授的英語。使用課堂用語應做到：1.語言清晰，準確，不能含糊不清，聲音低或發(fā)音錯誤；2.語調自然，生動，切忌生硬，做作；3.用語恰當，得體，不要過多重復或用語不當；在使用課堂用語教學時，要注意以下幾點：1.使用符合兒童年齡特征和知識水平的，富有感染力的語言；2.以示范代替煩瑣的解釋；3.以體態(tài)語輔助口頭語；4.以鼓勵和表揚為主，揭錯要委婉；5.多用禮貌用語；6.用語要有所變化，不可千篇一律；7.盡量講英文，必要時才講中文。 五.簡筆畫簡筆畫是指以簡單的線條勾勒事物形象特征的畫。它具有易畫，風趣，教學效果好等特點，是每位英語教師都該掌握的基本技能之一。簡

7、筆畫可以用來表示具體或抽象的概念，幫助區(qū)別不同的事物，幫助學生進行句型的學習與操練，用來進行課文的教學。畫簡筆畫在于達意，而不在于寫實，要領是用最可能簡單的線條表示復雜的形體，抓住物體最主要最鮮明的特征，適當刪續(xù)物體的細節(jié)，合理安排部分比例關系。用簡筆畫也可以表示常見的動作，任何復雜的動作都是由頭，軀干，四肢的位置變化而成的，因此，可以通過頭，軀干的傾斜，四肢的彎曲來表現人的各種動作。表情主要通過眉，嘴，眼的變化來表現。常見職業(yè)是以頭像和各種職業(yè)最常見的工具表示的。常見的動物：畫動物時主要通過使用三角形，梯形，長方形，橢圓，半圓等幾何圖形來突出動物最主要的特征。常見的物品：畫物品時要抓住基本特

8、征，用省儉的筆畫將其勾勒出來。 六.教具教具是教師用于輔助教學的用具。教具的有效利用可以使教學更為逼真，生動，能較好地激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對知識的理解和記憶。按作用于人的感覺器官不同，可將教具分為以下四類：1.聽覺型教具，主要有錄音，CD，語言室等。這類教具可提供標準的語音，語調供學生模仿，為學生學習英語起示范作用。2.視覺型教具，主要有實物，模型，掛圖，圖片，簡筆畫，投影器等。視覺型教具可直觀，形象，逼真地再現客觀事物，使學生能在教學內容與客觀事物之間建立直接的聯(lián)系。3.視聽型教具，主要包括電視，錄像，VCD，DVD等。這類教具能創(chuàng)設真實的語言教學情境，使學生有身臨其境的感覺。對這類

9、教具的有效利用能提高學生學習的興趣，提高教學效率。4.交互型教具，主要是多媒體計算機，計算機網絡，數字電視等。這類教具能根據學生學好的程度去控制學習內容。對這類教具的有效利用可使學生在行為與情感上積極地參與。在制作，選擇和使用教具時要注意以下幾點：1.選用教具要目的明確，教具的使用要圍繞教學目標，解決教學中的重點和難點。2.選用教具要符合教學內容的要求，教學中使用教具要與教學內容統(tǒng)一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪費。3.使用教具的時機要恰當，教學中只有不過早或過遲地使用教具才不會分散學生的注意力。4.使用教具的方法要得當，只有熟練地使用教具才不會出現手忙腳亂的現象。5.教學中要多種教具組

10、合使用，目前沒有一種萬能的教具，在選用教具時要注意教具之間的取長補短，還要符合最小代價的原則。所以，我們一定要保證自己對教具夠熟悉，課前一定要做好充分準備，課中合理，謹慎地操作。七.字母教學 字母教學是英語學習入門階段的一項重要教學內容，教師教好字母能為學生日后的學習打好基礎。 字母教學包括教字母的名稱音，不同字母的辨認，字母的書寫，字母在字母表中的順序等項內容，一般先聽說后讀寫，每項時間不要太長。 近年，一些教材主張在字母教學階段同時讓學生初步掌握字母在單詞的一般讀音，以便在后繼學習中提高學生借詞讀音的能力。 字母教學的技能包括： 1要求學生模仿，模仿的要領是先聽清楚，看準確老師讀字母的口型

11、再模仿。 2教師在發(fā)音時可以當地分解音素。 3教師教字母的讀音時要注意對比。 4教師教字母讀音時可以用升降調帶讀，為學生日后學習詞句的升降調打基礎，帶讀時教師可以用手勢幫助學生理解。 5字母教完后可適當讓學生歸納讀音。 6教師教字母書寫時要注意用四線三格紙書寫，注意筆順行筆。 7教字母的書寫要注意對比，如大小寫的對比，寫法近似的對比，也可以問學生這個字母像什么，培養(yǎng)學生的想象力。 8教字母可以讓學生知道字母在單詞中的一般發(fā)音，為日后拼讀打基礎。教師教學生字母在單詞的讀音一般采取強記辦法或適當用去頭法，去尾法幫助學生理解。備注：去頭法，去尾法這是馬承英語獨創(chuàng)的教學方法.9老師可以利用歌曲幫助學生

12、學習，記憶字母?？矗@樣邊唱邊擊掌既幫助學生回憶字母順序又幫助學生記住元音字母。 10. 老師應利用游戲提高學生學習字母的興趣。 八.語音教學語音是語言的物質外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的。教師的語音教學技能包括:1.把握語音體系的特點。2.幫助學生掌握音標，并作為工具提高學生自學單詞的能力。3.把握語音教學的基本原則。我們先來看語音體系中各項內容的教學示范：1.音素與語音，音素包括元音和輔音，音節(jié)由音素組成。教師把字母該發(fā)的音素分析清楚，培養(yǎng)學生的拼讀能力。2.輕重讀，輕重讀音是英語中重要的語音現象，是語音教學的重要內容。3.連讀，當朗讀速度

13、達到一定程度時，詞之間的一些連讀就會產生。4.節(jié)奏，英語的節(jié)奏主要反映在段句和重音間隔兩方面。教師可以利用小詩培養(yǎng)學生的朗讀節(jié)奏。教師利用意群帶讀句子。5.音變，音變主要有：同化，不完全爆破，元音省略，。6.語調，英語中常用的語調有：升調，降調，降升調。英語語音教學技能要注意的幾個問題是：1.模仿為主，加強實踐。英語語音教學的目的是培養(yǎng)學生良好的聽音，辨音和發(fā)音的能力，只有通過模仿，加強實踐，突出一個“練”字，才能實現這一目的。2.在有一定感性知識的基礎上，適當歸納，講解，掌握要領。單純靠模仿有可能形成錯誤的表象導致錯誤的發(fā)音。3.對比分析，突出重點難點，對比的重點有：近似點對比，英語與漢語音

14、的對比，防止負遷移。4.在英語語流中練習語音，語音的單向教學法是按音素，音節(jié)，單詞，語調的順序逐項教學。語流教學是指通過句子把音素，節(jié)奏，語調統(tǒng)一起來進行教學。5.調查研究，因材施教，教師針對學生常犯錯誤糾正語音上的錯誤。6.抓好國際音標的教學，培養(yǎng)學生自學單詞的能力。國際音標是學生自學單詞的“拐棍”，學音標的目的是讓學生有一個自學的途徑。國際音標教學法不單要求學生會讀個別的音標，更重要的是讓學生學會拼讀。九.詞匯教學英語詞匯教學有兩大任務：1.使學生掌握一定數量的單詞和習語。2.使學生掌握學習詞匯的方法。詞匯教學的技能是：1.以句為單位，注意詞不離句，句不離文。2.音形義結合，音，形，義構成

15、一個單詞的三個要素。 音，讀音;形，拼寫；義，詞義和語法意義。 教學中我們應注意音行義合一進行教學。3. 詞匯教學法的基本順序是：呈現，練習，交際這三步。4. 具體分析，區(qū)別對待。 教師教實義詞時應盡量與實物，動作掛鉤，培養(yǎng)學生的形象思維。 教師注意比較。 用構詞法來教單詞。5. 循序漸進，逐步擴展。 講解詞的意義和用法堅持由少到多，由淺入深，逐步擴大，不斷加深認識。6. 反復練習，鞏固記憶。 教師通過寫同類生詞幫助學生回憶同類的詞。7.培養(yǎng)學生自學詞匯的能力。 十.句型語法教學句型，語法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。句型與語法結構的模式是根據句子的結構意義和結構特點從大量句子中抽選出來

16、的典型樣式，它具有高度的代表性和概括性。句型與語法教學要注意：整體性，實踐性和階段性。1.整體性。句子是語言應用的單位，任何一個句子都包括了語音，詞匯和語法這三項語言要素。因此，句型語法教學必須遵循以語音，詞匯和語法相結合的綜合教學原則。下面，是教師教“句型there be ”的句型。（主要區(qū)分there is 和there are 的用法。）2.實踐性。英語句型語法教學的目的是為交際服務的，所以教句型，語法時必須注重其實踐性。下面是教購物用語的一個范例，教師非常注重模擬交際實踐。3.階段性。句型教學的整個程序應該是：呈現，操練，應用。操練的方式有以下幾種：機械性操練。意義性操練。交際性操練。

17、 十一.課文教學英語教材中的課文一般綜合體現了語音,詞匯,句型,語法,日常交際用語。中小學的英語教學課文是重點。舊的英語課門教學常常過分強調知識的講解，往往以讀單詞，講解分析，翻譯，背誦這個固定模式進行。新的課文教學方法更注重教師為主導，學生為主體的教學原則。通過課門教學，注重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。課文教學常常有如下幾個環(huán)節(jié)：準備，呈現，鞏固，發(fā)展。課文教學常用的幾種呈現方式：1. 整分合的呈現模式，即整體呈現課文，了解目標差，講解難點，重點，再一次總體呈現課文。2. 先解難后整體呈現的模式，即設立情境解決難點整體呈現課文。3. 邊呈現，邊講解，邊操練的模式，即在每個句子中都賦予情景，動

18、作，教語時融匯句子的學習中，邊講邊練邊講解，不斷反復，達到掌握。課文教學的幾個步驟：準備，呈現與講解，鞏固與發(fā)展。課文教學技能要注意把握如下幾個問題：1.從視聽說入手。2.堅持情境教學。3.加強整體教學。4.不同題材的課文采取不同的方式。十二.課型概觀中小學英語課堂教學中,有的課突出聽說訓練,有的側重閱讀能力的培養(yǎng),有的強調語法練習。不論哪種類型的課都有其特定的教學步驟和技巧,以達到優(yōu)化課堂教學和提高效率的目的。對課型的把握是一個教師應具備的基本素質。什么是課型呢？課型是根據教學目標，教學內容，教學過程的特點劃分的課的種類。課型的劃分 為教師提供了備課，授課和評課的公認依據，又有助于教師圍繞各

19、課型的教學目標去突出重點，突破難點，從而避免教學上的隨意性和重復性。同時，也有利于學生有的放矢地完成各項學習任務。課型劃分標準不同會有不同的課型。英語學科的課型一般按語言知識劃分有：語音課，語法課，詞匯課和課文課。按言語技能又可分為：聽說課，口語課，閱讀課，寫作課，翻譯課。如果按教學過程分，又可劃分為：新授課，鞏固課，練習課和復習課。按語言知識，言語技能劃分的課型屬專項課型，通常在大學英語教學中運用。按教學過程特點劃分的課型屬綜合課型，較適合于中小學英語教學。那么，中小學英語老師按照課型特點展開教學是否會增加負擔呢？答案是否定的。其實，它有許多好處：第一，節(jié)省了備課時間。第二，有利于青年教師把

20、握單元教學過程。第三，有利于學生按照新大綱要求的聽說讀寫展開訓練，獲得相應的交際能力。現行的中小學英語課本基本上都是根據結構和功能編寫體系設計的單元內容，它是特點是突出語言結構，意義和語言功能三者的統(tǒng)一。每個單元由四課書組成，這四課書圍繞同一個主題，同一語言結構和語言功能，分別提供聽說讀寫相對側重的語言材料和練習活動，使每單元的四課成為既相對獨立又相互關聯(lián)的一個整體。這四課在單元教學過程中分別是新授課，鞏固課，練習課和復習課。它們體現了學生認知的心理特點，在教學目標方面則相應為：聽說課，閱讀課，講練課和綜合課。這四種課型的目標不同，因而側重點不一樣，特定的教學技巧也各具特色。教師在處理上既要因

21、人而異，也要因課而異，為不同的教學服務。 十三.新授課語言材料通常為簡短對話和語法句型,目的是使學生以聽說方式初次感知單元的新語言項目和語言功能。新授課在英語教學中又稱為聽說課，它通常分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是聽前階段，在這個階段中教師主要是激發(fā)學生聽的欲望，訓練猜測能力。常見的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。第二環(huán)節(jié)：聽時階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生理解整體內容，訓練分析能力，學習新單詞，詞組。常見的方法有：Liste

22、ning to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。第三環(huán)節(jié)：聽后階段。在這一階段，教師主要是引導學生歸納內容，訓練概括和比較能力。常見方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。十四鞏固課內容以短文和對話為主,目的是使學生在比較長的語言材料中鞏固新學的語言項目和功能項目。鞏固課在英語教學中又稱為閱讀課，它通常也是三個環(huán)節(jié)：第一：讀前階段。在這一階段中教師主要是產生學生讀的欲望，訓練猜測能力。常見方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；