找準課堂起點 有效切入教學

1、找準課堂起點 有效切入教學 【關(guān)鍵詞】倒數(shù)的認識 課堂起點 教學片段 教學反思 【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a 【文章編號】0450-9889（2015）10a-0096-01 在小學數(shù)學教學中，如何才能有效切入教學呢？筆者參加了本校的同課異構(gòu)教學活動，聆聽了三位老師執(zhí)教人教版六年級上冊倒數(shù)的認識的教學實錄，現(xiàn)根據(jù)三位老師精心設(shè)計的教學片段，談談自己對課堂導入的思考。 【片段一】教師從漢字入手，列出了一組上下倒置的漢字“吳”和“吞”，“杏”和“呆”，然后引導學生思考：在數(shù)字中有這樣的現(xiàn)象嗎？你能舉出哪些例子？學生發(fā)現(xiàn)，可以將6倒過，變成9，也有學生指出，0、1、8倒過來還是0、1、8。教師

2、繼續(xù)引導：分數(shù)中有這種現(xiàn)象嗎？舉例說明下。學生指出，倒過來變成了，倒過來變成了，類似的分數(shù)還有很多。此時教師揭示本課的教學主題：“今天我們要學習的新知識就和倒一倒有關(guān)?！辈⒄n題寫成“倒的認識”。 【片段二】教師先出示題目，=1，讓學生根據(jù)練習題目展開訓練，進行頭腦風暴，一方面鞏固舊知，另一方面引入新知。針對這道題目，學生這樣解答：=1，=1，=1此時教師引導學生思考：你從這個算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生仔細觀察后認為，分子分母顛倒過來的兩個分數(shù)，乘積都是1，這樣的算式有無數(shù)個。教師追問：你還能想到有其他類型的算式符合這個結(jié)果嗎？學生舉出了小數(shù)乘整數(shù)的例子，如0.52，0.25，0.110，0.

3、220也有學生舉出了分數(shù)乘整數(shù)的例子，如4，7，5，10還有學生舉出了11的例子。此時教師將這些算式板書出來，并讓學生根據(jù)這些算式進行觀察和分析：你們能發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點是什么嗎？學生認為，這些算式都有一個共同的特點，那就是乘積為1。教師由此導入課題：像這樣乘積是1的兩個數(shù)，我們將它們稱之為互為倒數(shù)，今天我們就來學習“倒數(shù)的認識”。 【片段三】教師先板書“數(shù)”，然后讓學生復習舊知，回憶之前學過了哪些數(shù)，并舉例說明。學生指出，之前學過了小數(shù)，整數(shù)和分數(shù)。教師導入課題：現(xiàn)在我們要學習新知識認識倒數(shù)，并提問：關(guān)于倒數(shù)，你想知道什么？學生根據(jù)自己的情況，提出如下問題：什么是倒數(shù)？倒數(shù)和整數(shù)、小數(shù)、分

4、數(shù)有什么區(qū)別？怎么求一個數(shù)的倒數(shù)？教師將學生的問題板書并進行課堂引導：現(xiàn)在我們就來探討這三個方面的問題。 【教學反思】 新課標明確指出，教師要以生為本，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。想要實現(xiàn)這一目標，教師必須直面這樣的問題：我們的數(shù)學教學應該從哪里開始？如何準確把握學生的學習起點？顯而易見，教師必須找準學生的真實起點。否則，“以生為本”將成為無本之木，無源之水，數(shù)學發(fā)展亦無從談起。那么，如何才能找準教學起點呢？ 在片段一中，教師想要借助學生好奇的心理，從特殊的漢字導入，由此催生學生的探究動機，激發(fā)學生的探究興趣。但遺憾的是，學生并沒有從中獲得有效的引導，對倒數(shù)的理解不但沒有深入，反而造成了

5、認知上的誤差，使部分學生認為“倒一倒”就是上下位置顛倒，致使學生將1.3和3.1誤認為是倒數(shù)。 在片段二中，教師的導入設(shè)計更進一步，顯得更有深度和層次。教師緊緊抓住“倒數(shù)”這一概念的實質(zhì)性意義，設(shè)計了兩個層次：層次一，先通過練習讓學生復習舊知，并牢牢抓住了倒數(shù)的本質(zhì)特點兩個數(shù)相乘的積是1；層次二，鼓勵學生從不同的角度思考，并能寫出不同的算式形式，使學生的認知范圍擴大，認識到乘積為1的算式，除了分子分母顛倒，還有小數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)等多種形式。該片段教師緊扣數(shù)學的本質(zhì)意義，能夠讓學生積累感性經(jīng)驗，從而獲得理性的提升，發(fā)展數(shù)學思維力。 在片段三中，教師有的放矢，先讓學生回憶之前學過的有關(guān)數(shù)的知識，根據(jù)學生的回答進行板書，呈現(xiàn)了小數(shù)、分數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)等各種類型的數(shù)，有效把握了學情，而后以學定教，引導學生思考：你想知道倒數(shù)什么知識？由此激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生很快確定了學習目標，建立積極的探究心態(tài)，此時教師就可以帶領(lǐng)學生進行交流探究、補充完善，推動數(shù)學課堂的有效發(fā)展。 三位老師試圖通過“形”的起點、“質(zhì)”的起點和“能”的起點展開教學，顯然，由于片段一中教