交互式教學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

1、交互式教學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究 摘要：在當(dāng)下高速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，作為大學(xué)教育研究的兩個重要主題：交互式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，正悄然實現(xiàn)著有機融合。交互式教學(xué)模式正突破以往單向的教師教、學(xué)生學(xué)的教育方式，彼此在教與學(xué)中相互溝通，以此滲透進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維邏輯中，這不僅提升了大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情和認識世界的思維能力，也強化了教師教學(xué)的針對性和貼近性。 關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生 當(dāng)下中國社會已經(jīng)全面進入移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，海量的信息包裹著每一個人，人與人之間的信息差正變得越來越小，大學(xué)教師與學(xué)生之間的這種狀況尤為凸顯。大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們已經(jīng)步入法定的成年人行列，具有一定的成熟人格特

2、質(zhì)和較為完善的學(xué)習(xí)方法路徑，并且熟練掌握了一系列獲取信息的手段。大學(xué)生可以通過微博、微信等社會化媒體對諸多社會發(fā)展熱點和難點進行了解和關(guān)注，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索進行全面的歸納和梳理，與此同時，網(wǎng)絡(luò)上還有大量的中外名校、名師的網(wǎng)絡(luò)公開課，這些課程可以幫助大學(xué)生對一系列專業(yè)課程進行深入學(xué)習(xí)?？梢哉f，如今的大學(xué)生獲取海量的專業(yè)知識已經(jīng)不再是件難事，但是如何讓大學(xué)生結(jié)合更廣闊的知識平臺，形成愿意學(xué)、自主學(xué)的學(xué)習(xí)原動力，則成為大學(xué)教師在新媒體時代教學(xué)中的難點和重點。交互式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)下大學(xué)教學(xué)研究中的兩個重要主題，分別旨在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的思路和貫通學(xué)生理解學(xué)習(xí)的思維。在這兩種大學(xué)教育研究拓展新維度的過程

3、中，無論是教與學(xué)，還是教師與學(xué)生都不可能是分而治之的，是在摸索中不斷融合，在聯(lián)系中逐漸互動，從而形成大學(xué)教育中更為積極、有效的教學(xué)模式。 一、交互式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的邏輯融合 一般來說，自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、進行學(xué)習(xí)監(jiān)控、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程1?？梢哉f，在大學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是迥異于高中的應(yīng)試模式的，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，要求自主學(xué)習(xí)更加開放和多元，不僅僅局限于專業(yè)教材的知識體系，而且需要涉及專業(yè)知識的外延以及其他角度的內(nèi)容和方法，逐漸將學(xué)習(xí)從知識的被動附加轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)自身發(fā)展需求來構(gòu)建專業(yè)的自我知識體系。在自主學(xué)習(xí)的理論框架中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我主體

4、建構(gòu)的過程，是一個由動機激發(fā)、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用、時間管理與學(xué)習(xí)過程組織、結(jié)果評估與分析六個環(huán)節(jié)組成的體系2。盡管，這六個環(huán)節(jié)從邏輯層面來看，是一個完整的體系，但是這個體系并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然、流暢發(fā)生的，而是需要建立在學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我思辨的基礎(chǔ)之上，因此，還必須理清這六個環(huán)節(jié)之間相互呼應(yīng)和轉(zhuǎn)化過程，以及蘊藏在每個環(huán)節(jié)中學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)狀態(tài)認知的心理過程。美國學(xué)者泰勒基于大學(xué)生的視角，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的心理脈絡(luò)，總結(jié)了這一自我學(xué)習(xí)認知轉(zhuǎn)變的路徑和層次，如圖1所示3。在這個學(xué)習(xí)認知的模式中，泰勒提出了“關(guān)鍵點”的概念，將自主學(xué)習(xí)的過程分為8個環(huán)節(jié)，即4個階段和4個過渡，每一個階段的進階都需要

5、過渡環(huán)節(jié)的引導(dǎo)才能實現(xiàn)，大學(xué)生可以通過這些階段的不斷過渡，提升自己的學(xué)習(xí)思維能力。然而，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維階段的進階既可能是通過自身的思辨來完成，也可能需要獲取外界的幫助，這種幫助不是答案式的告知，而是啟發(fā)式引導(dǎo)，在4個過渡階段指引大學(xué)生完成學(xué)習(xí)的自我內(nèi)省。教師在這些自主學(xué)習(xí)過渡階段的作用就顯得尤為關(guān)鍵，他們需要成為大學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的告知者，因此，傳統(tǒng)意義上教師單向的上課講授式教學(xué)模式，對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面顯得尤為被動，這種教學(xué)方式，教師的作用更多的只是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。在這種情況下，教師的確可以幫助學(xué)生進階，但是，如果學(xué)生只是掌握簡單的技法，而沒有理解進階的思維

6、邏輯，那么面對下一階段的進階，也許依然會遇到無法克服的困難。對于大學(xué)生思維層面的需求，交互式教學(xué)正是一種可以實現(xiàn)教師啟發(fā)大學(xué)生且良性溝通的有效方式。這種教學(xué)方法最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩共同提出的，結(jié)合了當(dāng)下的時代特征，旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力。“這種教學(xué)模式是指主體間的交往中（包括師生交往、生生交往等），師生共同參與教學(xué)活動，相互承認與尊重，通過多種方式相互作用、相互溝通，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。它是開放的、建構(gòu)性的，是一種全新的教學(xué)模式”4。交互式教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，這種啟發(fā)方式的基點是建立在平等氛圍之上，通過教師與學(xué)生之間的互動，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生突破在學(xué)習(xí)中的

7、思維困惑，協(xié)助學(xué)生主動自我調(diào)整和主動展開探索，推動學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)中各個階段的進階。與此同時，自主學(xué)習(xí)階段的進階也會提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更加主動地融入到教師的教學(xué)活動中去?？梢哉f，從邏輯層面上來看，在如今這個網(wǎng)絡(luò)與信息飛速發(fā)展的時代，自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)是完全存在著邏輯聯(lián)系的，而且呈現(xiàn)出緊密聯(lián)系的關(guān)系，如果可以將這兩者有效地結(jié)合起來，就能夠形成主動學(xué)習(xí)的氛圍，以及取得有效率的教學(xué)效果。 二、交互式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合的實踐策略 從邏輯層面可以看出，交互式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)兩者之間是可以實現(xiàn)內(nèi)在融合的。交互式教學(xué)能夠推動自主學(xué)習(xí)不同階段的銜接和進階，自主學(xué)習(xí)也能進一步提升學(xué)生與教師在教學(xué)中交流和

8、互動的層次。首先，通過交互式教學(xué)模式重新確立了大學(xué)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是整個過程的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動的接受者，遵從教師的教學(xué)內(nèi)容和步驟。但是，在如今這樣一個信息發(fā)達的時代，人們獲取信息的方式不再是一味地吸收，在接受的同時更喜歡表達自身的感受。如果大學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠提供這樣一個表達的出口，那么，這將為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全新的動力。當(dāng)大學(xué)生接受教師給予知識信息的時候，他們不再只是被動地接受，而是通過自身理解的表達去確認自己的理解，這種表達的理想對象就是自己的教師。第一，教師需要不斷地自我完善。在時刻關(guān)注專業(yè)最前沿學(xué)科發(fā)展的同時，也要夯實學(xué)科專業(yè)理論研究，以此為基礎(chǔ)

9、緊密聯(lián)系到人們?nèi)粘Ｉ钪械臒狳c話題，通過專業(yè)理論來闡釋日常生活中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生以專業(yè)思維去理解自己的生活世界，達到“知其然，更知其所以然”的境界。第二，在教學(xué)過程中結(jié)合自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)過程中的方法。教師是由學(xué)生時期成長起來的，而教師解決問題的方式方法，以及思想路徑也將會極大地幫助學(xué)生對于知識點的理解，并且有助于知識體系的整體性把握，這個分享式的經(jīng)驗交流也很容易拉近教師與學(xué)生的距離。這也進一步激發(fā)起學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，其潛臺詞就是如果教師可以實現(xiàn)相近經(jīng)歷和困惑的突破，那么，作為學(xué)生的我們在思路和方法都具備的情況下，也可以實現(xiàn)自我能力的突破。第三，教師可以借助學(xué)生的活力與求知欲

10、實現(xiàn)自我完善和突破。大學(xué)生對當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的運用極其嫻熟，往往可能更加敏銳地捕捉到專業(yè)的前沿，即使不是專業(yè)的總結(jié)和概括，也能觸及許多最新的變化，這些大學(xué)生對于許多專業(yè)知識點的理解可能完全不同于教師的思路，一些細節(jié)可能是以往所忽視的，如果教師以一種包容的心態(tài)去理解學(xué)生的這些想法，也許將為教師重新打開一扇專業(yè)的窗。在交互式教學(xué)的過程中，教師需要率先調(diào)整自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的位置，逐漸放下自身的權(quán)威，而轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)者，以更為開放的姿態(tài)去接受充滿未知的學(xué)生，激發(fā)起他們的好奇心，從而，在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)生可以一步步模仿和實踐的目標(biāo)。不難看出，交互式教學(xué)極大地改變了大學(xué)課堂中進行單向教與學(xué)的思維

11、定式，激活了教師和學(xué)生在教與學(xué)中的自我定位，突破定式，形成良性互動，實現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。其次，項目制的自主學(xué)習(xí)著力提升學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)，拓展專業(yè)思維能力，有助于促進交互式教學(xué)中的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生完全跟著教師的步驟學(xué)習(xí)，聽課、做筆記、完成作業(yè)、考試，教與學(xué)之間的界限涇渭分明。這與小學(xué)和初高中的應(yīng)試教育差別不大，還是一種填鴨式的知識灌輸，往往難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于知識點的掌握也多以短時記憶來應(yīng)付考試，很難有效地幫助學(xué)生搭建起專業(yè)知識體系架構(gòu)，更不用說提升學(xué)生的思維能力。而項目制教學(xué)是指“以一個完整的項目為單元，整合各種知識，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，達到教學(xué)目標(biāo)”5。通過主題項目或

12、課題的塑造將教師與學(xué)生置于一個可以互動交流的情景中。學(xué)生被要求在若干周內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括資料收集、整理分析、設(shè)計實施、結(jié)論報告等環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，需要全方位地穿插已學(xué)或未學(xué)到的專業(yè)知識，對于這些專業(yè)知識的掌握無論是內(nèi)涵還是外延都需要被極大地拓展。盡管教師會參與到項目中，但是教師已不再是專業(yè)知識的提供者，而更多的是成為與學(xué)生共同完成項目或課題的引導(dǎo)者和合作者，對于學(xué)生設(shè)計的思路、布置的環(huán)節(jié)、實踐的路徑等環(huán)節(jié)進行全局性、聯(lián)系性、細節(jié)性的指導(dǎo)，為了匹配教師對于項目的指導(dǎo)，要求學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)補齊在項目實踐中所需專業(yè)知識的短板和不足。一方面，項目制的專業(yè)學(xué)習(xí)促使學(xué)生將書本上的知識點轉(zhuǎn)化成自身對

13、于問題的表達，以充分鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，呈現(xiàn)出一種思維與邏輯并存的綜合素養(yǎng)訓(xùn)練，有利于開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，碰撞出新的思想和成果。另一方面，教師將面對的是學(xué)生實踐中的各種問題，這勢必對教師自身專業(yè)理論的實踐性和靈活性提出更高的要求，可以隨時應(yīng)答學(xué)生實踐項目過程中的問題，能夠有針對性地指出項目實踐中的不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何進一步閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，開拓思維潛力，提升專業(yè)能力。此外，教師需要根據(jù)交互式教學(xué)制定與以往不同的考核評價體系，交互式教學(xué)并不注重學(xué)生對于知識點的記憶，而是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中做了些什么。在學(xué)生專業(yè)知識的考核方面實行過程式監(jiān)管，在項目或課題實踐中，學(xué)生“

14、做了些什么”“取得了哪些成果”等，采用課堂陳述、專題報告、課題練習(xí)以及小論文等方式為主，將平時成績提升至50%左右的比重，弱化只通過一場考試決定最終成績的方式。最后，在交互式教學(xué)中，教師需要采用寬嚴相濟的態(tài)度去面對這些還在成長、學(xué)習(xí)的大學(xué)生，有助于他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，保持自信和動力。一直以來，大學(xué)生都是思維活躍的群體，特別是在這個信息爆炸的時代，信息的更迭更是加速了大學(xué)生群體各式的“奇思妙想”，因此，教師要學(xué)會包容學(xué)生在項目實踐中的各種想法和個性，也許這與項目設(shè)計的初衷或與以往常規(guī)的做法相悖，但是允許他們犯錯本身就是交互教學(xué)的一個過程。重要的是教師能夠從這個錯誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和敢于創(chuàng)

15、新的精神，在糾正錯誤的同時，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力、大膽進行思維創(chuàng)新?？梢哉f，這對教師自身的科研素養(yǎng)也提出了很高的要求，要求他們能夠在熟悉項目發(fā)展各個可能性的同時，又能準(zhǔn)確地找到問題的癥結(jié)。這是教師根據(jù)學(xué)生實際情況的互動交流過程，更有助每一個學(xué)生個性化的專業(yè)發(fā)展。與此同時，對待學(xué)生創(chuàng)意的寬容并不等于降低了對學(xué)生實踐項目的要求，相反只有更加嚴格的督促才能達到交互式教學(xué)的效果。在中小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有教師的督促，使得學(xué)生在一定的壓力之下不敢輕易怠慢和松懈，但大學(xué)中更多是強調(diào)大學(xué)生作為一個成年人的自我管理。如今信息時代的信息復(fù)制是件比較容易的事情，很多學(xué)生往往希望借助網(wǎng)絡(luò)的力量來完成項目的考核。這就

16、要求教師在實踐之初就要嚴格實踐要求，強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴肅性和重要性，并且，在采用開放式命題考核時，關(guān)注最新和最前沿的專業(yè)動態(tài)，務(wù)必注意命題的方式和切入的角度，避免與網(wǎng)絡(luò)信息過于重合等，這樣可以有效地減少抄襲剽竊現(xiàn)象。 三、結(jié)語 交互式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)這兩個教學(xué)主題都是應(yīng)對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的發(fā)展需求而提出來的，交互式教學(xué)打破了教與學(xué)的單向模式，自主學(xué)習(xí)細化了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的路徑。在當(dāng)下這個信息更加海量，傳播更加復(fù)雜的時代背景下，兩種教學(xué)方式的融合，可以進一步提升大學(xué)教師教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。兩種教學(xué)方式的融合更加貼合這個時代中的人際關(guān)系，以交流促進思維環(huán)節(jié)的聯(lián)系與突破，在將大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的桎梏中釋放出來的同時，也自然提升了教師對于專業(yè)知識認識的范疇和把控能力的要求，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，最終引導(dǎo)大學(xué)生走向熱愛學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的道路。 參考文獻： 1蘇春，施錦芳.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點及教學(xué)策略J.教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（2）. 2王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德