（優(yōu)選）說課稿范文錦集6篇

1、there is never a real desperation in life.（頁眉可刪）說課稿范文錦集6篇 說課稿 篇1一、 說教材（一）、教材內(nèi)容分析精讀與略讀是蘇教版五年級語文下冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀與略讀兩種讀書方法，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，側(cè)重點是介紹略讀。講述了略讀的意義，怎樣進(jìn)行略讀，略讀應(yīng)該注意些什么等幾個方面的內(nèi)容。對精讀講得較為簡略，但很精當(dāng)。（二）、教學(xué)目標(biāo)的制定和依據(jù)這是一篇自讀課文，我準(zhǔn)備用一課時教完。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求完成的任務(wù)和學(xué)生的實際情況，我把這課的目標(biāo)定為：1、知識與技能：學(xué)會兩種閱讀方法略

2、讀和精讀。2、過程與方法：講述略讀的意義及方法。3、情感，態(tài)度與價值觀：通過掌握略讀的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。（三）、教學(xué)重點和確定的依據(jù)本課的教學(xué)重點是：掌握略讀的方法。因為這是課文的主要內(nèi)容，也是該節(jié)課的主要目標(biāo)。二、說教法教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前課程改革的一個重要理念。精讀與略讀是自讀課文，在教學(xué)過程中，我主要運用自學(xué)討論法組織教學(xué)，其中還穿插運用提要法，圈點劃注法。通過這些來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、概括、分析能力。三、說學(xué)情、學(xué)法本班是個總體學(xué)習(xí)水平不高，兩極分化明顯的班級。根據(jù)這些特點，我將引導(dǎo)學(xué)生運用找、劃、分析、概括的學(xué)法，由易到難，循序漸進(jìn)，調(diào)動起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、說教學(xué)程

3、序如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生有所收獲，我安排了如下幾步：（一）、談話引入，揭示課題。開課時一起回憶學(xué)過的課文讀書莫放“攔路虎”.讀書做記號的學(xué)問等_，讓學(xué)生明白掌握好的讀書方法，可以事半功倍，同時知道學(xué)習(xí)的方向。）（二）、初讀課文，領(lǐng)略大意要求學(xué)生默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。然后進(jìn)行匯報交流，說說讀文后知道了什么？這一程序，意在培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。（三）、再讀課文，著重學(xué)習(xí)“略讀”部分為什么還需要具備略讀能力呢？略讀有什么作用？怎樣進(jìn)行略讀呢？問題提出后

4、我讓同學(xué)們畫出關(guān)鍵詞句，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。設(shè)計這一步，主要讓學(xué)生明白具有略讀能力的重要性，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)略讀的方法。再讓學(xué)生通過小組討論，交流自己的見解。完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)叫給了學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。（四）、小結(jié)交流通過小結(jié)交流可讓學(xué)生加深對略讀的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的摘抄能力。（五）、小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)讀書。要求學(xué)生用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇_。再用精讀的方法閱讀_的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。主要想檢查學(xué)生是否真的讀懂了課文，能否學(xué)以致用，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（六）、總結(jié)全文“只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果?！边@樣使學(xué)生的認(rèn)識得到升

5、華。五、說板書設(shè)計精讀和略讀結(jié)合起來讀書效果最佳好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，深刻性。它是_結(jié)構(gòu)的簡縮。我的板書就體現(xiàn)了這一點。說課稿 篇2【說教材】稱贊是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閱讀課文。本課是一個非常有趣的童話故事，通過講述兩個非?？蓯鄣男游镄〈题托♀祷ハ喾Q贊的事，使學(xué)生從中感受到只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話也會產(chǎn)生意想不到的效果，從而讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。全文著力從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)真情，從平淡中體現(xiàn)深情。同時從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一主題進(jìn)行單元整合的。因此，根據(jù)教材的編排意圖，課文的情感線路，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把本課分成兩課時

6、，現(xiàn)在著重介紹第一課時，本課時的三維目標(biāo)是：、知識與能力：認(rèn)識“刺、猬”等個字。正確理解課文，豐富和發(fā)展學(xué)生的語言。、過程與方法：學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)識字的方法。小組合作探究，讀中感悟。、情感與態(tài)度：正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會互相稱贊帶來的快樂。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。、教學(xué)重點：通過朗讀課文，使學(xué)生體會到相互稱贊帶來的快樂，并且學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點?！菊f教法】為了突出本課的教學(xué)重點，貫穿落實修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本人對本課作如下設(shè)計：一、情景導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣童話故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個非常有情趣的童話故事，因此課始導(dǎo)入時，我充

7、分利用多媒體讓學(xué)生置身于美麗的大森林，使教學(xué)融入一個童話情境。接著通過認(rèn)識兩位活潑可愛的動物朋友小刺猬和小獾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再以“小刺猬在采果子的路上發(fā)生什么事？”為質(zhì)疑點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的氛圍。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時學(xué)有目標(biāo)，思有方向，并且有高漲的情緒。二、情境識字，循序漸進(jìn)對于低年級的學(xué)生來說，識字寫字仍然是教學(xué)的重點。而且識字教學(xué)也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合，并且要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。因此教學(xué)本課八個生字

8、時，我以游戲“幫小刺猬采蘋果”為主線，由帶拼音讀過渡到去拼音讀這兩個學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)識字的方法。三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。例如初讀課文識記生字時，我設(shè)計了自主讀課文、小組合作讀生字、伙伴之間互相提醒難讀字音、自由練讀生字，小組開火車讀生字等幾個環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相幫助，在合作學(xué)習(xí)中自行感悟識字的方法，達(dá)到事倍功半的效果。在朗讀理解課文時，我設(shè)計了在小組中說說“小刺猬在采果子的路上遇到了什么事？”這樣安排可以給學(xué)生充

9、分的思考空間。同時學(xué)生可以互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、豐富發(fā)展語言。接著在小組中讀自己喜歡的話，交流自己讀后的感受，力求創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自得自悟為主的課堂結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自學(xué)、交流的過程中，發(fā)揚學(xué)生的合作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、尊重個性，朗讀體驗新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生個性化的行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此教學(xué)時讓學(xué)生充分的讀課文，形成自己獨特的感受，再通過角色扮演體驗人物，體驗人物所表達(dá)的情感，積淀成為自己的思想。五、指導(dǎo)寫字新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡每節(jié)課都應(yīng)讓

10、學(xué)生動動筆，寫一寫。根據(jù)本節(jié)課生字的學(xué)習(xí)要求，本節(jié)課我選擇了“板、椅”這兩個帶有木子旁的字進(jìn)行寫字教學(xué)。利用多媒體電教手段，先讓學(xué)生通過觀察感知“板、椅”兩字都是木子旁，這樣不僅僅加深了學(xué)生對這兩個生字的影響，而且潛移默化的幫助了學(xué)生記憶生字。隨后通過感知兩字的筆畫，以及學(xué)生之間互相提醒寫時要注意的地方，指導(dǎo)學(xué)生把生字寫正確。接著教師示范與學(xué)生一起書空，寫完后讓學(xué)生互相評議，使學(xué)生在評議中提高書寫的技能。說課稿 篇3一、教材分析“我也會送你一輛新車”講述了一個讓人感動的故事，保羅在圣誕節(jié)前收到了哥哥送給他的禮物一輛嶄新的轎車。小男孩讓保羅把他的新車開到家門口，目的是為了讓有殘疾的弟弟能看一眼，

11、并告訴他自己有一天也會送給他一輛新車，這情境讓保羅感動，他與兩個男孩共同度過了一個美好的夜晚。故事的敘述很有些波折，特別是對“我”心理的描述，如當(dāng)“我”初次看到小男孩時，以為小男孩時羨慕“我”的新車；邀請小男孩坐上“我”的新車后，又以為小男孩想在鄰居面前夸耀一番；最后沒想到的是，小男孩只是想讓他的腿又殘疾的弟弟相信自己：有一天哥哥也會送一輛新車給弟弟作圣誕禮物。故事動人，所講述的道理也很明了：給予是快樂的。二、學(xué)情分析本班27位同學(xué)，能在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上正確地讀通課文。但對于有些形近字仍會發(fā)生混淆甚至讀錯的情況。加字、漏字的情況亦有發(fā)生。故在課堂上反饋預(yù)習(xí)情況時，更要耐心地指導(dǎo)，將形近字歸歸類

12、。其次，在說話方面存在兩極分化，有一部分學(xué)生敢于開口，說話能力較強(qiáng)。但也有部分學(xué)生在表達(dá)時語言的組織能力弱，表達(dá)不流暢。課堂中，對后者要給予更多的關(guān)注，可以請能力強(qiáng)的學(xué)生先來說，讓能力較弱的學(xué)生在不斷的模仿中，逐步提高語言的組織能力。三、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：積累表示“看”的詞語；能照樣子填寫表示人物說話時神態(tài)的詞語。本課沒有生字，但是對于形近字的比較，積累詞語這樣的訓(xùn)練，就要放在知識和技能的板塊中，作為一個訓(xùn)練地重點。目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，了解保羅兩次都想錯了，他錯在哪里。讓學(xué)生通過不斷地朗讀，讀懂課文。了解保羅的兩次誤解是_教學(xué)的重點和難點，教師應(yīng)該在這部分的教學(xué)上，多下力氣。思考如何能

13、把這個重點和難點深入淺出地教給大家。目標(biāo)三：懂得人與人之間只有相互給予才是快樂的。以上制定的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。讀懂了課文，才能了解保羅兩次想錯的原因，從而理解“相互給予才是快樂的”這個道理。四、教學(xué)設(shè)計葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。然而，貫穿課堂教學(xué)的讀又不是簡單地機(jī)械性重復(fù)，這樣，學(xué)生必然會讀得索然無味。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的不同，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)、多樣的方式，有目的地進(jìn)行朗讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中感悟語言，在讀中練習(xí)說話。本課的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，能了解保

14、羅兩次誤解小男孩，他錯在哪里，從語言文字中感受到“相互給予才是快樂的”。故在設(shè)計本課的教學(xué)中，我主要通過保羅對小男孩的兩次誤解作為抓手，來重點展開教學(xué)，通過讀讀、說說、做做，讓學(xué)生最終感悟到“相互給予才是快樂的”。（一）課前預(yù)習(xí)、讀通課文本課安排在最后一個單元，沒有生字，且難度不大。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就能讀通課文，在教學(xué)時，可以抽些基礎(chǔ)較落后的同學(xué)來讀書，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，遇到讀錯的地方集中進(jìn)行指正。讓兩個層次的孩子能夠共諧發(fā)展。（二）讀做結(jié)合、感悟語言在研讀課文的板塊，先讓學(xué)生帶著問題，靜下心來讀_，讀讀畫畫；然后教師抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；最后再通過串讀_，讓學(xué)生帶著自己的理解

15、去讀。不同層次的朗讀，讓學(xué)生對_的語言有了更加深刻的認(rèn)識。（三）讀中積累語文的核心是語言。在語文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學(xué)中一個不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。那學(xué)生規(guī)范的語言從何而來？無疑教師在鉆研教材的同時，應(yīng)善于去尋找到每個文本語言訓(xùn)練點。讓學(xué)生能在教師有意識地引導(dǎo)下，通過反復(fù)朗讀，來學(xué)習(xí)運用語言的方法。比如：_中所出現(xiàn)的“讀句子，說說下列句子中帶點詞語的作用，照樣子在括號里填上合適的詞語”。教師就在評價學(xué)生的朗讀時，滲透提示語的重要性，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。這樣，就為學(xué)生理解提示語的作用做了較好的鋪墊?？傊喿x教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠的時間和空間去朗讀，使

16、朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。說課稿 篇4一、 需要分折問題的提出本課是小學(xué)一年級學(xué)生在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各種目標(biāo)中的一節(jié)課。該班學(xué)生在上半期的滾翻教材學(xué)習(xí)中，己經(jīng)參與過各種方式滾動和前滾翻成蹲撐動作的 學(xué)習(xí)，100%的學(xué)生都非常喜歡墊上運動，90%的學(xué)生己能基本完成前滾翻成蹲撐的動作。在學(xué)習(xí)能力上己經(jīng)有了小組學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉的經(jīng)歷，對一個簡單技術(shù)動作的成敗能作簡單的判斷評價，本學(xué)期剛學(xué)會了自呼動作名稱、口令，做6節(jié)一般準(zhǔn)備活動的練習(xí)。設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)和鍛煉的興

17、趣，進(jìn)一步的運用己掌握的技能進(jìn)行新的練習(xí)，鞏固己學(xué)技術(shù)，提高技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)；同時實現(xiàn)心理和社會適應(yīng)的育人目標(biāo)呢？人教版小學(xué)12年級教材第81頁中，為該發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計了生活中的滾動、滾翻開創(chuàng)練習(xí)的教材，這樣的教材是適合低年級兒童樂意參加新穎練習(xí)的心理特征的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，我以兩節(jié)課為單元設(shè)計了前滾翻開創(chuàng)練習(xí)的實踐與展示課題，并確定了本課的設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。(一)、設(shè)計理念：1 .學(xué)生人人都能學(xué)習(xí)，并取得成功；2 .要發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的雙主體作用；3 .要通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；4 .多種教學(xué)組織形式交互使用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)

18、習(xí)環(huán)境；5 .為學(xué)生提供多種信息資源，實現(xiàn)育人目標(biāo)；6 .重視目標(biāo)和評價的導(dǎo)向、促進(jìn)功能，設(shè)立客觀可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。(二)、教學(xué)目標(biāo)：1 .初步學(xué)習(xí)創(chuàng)造前滾翻的知識和實踐活動，初有成功的體驗；2 .在小團(tuán)體開展合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和展示交流活動的過程中，培養(yǎng)合作交往的行為能力和文明素養(yǎng)；3 .進(jìn)一步培養(yǎng)參與墊上運動的興趣；提高前滾翻動作的技能，發(fā)展體能。(三)、重點：明確前滾翻的定義，是人體經(jīng)過頭部沿人體的橫軸向前的翻轉(zhuǎn)。(四)、難點：理解并掌握創(chuàng)新前滾翻的切入方式，是改變開始、結(jié)束姿勢；改變動作過程結(jié)構(gòu)；改變動作的場所如：跳箱蓋；在練習(xí)中增加器械等。二、設(shè)計思路與教學(xué)過程(一)、設(shè)計思路：以

19、新奇、未曾想到的目標(biāo)引起學(xué)生參與的興趣，使目標(biāo)內(nèi)化-用講解加示范的方法，解決學(xué)生“什么動作是合符要求的”和“怎樣開啟創(chuàng)新思路”即創(chuàng)新的切入點的重難點-用激勵性過程評價作為創(chuàng)新活動過程中的助推劑激勵功能-用展示交流的環(huán)節(jié)強(qiáng)化合作、創(chuàng)新的成就意識和運用技能體能的實效。在展示中培養(yǎng)文明行為習(xí)慣-用繼續(xù)再創(chuàng)造和下節(jié)課將用同學(xué)自己的創(chuàng)新成果做集體游戲，作為保持學(xué)習(xí)熱情的期望目標(biāo)結(jié)束本課。(二)、教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入主題我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：上一學(xué)期，同學(xué)們己經(jīng)學(xué)習(xí)過由蹲撐開始向前滾翻成蹲立的前滾翻動作，絕大多數(shù)同學(xué)的動作都完成得不錯。從本節(jié)課開始，同學(xué)們將用兩節(jié)課的時間來創(chuàng)造一批新的前滾翻動作，并

20、進(jìn)表演。喜歡思考的同學(xué)可能要提出問題了，我們己經(jīng)學(xué)會前滾翻的動作了，怎么還要創(chuàng)造前滾翻呢？下面請同學(xué)們看老師做三個動作，并試說出每個動作的名稱。我做前、側(cè)、后三個團(tuán)身滾翻動作，學(xué)生正確指出這三個動作名稱是不難的老師再做一個動作，請大家說出它的名稱。我做一個兩臂側(cè)平舉的前滾翻成蹲立動作，學(xué)生一般也應(yīng)能說出它叫前滾翻或兩臂側(cè)平舉前滾翻大家都說對了，這兩個前滾翻雖然手臂的動作不同，但因為它們都是身體經(jīng)過頭部沿人體的橫軸向前翻轉(zhuǎn)的動作，所以它們都是前滾翻這個大家庭中的成員。請再看老師做三個動作，試說出它們還是前滾翻嗎？能給它們?nèi)€名字嗎？我又做腹部夾球前滾翻、鉆呼啦圈前滾翻、在跳箱蓋上做分腿前滾翻三個

21、動作后，讓學(xué)生判斷回答我在組織學(xué)生回答時，特別要帶領(lǐng)他們說出這些動作都具備經(jīng)過頭的向前翻轉(zhuǎn)的共同特征，因此它們都可以統(tǒng)稱為前滾翻。又因為它們都有了自己的不同特點，所以說它們是創(chuàng)造的新前滾翻。老師創(chuàng)造了四種前滾翻，同學(xué)們能創(chuàng)造出多少種呢？_ 設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于：既要引起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與欲望，把本課主要教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，又通過精心設(shè)計的三次示范講解，把本課的重點和難點都一并解決了。學(xué)生通過感性動作理解的前滾翻定義，是進(jìn)行創(chuàng)新實踐的理性基礎(chǔ)，也是自我評價和相互評價的基礎(chǔ)。通過觀摩老師演釋的創(chuàng)造示范，獲得的創(chuàng)造策略規(guī)律性的認(rèn)識，又解決了創(chuàng)造從何下手的難題。解決了重點，突破了難點，加上

22、學(xué)生的前置能力，一個主體學(xué)習(xí)的情境和氛圍就創(chuàng)設(shè)完成了。第二環(huán)節(jié)： 展開深入(1) 指導(dǎo)學(xué)生采用自由結(jié)伴法組成四人學(xué)習(xí)小團(tuán)體，自選場地由小組長領(lǐng)做一般準(zhǔn)備活動。教師巡迥觀看、贊賞、指導(dǎo)。(2) 小團(tuán)體自主選擇練習(xí)場地，選擇一種器材(-小皮球、呼拉圈、跳箱蓋)開展創(chuàng)造新前滾翻的實踐活動。教師巡迥觀賞、激勵、提供建設(shè)性意見，參與練習(xí)活動，邦助協(xié)調(diào)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)活動中的交往矛盾，提示各組間相互觀摩，營造、保持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍。(3) 特別把不能完成前滾翻成蹲撐的學(xué)生組成一個小組，讓他們在專門鋪設(shè)的斜面上進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)造，并給予特別的邦肋指導(dǎo)。_ 此環(huán)節(jié)是落實本課目標(biāo)的核心部分。由于第一環(huán)節(jié)解決了“是什么

23、”和“如何做”的重難點，因此本環(huán)節(jié)的時空就可以完全地交給學(xué)生，教師的任務(wù)主要就應(yīng)放在“營造、保持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍”上了。怎樣營造？又怎樣保持呢？充分發(fā)揮過程評價的激勵、發(fā)展功能，在以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主的環(huán)節(jié)中，把激勵性評價作為重要的教學(xué)策略，是有普遍應(yīng)用價值的新教法。本環(huán)節(jié)中的第(3)項內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了“關(guān)注個體差異”的課程基本理念，保證每個學(xué)生都能參與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。第三環(huán)節(jié)： 應(yīng)用檢驗當(dāng)各組學(xué)生的創(chuàng)造活動基本有了成果之時，就可以組織團(tuán)隊之間的展示交流活動了。(1) .讓各組學(xué)生以小組為單位圍坐在地毯周圍。(2) 提出要求：展示者和觀摩者都要做到文明、禮儀鼓掌、敬禮、

24、致謝。(3) 各組學(xué)生集體參與，展示自己創(chuàng)造的新前滾翻動作。教師同時進(jìn)行贊賞性即時評價和點評各組創(chuàng)新動作的切入方式及特色。(4) 在每一組展示結(jié)束后，都要組織學(xué)生進(jìn)行禮儀行為的實踐學(xué)習(xí)，并對優(yōu)秀者進(jìn)行表揚。_ 本環(huán)節(jié)的應(yīng)用檢驗，既是對學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識技能解決學(xué)習(xí)問題能力的檢驗，也是對學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力發(fā)展?fàn)顩r的檢驗。這種檢驗結(jié)合在展示交流活動中，對學(xué)生能起到良性的競爭刺激作用。又由于展示活動是以小組為單位進(jìn)行，這又強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。學(xué)生在展示動作時，教師同步的點評活動也是有特殊目的的設(shè)汁，其目的是啟發(fā)學(xué)生有目的的觀看，開啟新的創(chuàng)新思路，并學(xué)習(xí)教師的評價表達(dá)方式，為今后的自

25、主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價。如果因組別過多時間緊缺，后面的展示交流活動可以采取兩個或三個組同場進(jìn)行的方式進(jìn)行。這種增大了信息量的展示方式，對學(xué)生采集信息的能力也是一種訓(xùn)練。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)延伸(1) 當(dāng)各組展示結(jié)束后，教師可進(jìn)行贊賞、激勵性的小結(jié)評價，同時用提問法引導(dǎo)學(xué)生描述自己獲得創(chuàng)造成功的感受。(2) 教師向?qū)W生宣布：下一次課的內(nèi)容和方式，是仍將以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的形式，繼續(xù)進(jìn)行新的、更有趣的創(chuàng)新活動，在展示交流之后，還將選用同學(xué)們自創(chuàng)的動作組織全班進(jìn)行游戲。這種含有期望目標(biāo)的結(jié)束語，對剛剛品嘗到創(chuàng)造與成功歡樂的低年級學(xué)生，是極有吸引力的。(3) 最后，教師與全體學(xué)生一起，做大

26、家喜歡的充氣與放氣游戲作為放松整理后，下課！_ 作為單元課中的第一節(jié)課的結(jié)尾，除了要帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所獲；還要讓學(xué)生對本單元后繼的課中還將學(xué)習(xí)的內(nèi)容心有數(shù)，興趣不減，這既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理念的具體體現(xiàn)，也是一種提高后繼課質(zhì)量的教學(xué)策略。學(xué)生帶著期望下課，心情是積極的，當(dāng)他又帶著這個期望來上課時，他一定是主動的！說課稿 篇5各位老師：下午好！我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容：一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示，二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，是數(shù)的概念的一次

27、擴(kuò)展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要，一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數(shù)意義的理解，同時他還是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的：1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。2.能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)?；趯滩牡睦斫?，作了以下教學(xué)設(shè)計：一、以疑引思在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化，那么在小數(shù)中是不是也一樣呢？課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。二、初步感知例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度，進(jìn)行大小比較，小數(shù)的大小比較

28、的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢？一方面通過轉(zhuǎn)化，將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀察這道等式，使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。三、深入研究在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣，那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢？這個性質(zhì)是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座

29、位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候，小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實。四、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的，通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。五、實際應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個結(jié)論，那么它到底有什么用呢？首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數(shù)表示的，這就是

30、一個很好的實例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴，學(xué)生再自學(xué)例3例4，從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，解決一些實際的問題。在小數(shù)性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)中1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。2.采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思，力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。說課稿 篇6一、說教材本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪他的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂-她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。二、 說教學(xué)目標(biāo)：1、 知識目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。2、 能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能