多媒體在數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題與對(duì)策

1、多媒體在數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題與對(duì)策 一、多媒體在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題 (一)課件制作花哨，教學(xué)目標(biāo)被淡化 課藝術(shù)，而是課件的精美，討論的不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是課件中某個(gè)動(dòng)畫(huà)效果。數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)課，由于過(guò)于追求視聽(tīng)效果，學(xué)生更多的是對(duì)媒體充滿新鮮感、好奇感，而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后，將教學(xué)目標(biāo)淡化。學(xué)生對(duì)知識(shí)卻一竅不通或一知半解，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題依舊無(wú)從下手，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣。 (二)課件內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生缺乏思考空間 許多數(shù)學(xué)教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往注重演示過(guò)程，而沒(méi)有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想。教師授課內(nèi)容方面，向?qū)W生演示了解題步驟，習(xí)題結(jié)果，而沒(méi)有整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程

2、，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，導(dǎo)致很多學(xué)生在做題時(shí)無(wú)從下手，答非所問(wèn)，操作能力越來(lái)越差，養(yǎng)成了只等老師給答案讓他們抄的壞習(xí)慣。另外，一些實(shí)踐環(huán)節(jié)必須需要學(xué)生親自動(dòng)手探究完成，單純的多媒體展示會(huì)使知識(shí)的掌握層面大大減弱，當(dāng)時(shí)的情景也如過(guò)眼云煙，稍縱即逝。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是能夠變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，但如果把一切抽象問(wèn)題都形象化、具體化，學(xué)生缺乏思考空間，將導(dǎo)致學(xué)生抽象概括能力的下降。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，也是學(xué)生思維從物化到內(nèi)化的過(guò)程。用眼觀察是一種外部活動(dòng)，只有與內(nèi)隱的思維緊密結(jié)合，并通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述才能實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。學(xué)生觀察之后，獲得的只是淺層的感知和零碎的表

3、象，教師若停留在這一層面，不讓學(xué)生作進(jìn)一步的探究，那么，學(xué)生的思維就得不到深度的發(fā)展，數(shù)學(xué)的本質(zhì)就會(huì)被隱藏，精心制作的課件就起不到預(yù)期的效果。同時(shí)，抽象思維能力的下降不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 (三)課堂重心偏移，師生缺乏必要的情感交流 在多媒體教學(xué)中，老師一般根據(jù)做好的課件來(lái)講課，忽視了課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和氣氛，無(wú)法有針對(duì)性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，只能十分被動(dòng)地跟著課件“走”。此外，許多教師也忽視了多媒體課件的“交互性”很多老師如遇到學(xué)生提到的問(wèn)題和自己設(shè)計(jì)的不符就會(huì)手忙腳亂，不知所措。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間復(fù)雜的交際過(guò)程。教師那些

4、富有人情味的親切話語(yǔ)、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤(pán)就能代替了的，而許多教師整節(jié)課不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，不斷地向?qū)W生“狂轟濫炸”，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于奔命、窮于應(yīng)付。試想如果教師成了單純地放映員，變?cè)鹊托У摹叭斯唷睘楦咚俚摹皺C(jī)灌”，那電腦就成了“應(yīng)試教育”的幫兇。試想，教師泛泛地表演課件使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，也無(wú)須主動(dòng)地提出問(wèn)題，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失和情感的麻木。故我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽視教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用。 (四)教師多媒體技術(shù)運(yùn)用能力有限，課堂展示方式單一 在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師操作錯(cuò)

5、誤或者其他原因?qū)е露嗝襟w課件無(wú)法正常運(yùn)行時(shí)，有些教師出現(xiàn)無(wú)所適從的窘態(tài)，多數(shù)需要求助專職計(jì)算機(jī)教師，當(dāng)一切又恢復(fù)了正常時(shí)，將會(huì)浪費(fèi)一定的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師隊(duì)伍中，多媒體技術(shù)運(yùn)用能力參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中，一定程度上影響課堂教學(xué)效果。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能。如圖文色彩處理功能、閃爍運(yùn)動(dòng)功能、繪制功能、交互功能、數(shù)據(jù)分析功能、模擬工具功能、符號(hào)運(yùn)算功能、觀察規(guī)律功能、快速運(yùn)作功能、直觀顯示功能，等等。從目前的數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)看，運(yùn)用最多的是直觀顯示，雖然像圖文色彩處理功能，閃爍運(yùn)動(dòng)功能、繪制功能等在多媒體輔助教學(xué)中也有所涉及，但如數(shù)據(jù)分析功能、符號(hào)運(yùn)算功能、快速運(yùn)作功能等則難尋其蹤影

6、。由此可見(jiàn)，多媒體輔助教學(xué)的功能開(kāi)發(fā)還不全面，尤其是綜合、和諧、交互地運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能以及創(chuàng)造積極和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，提供合作、交流、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面仍然存在明顯的不足。 二、多媒體在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策 多媒體教學(xué)的種種誤區(qū)，確實(shí)影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，要走出誤區(qū)，必須從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手: (一)主輔分明，構(gòu)建優(yōu)化組合 多媒體教學(xué)進(jìn)入初中課堂，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的最新教育技術(shù)又將使教學(xué)步入一個(gè)更高的境界。為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，許多教師認(rèn)為多媒體

7、用得越多，就越能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行過(guò)快，使多數(shù)學(xué)生的思維跟不上，將課堂教學(xué)演變?yōu)橐环N“滿堂電灌”。的確，多媒體作為一種新的教學(xué)手段有著其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，但無(wú)論是多么優(yōu)越的教學(xué)手段都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。一節(jié)課的多媒體課件制作過(guò)于完整、詳細(xì)不一定是最好的，而應(yīng)留出充足的時(shí)間、空間發(fā)揮其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。只有在教師

8、的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。因此，應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。在數(shù)學(xué)教學(xué)的感性階段，宜采用非言語(yǔ)媒體;而進(jìn)行到教學(xué)的抽象階段，則應(yīng)更多地使用言語(yǔ)媒體。如對(duì)大多數(shù)的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現(xiàn)還是在黑板上邊說(shuō)邊寫(xiě)邊改要比直接用屏幕展示要好得多。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，切不可本末倒置，將媒體作為課程展示重點(diǎn)，忽略了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。此外，我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)

9、容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，真正做到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課程整合，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。 (二)合理使用多媒體，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生思考的教學(xué)情境 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過(guò)程是必不可少的，有些是通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來(lái)的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應(yīng)該把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)。教學(xué)中要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問(wèn)題情境，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探討的內(nèi)

10、容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，利用多媒體展示飛機(jī)的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)，鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)，車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)等，一幅幅的動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的心境下探討“圖形的旋轉(zhuǎn)”的特征。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對(duì)直觀的圖形做出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，教師要及時(shí)組織學(xué)生拋開(kāi)畫(huà)面，對(duì)觀察到的內(nèi)容用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述，進(jìn)行抽象與轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生有自主思維的空間，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)了從形象到抽象的過(guò)渡，獲得了從表象

11、到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)化，而不能一味地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替學(xué)生活動(dòng)，這樣，才能真正提高課堂效益。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在使用多媒體技術(shù)時(shí)要堅(jiān)持以人為本的原則，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的作用，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的能力。 (三)重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感，媒體運(yùn)用需適度 課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。所以教師在教學(xué)中要憑借教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用情感啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，甚至用自己的聲音、語(yǔ)

12、調(diào)等體態(tài)去感染學(xué)生，使師生之間、生生之間能夠自如地進(jìn)行交流互動(dòng)，從而深入理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。有了較好的師生間的情感交流，可提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要充分考慮到課件的交互性和主動(dòng)性，要使課件既富有展示功能，又富有交流功能，不僅讓學(xué)生看到多媒體的教學(xué)材料，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，如可以請(qǐng)部分學(xué)生上黑板演算，或是借助展示臺(tái)展示一些學(xué)生的隨堂練習(xí)解答的過(guò)程，教師甚至還可以考慮讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示操作，而不能讓課堂教學(xué)中教師注意的僅僅是監(jiān)視器屏幕上的圖像，學(xué)生注意的僅僅是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)，生與機(jī)的單向傳送和接受，從

13、而削弱了師生之間的情感交流。讓現(xiàn)代媒體變成教學(xué)的機(jī)器，教師只是一個(gè)勁地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，而不與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，同時(shí)也局限于課件事先設(shè)計(jì)的既定性，缺乏課堂實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來(lái)的及時(shí)性，互動(dòng)性特點(diǎn)，使用起來(lái)較為呆板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與的意識(shí)，這樣的課堂教學(xué)表面看似活潑，實(shí)則冰冷死板，極不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個(gè)性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)把多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)從當(dāng)前的以演示型為主向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把多媒體教學(xué)中的人機(jī)對(duì)話變?yōu)榍楦薪涣鳌?(四)開(kāi)展教師多媒體教學(xué)培訓(xùn)，做到

14、多媒體運(yùn)用自如 在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，而對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)媒體因接觸較少，懶于學(xué)習(xí)而對(duì)設(shè)備操作知之甚少，并有抵觸情緒。在平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評(píng)優(yōu)課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，成了用多媒體技術(shù)“做秀”，成了課堂教學(xué)的“花瓶”。然而，在現(xiàn)代信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展中，誰(shuí)能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)”，誰(shuí)就能在新世紀(jì)的教育中處于優(yōu)勝地位。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方

15、式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。為此應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要，學(xué)校應(yīng)迅速幫助廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)廣大教師進(jìn)行多媒體教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，積極地接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。 總之，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不能是替代，更不能趕時(shí)髦，擺花架子，只可巧用，不可濫用。它的運(yùn)用僅僅是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的主要任務(wù)。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能錦上添花，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所