歷史課教學(xué)構(gòu)思與實(shí)踐

1、歷史課教學(xué)構(gòu)思與實(shí)踐 摘要:歷史課本劇這種新興的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位和主體意識。使學(xué)生在自導(dǎo)自演的過程中體驗(yàn)和感受歷史。既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究歷史的激情，真正地體現(xiàn)了歷史新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展的理念。 關(guān)鍵詞：歷史課本劇創(chuàng)新探究 新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。其中最突出的是在有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的方面，高中歷史新課標(biāo)要求不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識和能力更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

2、關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識的掌握狀況，教學(xué)的目標(biāo)單一，與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的多元化教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過程也就成為搞好課程改革、全面實(shí)現(xiàn)教育功能、提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過程最根本就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參于教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要為學(xué)生獲取、分析討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)提升解決問題創(chuàng)造機(jī)會和條件。為此，我放棄了封閉保守的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始了專注于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嘗試著把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在這一探索過程中，我試著讓學(xué)生自主編

3、演了歷史課本劇。歷史課本劇，顧名思義，即以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)，以教室為舞臺，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文中描寫人物活動的語句化作具體人物活動的話劇，是一種很好的直觀教學(xué)手段。它能使學(xué)生在親自體驗(yàn)歷史的過程中,消除對歷史的陌生感和距離感,激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣與愿望。使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，更深刻的了解歷史,更準(zhǔn)確的評價(jià)歷史。在特定的歷史情景中，通過模擬歷史場景和歷史人物,身臨其境,與歷史人物同呼吸共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，那種強(qiáng)烈的情感刺激，巨大的心靈震撼將使學(xué)生難以忘懷。學(xué)生的主體地位和主體意識得到強(qiáng)化,感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂將被

4、充分調(diào)動,從而真正體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展的理念。在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，可供學(xué)生表演的內(nèi)容有很多，下面我就以甲午中日戰(zhàn)爭一課為例，談?wù)勎业木唧w做法： 一：教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生通過查閱資料、編寫劇本、制作道具、布置背景、設(shè)計(jì)課件、參與演出、設(shè)疑探究,培養(yǎng)動手、動腦能力,布置背景、設(shè)計(jì)課件、參與演出、設(shè)疑探究,培養(yǎng)動手!動腦能力,思辨能力,合作精神和創(chuàng)新意識”學(xué)生在再現(xiàn)、體驗(yàn)歷史的過程中,學(xué)會多視角的觀察和研究歷史問題,感受和思索歷史事件,增添學(xué)生以古攬今,鑒往知來,認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。 二：教學(xué)準(zhǔn)備 1，組織學(xué)生分析討論教材，觀看電影甲午風(fēng)云。感受歷史場景學(xué)習(xí)編演技巧。使學(xué)生掌握基本歷史知識

5、和基本的編演技能。 2，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，和實(shí)際內(nèi)容,學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異,學(xué)生的個(gè)人意愿和能力,將全班分成不同的小組。如：編劇組!演出組!電腦制作組!手工道具組!問題設(shè)計(jì)組!釋疑組”各小組的負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生的自愿與同學(xué)推薦相結(jié)合的方式選出小組長，負(fù)責(zé)各小組的具體工作。 3，分組后，教師分配任務(wù)，并與各小組長組成編劇委員會。制定工作計(jì)劃，確定演出日期。教師從中協(xié)調(diào)各小組工作并適時(shí)給出方向性指導(dǎo)。 三，教學(xué)實(shí)施 經(jīng)過近一周的準(zhǔn)備。各小組圓滿的完成了各自的任務(wù)。正式上課之前，用多媒體播放由電腦制作組經(jīng)過精心剪輯了的電影甲午風(fēng)云片段，以渲染氣氛，展示時(shí)代背景。蒼涼悲壯的音樂配之以黃海大戰(zhàn)的歷史畫面，讓

6、人不僅想到炮火連天的戰(zhàn)爭歲月，回歸到一百多年前的歷史情景之中。然后畫面滾動顯示歷史課本劇的編導(dǎo)演出策劃制作人員名單，跟真正的電影電視劇套路一樣。然后，演出正式開始，各部門人員準(zhǔn)時(shí)到位，各演出人員按劇本順序依次登臺。現(xiàn)把同學(xué)們自編的劇本附錄于下： 甲午中日戰(zhàn)爭（節(jié)錄） 旁白：19世紀(jì)末，經(jīng)過了明治維新的日本，國力大盛。為了解決國內(nèi)各種復(fù)雜的矛盾，侵略成性的日本統(tǒng)治集團(tuán)把魔爪伸向了他昔日的老師中國。發(fā)動了一場旨在侵吞土地，掠奪財(cái)富的罪惡戰(zhàn)爭 第一幕：求和基調(diào) 人物：李鴻章慈禧太后左寶貴葉志超等人 地點(diǎn)：坤寧宮西暖閣 時(shí)間：1894年夏 李鴻章：啟稟太后，中日開戰(zhàn)，前方戰(zhàn)事吃緊，海軍衙門上來奏折，要

7、求增加海軍軍費(fèi)，以供戰(zhàn)需。 慈禧：哦，那就撥一些過去吧。 李鴻章：是，可前一時(shí)期，各國賠款剛付清，所以國庫緊張萬分，海軍大臣懇請懇請 （李鴻章猶猶豫豫，吞吞吐吐，面帶難色） 慈禧：懇請什么呀？ 李鴻章：懇請?zhí)蟀艳k60大壽慶典維修頤和園的費(fèi)用暫時(shí)移挪一用？ 慈禧：什么？（把瞇著的雙眼猛的睜開）要挪掉這筆銀子！哼！（站起，來回渡步，后背對李鴻章站定）我好不容易辦個(gè)壽宴，現(xiàn)在竟打起我的主意來了！告訴他們不可能，今天誰讓我不高興，我以后讓他一輩子不高興?。M面怒容）與日本之戰(zhàn)，能和則和，我可不要到時(shí)讓我沒了好興致！ 李鴻章：是，太后，臣一定照辦?。ň従?fù)顺觯?（天津北洋大臣衙門議事廳） 李鴻章：各位

8、將軍，中日雖然交戰(zhàn)，但是，仍然要以和為貴，國際友人正在幫我們調(diào)停，能不戰(zhàn)最好不戰(zhàn)。當(dāng)前我方，應(yīng)先定守局，再圖進(jìn)取，更何況過些時(shí)日老佛爺就要搞“萬壽慶典”。在這個(gè)節(jié)骨眼上，我們可不要壞了她老人家的好興致啊！ 左寶貴葉志超等人：是，中堂大人?。R聲） 第二幕：平壤失守 人物：左寶貴葉志超士兵甲 地點(diǎn)：朝鮮平壤城 時(shí)間：1894年夏 （墻外槍炮聲驟緊，喊殺聲震天） 士兵甲：左將軍，日軍已分多路圍我平壤城，形勢危急！ 左寶貴：來，隨我上城墻應(yīng)敵。（急忙出營） （城墻上死尸累累，已有多處被炮彈擊中） 左寶貴：各部聽令，集中火力，向日軍開炮！啊！開炮！?。。ㄗ鐾纯酄?，犧牲倒下，鮮血染紅了城墻磚） 士兵甲：

9、左將軍，左將軍（失聲痛哭） 士兵甲：（跑向葉志超營）葉將軍，左將軍他他他他犧牲了?。ㄍ纯嗔鳒I） 葉志超：??！看來，此城已守不住了！來啊！我們從后城門撤退！ 旁白：葉志超一路狂奔，夜行500里；一直逃到鴨綠江邊，方才敢喘一口大氣，無怪乎，當(dāng)時(shí)老百姓傳“文官三只手，武官四只腳，四腳脫如飛，還恐被捉了”。 第三幕：黃海受制 人物：丁汝昌鄧世昌士兵乙李鴻章 地點(diǎn)：黃海海面 士兵乙：報(bào)告提督大人，我軍前方遭遇日艦襲擊。 丁汝昌：好，傳令下去，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)！ 旁白：激戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)號被擊中且已彈盡糧絕，船體發(fā)生傾斜。 士兵乙：鄧大人，我們中彈了！ 鄧世昌：還擊！狠狠的打！ 士兵乙：鄧大人，我們已經(jīng)沒有炮彈了！ 鄧

10、世昌：什么！沒有炮彈了？！（神情怒視著日本的吉野艦）好！那我們就與他們同歸于盡！傳令下去，全力加速，目標(biāo)吉野艦！（雙手做轉(zhuǎn)盤狀） 士兵乙：（眼含熱淚，但神情堅(jiān)毅）是！大人！ 旁白：就在致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的時(shí)候，不幸被敵魚雷擊中，全艦240余名士兵與艦同沉大海！ （天津北洋大臣衙門） 丁汝昌：中堂大人，我軍致遠(yuǎn)號和經(jīng)遠(yuǎn)號都被擊沉（聲音低沉），但日艦隊(duì)也受到重創(chuàng)，我請求下令北洋其余艦只一起迎敵。 李鴻章：不可！我軍已是傷亡慘重，應(yīng)好好休整，我命令你將北洋艦隊(duì)開入威海衛(wèi)，不許出海迎敵，如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪！ 丁汝昌：是（很委屈的樣子，搖搖頭做無可奈何狀，退出） 旁白：就這樣，因?yàn)槔铠櫿碌谋軕?zhàn)自保方針，使

11、的日本輕松獲得了黃海制海權(quán)。以至這支號稱亞洲最強(qiáng)的北洋艦隊(duì)在后來的威海衛(wèi)之戰(zhàn)中全軍覆沒！ 第四幕：屈簽條約 旁白：威海一戰(zhàn)北洋海軍損失殆盡，日本軍隊(duì)直指京津，清政府慌忙派出李鴻章以頭等全權(quán)大臣的身份赴日本馬關(guān)乞和。 人物：李鴻章伊藤博文 時(shí)間：1895年4月 地點(diǎn)；日本馬關(guān)春帆樓 （日本首相伊藤博文出示一份早已擬好的包括賠償日本軍費(fèi)白銀二萬萬兩，割占臺灣島等共11條的條款文本，示意李鴻章簽字，李鴻章看后大驚失色。） 李：請?jiān)试S鄙人略述己見。首先，賠款二萬萬兩，數(shù)額過巨，實(shí)非今日我國所能承擔(dān)。能否再減輕？ 伊：如既已言明，本備忘錄是在盡量予以減輕而后所擬定，實(shí)無再減之余地，尚乞諒解。今后如戰(zhàn)爭繼

12、續(xù)，賠款數(shù)額將不止于此。 李：如我方第一次復(fù)文中所詳述，核計(jì)貴國開銷之?dāng)?shù)，遠(yuǎn)不及二萬萬兩。今提出如此苛刻條件，以我國一國之力，無論如何亦難負(fù)擔(dān)如此巨款，必借洋債。洋債為數(shù)既多，本息甚巨，中國實(shí)無償還此等債務(wù)之財(cái)源。 伊：鄙人不敢遽然贊同閣下之說。貴國土地富饒，人民眾多，富源廣大無比。 李：即使我國富源廣大，但尚未開發(fā)，毫無辦法。 伊：貴國人多，超過四億，比我國人口多出十倍，如欲開發(fā)富源，實(shí)輕而易舉。 李：雖國大人多，無人杰可奈何！ 伊：國步艱難之際，英雄輩出，至執(zhí)掌國政者亦有之。即可用以開源。 李：（微笑）愿向我國進(jìn)建議，禮聘閣下為鄙國宰相如何？ 伊：（亦微笑）鄙人一身已獻(xiàn)給我國天皇。如蒙陛下

13、恩準(zhǔn)，不拘何時(shí)，亦不拒絕為貴國竭盡微力。 李：今日我國實(shí)困難至極，希閣下給以充份同情與體諒。縱令現(xiàn)在得以訂立講和條約，賠款金額如此巨大，將立即為世人所知曉。外國之資本家將乘我國困難之機(jī)，貪圖非常之高利，彼時(shí)，我國必將陷入更加困難之境地。 伊：關(guān)于此事，以鄙人之地位不能進(jìn)行任何談?wù)摗?李：當(dāng)然。但另方面，若訂約即不可更變，否則我國將成為不履行條約之背約行為，必將再惹貴國以背約作為再開戰(zhàn)端之理由。故在尚未發(fā)生此種不幸之前，不能不再乞閣下減輕所提條件。切望閣下斟酌我國情形，再加以考慮。 伊：條約一旦締結(jié)，貴國則不能不認(rèn)真履行。如貴國背約，我方不得已而將再次訴諸武力，當(dāng)然不排除這種可能性。 李：正因?yàn)?/p>

14、如此，鄙人才不得不再請求閣下采取寬大措施，使條件減至今日我國可能履行之程度。 伊：此備忘錄之條件，已充份體諒貴國情形，在可能減輕之限度內(nèi)，業(yè)已減輕，因此不能允許再減輕分毫。時(shí)至今日，但有允與不允兩句話而矣！ 李：貴國為戰(zhàn)勝者，我國為戰(zhàn)敗者。戰(zhàn)勝者之要求，無論何等條件，敗者亦必服從。但以如此苛刻條件指令我國，終非我國所能忍受。 伊：如此，即當(dāng)遣兵至臺灣。我一聲令下，即將有六七十艘運(yùn)輸船，搭乘增援之大軍，陸續(xù)開往開戰(zhàn)之地，到時(shí)恐北京之危實(shí)也不堪設(shè)想矣！ 李：臺地瘴氣甚大，從前日兵在臺，傷亡甚多。臺民大都吸食鴉片煙，以避瘴氣。怕貴軍不能持久。 伊：但看我日后據(jù)臺，必禁鴉片。 李：臺民吸煙，由來久矣。

15、 伊：鴉片未出，臺灣已有居民。倭國鴉片進(jìn)口，禁令甚嚴(yán)，故無吸煙之人。 李：臺灣已是貴國口中之物，何必著急呢？ 伊：還沒咽下去，餓的厲害?。ɡ钅?，遂持筆簽字） （談判結(jié)束，李鴻章與伊藤博文握手告別，再次請求將賠款大幅減少。伊藤搖頭） 伊：送君一聯(lián)：“內(nèi)無相，外無將，不得已，玉帛相將?！保ㄐ蠢罘磻?yīng)，李面露難色） 李：鄙人對：“天無度，地?zé)o量，這才是，帝王度量?！?（伊大笑，遂散。） 旁白：馬關(guān)條約簽訂的消息傳來，舉國嘩然，紛紛反對割地議和。臺灣人民高呼：“愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺！”此后，臺灣人民展開了英勇卓絕的反割臺斗爭，直至臺灣光復(fù)！ 演出結(jié)束后，問題設(shè)計(jì)組的同學(xué)就中日甲午戰(zhàn)爭的

16、有關(guān)問題向同學(xué)們發(fā)問： 1請問這場戰(zhàn)爭是在怎樣的背景下進(jìn)行的？它是一場什么樣性質(zhì)的戰(zhàn)爭？ 2當(dāng)時(shí)的中國有4億人口，95萬軍隊(duì)，進(jìn)行的又是反侵略的正義戰(zhàn)爭，而日本只有29萬軍隊(duì)，且后方遙遠(yuǎn)，供給不便，進(jìn)行的又是非正義的侵略戰(zhàn)爭，可是為什么清政府還是失敗了呢？ 3李鴻章為什么奉行“避戰(zhàn)自?！钡姆结槪?4清政府為什么在一開始就定下了求和的基調(diào)？如果清政府不一味的求和能否在這場戰(zhàn)爭中取得勝利？能否最終打敗日本的侵略？ 5甲午中日戰(zhàn)爭失敗的最終原因是清政府避戰(zhàn)自保的求和方針，但在戰(zhàn)爭過程中仍然出現(xiàn)了左寶貴鄧世昌等一批血戰(zhàn)殉國英勇殺敵的將領(lǐng)，二者是否存在矛盾？ 6說甲午中日戰(zhàn)爭是清政府在用北洋海軍一軍之力

17、對抗日本一國之軍，力量相差懸殊，注定要失敗，你是否同意這一說法，為什么？ 7為什么說馬關(guān)條約是繼南京條約以來最為嚴(yán)重的條約？為什么說它使民族危機(jī)和半殖民地化進(jìn)一步加深了？ 8南京條約開放的是廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸，這些口岸都位于東南沿海，而馬關(guān)條約則開放的是重慶、沙市、蘇州、杭州等口岸，日本這樣做有什么目的？ 9日本強(qiáng)迫清政府簽訂的馬關(guān)條約，與西方列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂的南京條約，在索取的特權(quán)方面有何顯著不同？它又對中國造成了怎樣的新的危害？ 學(xué)生對以上問題展開了熱列的討論，興致很高，趣味很濃，觀點(diǎn)分歧也很大。然后教師對學(xué)生的課本劇演出與討論過程中所產(chǎn)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化

18、發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定和鼓勵。對其中的錯(cuò)誤和不足之處也給出了細(xì)致的糾正和補(bǔ)充。由于學(xué)生計(jì)劃周密準(zhǔn)備充分，表演時(shí)語言精煉，感情投入，對歷史人物模仿的惟妙惟肖。觀看的同學(xué)掌聲不絕，課堂氣氛熱烈、活躍。在學(xué)生們對史實(shí)有了一定程度的感性認(rèn)識之后又進(jìn)行了相互的提問和解答。使學(xué)生在主動體驗(yàn)和感受的過程中，學(xué)習(xí)和探索了教材中的主要問題。這不能不說是自覺、能動、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，這不能不說是一種“樂學(xué)”與“樂教”的和諧共振！ 四、教學(xué)后記 從選題到準(zhǔn)備再到演出，耗時(shí)近一個(gè)月時(shí)間。學(xué)生們和我一直處在緊張的忙碌中，雖看到課本劇的成功閉幕，比較出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們都的確已是身心疲憊。在閑暇之余，反觀這一系列的

19、過程我感慨頗多，產(chǎn)生了幾點(diǎn)體會，現(xiàn)記錄于下： 體驗(yàn)催生激情創(chuàng)新促進(jìn)探究 從編劇、排練、道具制作、服裝、化裝、背景布置到多媒體軟件的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上都由同學(xué)們獨(dú)自策劃、完成。各小組職責(zé)明確、密切配合，全班同學(xué)都投入到了這一課本劇的準(zhǔn)備和演出工作之中了，其參與熱情之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的設(shè)想，其創(chuàng)意之獨(dú)特讓我嘆為觀止。有一段時(shí)間我甚至失去了指導(dǎo)教師的地位，反被電腦制作組的拉去打雜了。從他們嘴中不時(shí)嘣出的專業(yè)術(shù)語使我這位電腦制作方面的門外漢如墜霧里云中。我只能勉強(qiáng)的做一些方向性的指導(dǎo)，為了編寫出好的劇本，編劇組的同學(xué)查閱了大量的資料和有關(guān)書籍。對臺詞字斟句酌，對人物的發(fā)型與衣著反復(fù)推敲。道具

20、組的同學(xué)為了使場景更加逼真，甚至自掏腰包購買一些必需品。演出組的同學(xué)認(rèn)真揣摩劇本、分析人物，一次次的排練、一次次的改進(jìn)，占用了大量的吃飯和休息時(shí)間，真正的達(dá)到了廢寢忘食的地步。問題設(shè)計(jì)組更是絞盡腦汁，不放棄任何疑點(diǎn)，并向全班同學(xué)發(fā)放問卷征集了大量既有新意又有價(jià)值的探究性問題。釋疑組同學(xué)也毫不示弱，他們通過圖書館上網(wǎng)查閱了大量的資料并請教了相關(guān)學(xué)科的老師，以應(yīng)對問題設(shè)計(jì)組同學(xué)的發(fā)問。同學(xué)們的參與熱情之高，對于問題的認(rèn)真與執(zhí)著，以及在這一系列的過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，是我在以前所沒有見到過的。通過這次活動，我終于認(rèn)識到了同學(xué)們的主體意識和創(chuàng)作熱情一旦被激醒后所表現(xiàn)出來的巨大力量！ 2

21、、課本劇利弊共生教與學(xué)應(yīng)當(dāng)慎用 審美理想和藝術(shù)活動是人類最基本的精神追求。隨著時(shí)代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個(gè)性的藝術(shù)形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當(dāng)前，無數(shù)城市音樂、廣場、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌。作為正處于青春期活潑好動的富有表現(xiàn)欲望的青年學(xué)生來說更是如此。把戲劇表演這種方式引入課堂定會引起他們的廣泛興趣和參與熱情。從而暗合了新課標(biāo)關(guān)注互動對象、增加互動空間、安排互動內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動方法、明確互動要求，使歷史教育與文化與社會在互動中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)從而形成一

22、種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男ЧＪ箤W(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的歷史實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。 學(xué)生在獲得了歷史專業(yè)知識和能力的同時(shí)也兼得了口頭表達(dá)、戲劇表演、藝術(shù)裝潢、與人合作、與人競爭的能力。具有很大的語言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)意義。但正所謂事物都有它的正反兩面，歷史課本劇也有一些弊端，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)力求避免。 首先，應(yīng)避免歷史課本劇流于歷史影視劇。歷史影視劇把歷史事件的壯闊場景、人物的音容動作、衣食住行和風(fēng)俗習(xí)慣的細(xì)枝末節(jié)展現(xiàn)出來，使受眾如臨其境、如見其人、如聞其

23、聲、產(chǎn)生共鳴與震撼，受到深刻教育。但許多影視作品表現(xiàn)的是歷史的某個(gè)片段和側(cè)面，而且受眾看時(shí)無人指導(dǎo)全憑自己興趣，仁者見仁智者見智，從作品受到的教育可能與作者的意圖不同甚至完全相反，有的作品修改、歪曲歷史，以至于把抗日將領(lǐng)劉步蟾寫成擅改命令導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭失敗的罪臣。謬誤百出改古諷今或?yàn)榱擞袭?dāng)代某些人的低級趣味，帶給學(xué)生大量錯(cuò)誤、片面、無用的知識和觀點(diǎn)?？傊?，我們應(yīng)取彼之長避彼之短，正確處理二者之間的關(guān)系。以課本的知識體現(xiàn)為骨架以課外歷史知識為血肉，把兩者有機(jī)結(jié)合起來，變課本知識的簡約為豐滿，變歷史影視作品的錯(cuò)誤零亂為正確系統(tǒng)，避免歷史課本劇影視化。 其次，課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

24、每個(gè)成功的課本劇，需要學(xué)生、教師課前付出大量的心血、精力來準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時(shí)間、精力肯定會吃緊，影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。譬如，我在前面提到的在準(zhǔn)備過程中同學(xué)們一連幾個(gè)小時(shí)的查資料，在一次次的排練過程中占用了大量的休息和吃飯時(shí)間，若長此以往勢必影響到他們的其它學(xué)科成績和身體健康狀況。所以，我認(rèn)為一定要慎用課本劇這種教學(xué)方式，務(wù)必做到量少質(zhì)精！新課標(biāo)要求通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自

25、豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。雖然，課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，我們要把握好課本劇的使用時(shí)機(jī)，當(dāng)課本劇的教學(xué)效果是其他教學(xué)形式無法替代時(shí)，才允許自己使用課本劇。做到好鋼用在刀刃上。當(dāng)然，在教學(xué)目標(biāo)的定位上也只易于著眼在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，寄全部希望于課本劇，認(rèn)為它適宜于一切教學(xué)內(nèi)容的想法是不對的。盲目的濫用課本劇教學(xué)方式只會使老師疲憊、學(xué)生厭煩，使教學(xué)效果降低。教學(xué)方式的創(chuàng)新淪為嘩眾取寵的行為，課本劇變?yōu)榉试韯。?3.學(xué)生自主探究老師宏

26、觀指導(dǎo) 歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)以及對自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。同時(shí)新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中對老師產(chǎn)生的依附心理。擺脫那種老師教多少自己學(xué)多少的傳統(tǒng)思維模式，真正的以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺的去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過程中肯定會這樣或那樣的不足甚至

27、錯(cuò)誤，但主體教育論認(rèn)為：“犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動是孩子的特點(diǎn)”。因此，作為老師的我們不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)合自主探究的過程中出現(xiàn)了失誤和不足就因噎廢食進(jìn)而去包辦、代替。相反的是，教師應(yīng)以更加包容更加開放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導(dǎo)。否則，就出現(xiàn)了教師編劇學(xué)生演劇的尷尬局面，也就違背了我們以歷史課本劇的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和探究歷史激情的初衷。 關(guān)于教師的宏觀指導(dǎo)，我認(rèn)為教師首先要把好選題關(guān)。把握好選題即教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本劇教學(xué)，有的歷史教師認(rèn)為,歷史學(xué)科進(jìn)行課本劇教學(xué)的好處就在于任意一課的內(nèi)容都可以進(jìn)行課本劇教學(xué),因?yàn)槿魏芜^去的

28、事情都可以通過表演得到再現(xiàn)，但可以不等于適宜在追求課堂效果最佳的原則下歷史學(xué)科和語文學(xué)科、英語學(xué)科一樣,歷史學(xué)科并不是任意一課內(nèi)容都適宜進(jìn)行課本劇教學(xué)的，一般而言,有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合課本劇教學(xué)。以中國近代現(xiàn)代史(人教版試驗(yàn)修訂本)上冊為例,西方列強(qiáng)發(fā)動的幾次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭尤其是戰(zhàn)后強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約的內(nèi)容、太平天國的有關(guān)內(nèi)容、洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法的有關(guān)內(nèi)容、中華民國的成立和清朝的覆亡、五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立等都比較適宜歷史劇教學(xué)，相反,以說明和分析為主的內(nèi)容、以概述和介紹為主的內(nèi)容、沒有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容以及沒有

29、典型人物形象可以塑造的內(nèi)容,一般不適宜利用課本劇和角色表演進(jìn)行課堂教學(xué)。如:鴉片戰(zhàn)爭的影響新思想的萌發(fā)中國資本主義的產(chǎn)生帝國主義加緊侵略中國等。但需要注意的是,少數(shù)經(jīng)過處理的說明分析為主的內(nèi)容也適宜課本劇教學(xué)如在瓜分中國的狂潮一課中,對帝國主義列強(qiáng)和清政府?dāng)M人化處理后的課本劇教學(xué)效果就不錯(cuò)。 其次，是劇本的編寫。與語文學(xué)科、英語學(xué)科的課本劇相比，歷史學(xué)科課本劇教學(xué)更需要的是一些劇情片段,因而歷史教師需要更多地指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵劇情,編寫出一個(gè)或數(shù)個(gè)短劇本”其主要原因在于，首先它并非文學(xué)作品欣賞課,更重要的是,以課本劇和角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能更深刻地感悟歷史,更準(zhǔn)確地分析和評價(jià)歷史的一種手段,而不是歷史教學(xué)的全部和最終目標(biāo)。所以歷史教師在進(jìn)行課本劇教學(xué)時(shí)還要在所選擇教學(xué)內(nèi)容中精選出幾個(gè)更突出!更典型的片段,從而使整個(gè)教學(xué)過程有足夠的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)目標(biāo),防止課本劇教學(xué)變成劇本表演課。歷史教師指導(dǎo)