職業(yè)教育課程改革中項(xiàng)目教學(xué)研究

1、職業(yè)教育課程改革中工程教學(xué)研究 【摘要】從高職電氣類專業(yè)出發(fā)，在當(dāng)前快速開展的智慧大環(huán)境下，提出開發(fā)基于智慧課堂環(huán)境下的工程教學(xué)新模式，即利用智慧課堂平臺(tái)，制定適宜的工程目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備；借助智慧課堂情境，創(chuàng)設(shè)新教法，掌握課中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；利用智慧課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新教學(xué)綜合性評價(jià)，以學(xué)生的智慧來重構(gòu)教師智慧的體系，為高職類專業(yè)課程的教學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方式?！娟P(guān)鍵詞】智慧課堂；工程教學(xué)；課程改革職業(yè)教育在教育體系中地位非常重要。然而，傳統(tǒng)的高職教育主要培養(yǎng)的是各行各業(yè)一線所需要的具有單一技能的操作者，而現(xiàn)代企業(yè)那么更多需要的是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能人才。在職業(yè)教育改革進(jìn)程中，課

2、程改革是重要環(huán)節(jié)。工程教學(xué)法是近些年課程改革中采用較多的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以工程為引導(dǎo);，是一種基于實(shí)際問題、實(shí)際場景和工作過程的課堂教學(xué)方法。但傳統(tǒng)工程教學(xué)法存在著工程目標(biāo)制定難度大、過程不易掌控、教學(xué)評價(jià)過于單一等缺點(diǎn)?；诖?，要進(jìn)行職業(yè)教育改革，注重培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，能獨(dú)立分析問題、解決問題的高素質(zhì)技能人才。1工程教學(xué)法工程教學(xué);，顧名思義，是指在教學(xué)過程中將所需要講授的教學(xué)知識(shí)分為假設(shè)干相互關(guān)聯(lián)又獨(dú)立的局部，即工程;，來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的單元式教學(xué)。簡單來說，工程教學(xué);就是以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為引導(dǎo);，可分為4個(gè)階段：決定目的、擬定方案、實(shí)施方案、評定結(jié)果實(shí)施進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其主

3、要目的是讓課堂教學(xué)不再純粹是理論知識(shí)的講授，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。職業(yè)教育中的工程課程是一種基于工作任務(wù)的工程課程，這是其本質(zhì)所在，主要適用于機(jī)電類、設(shè)計(jì)類、護(hù)理類等理工科專業(yè)課程。如下以電氣類專業(yè)課程為例。職業(yè)院校學(xué)生理論根底較差，學(xué)習(xí)專業(yè)課較為吃力，電氣類專業(yè)課程又存在理論深、內(nèi)容難、思維抽象等問題，因此對電氣類專業(yè)課程而言，對應(yīng)的工程;可滿足特定功能的電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作、局部電氣電路故障的排除、電氣控制的設(shè)計(jì)等。工程的主題與真實(shí)企業(yè)情境密切聯(lián)系，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。采用工程教學(xué)模式能有效發(fā)揮教師創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)教學(xué)改革

4、。然而當(dāng)前工程教學(xué);模式實(shí)施過程存在著一定的缺乏，大多數(shù)的工程教學(xué)是以類似于課程設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行的，是學(xué)科課程的補(bǔ)充，即在原有的學(xué)科課程體系中增加個(gè)別工程課程，用以整合、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)【1】。這種工程課程只是在形式上稍有改變，并不能真正解決目前職業(yè)教育課程改革的主要問題。其主要有以下缺乏。目標(biāo)內(nèi)容的制定難度大：工程目標(biāo)必須與教學(xué)方案中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來，難度適中，可以適當(dāng)超前卻又不能過于超過學(xué)生的接受能力；既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要兼顧企業(yè)的工作任務(wù)要求。教學(xué)方法上效果不定、過程不易掌控：在教學(xué)過程中，特別是針對高職生而言，學(xué)生素質(zhì)不一、文化根底普遍較差、自學(xué)能力差，給工程教學(xué);中自主探索

5、學(xué)習(xí)、完成工程任務(wù)造成較大的阻礙。在教學(xué)評價(jià)上過于單一：工程教學(xué);模式評價(jià)，主要是通過對學(xué)生工程過程表現(xiàn)的問題解決能力或工程的完成程度來進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)存在著主觀性，學(xué)生掌握程度如何、理解多少難以實(shí)際量化評價(jià)?；谝陨先狈?，如下提出了結(jié)合智慧課堂的工程教學(xué)模式，讓智慧技術(shù)喚醒傳統(tǒng)課堂，提高課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對對傳統(tǒng)課堂教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。2智慧課堂智慧;，指辨析判斷、創(chuàng)造創(chuàng)造的能力;。智慧;應(yīng)用到教育層面上，是指通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)效勞和美好的開展體驗(yàn)【2】。智慧課堂;即是基于當(dāng)前快速開展的互聯(lián)網(wǎng)+;大環(huán)境，在

6、智慧教育、智慧校園、智慧教室下利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、可移動(dòng)的終端設(shè)備及有效課堂App或系統(tǒng)等信息化手段創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評價(jià)下的新型課堂?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式通過技術(shù)搭建學(xué)習(xí)橋梁，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造智慧個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)習(xí)者獲取多方面資源，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)習(xí)情況，從而生成質(zhì)量好效果佳的課堂。智慧課堂具有數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)個(gè)性化、高效互動(dòng)化、多元智慧化、工具豐富化等特點(diǎn)【3】。3開發(fā)基于智慧課堂環(huán)境下的工程教學(xué)模式工程;是工程教學(xué);模式的天眼;所在，其選取的適宜與否直接影響著教學(xué)效果。目前，工程的選擇往往是教師根據(jù)已有的有關(guān)競賽類工程

7、、課程設(shè)計(jì)工程的知識(shí)點(diǎn)來確定的，教師工作量較大。另外，適宜的工程目標(biāo)必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，而高職的專業(yè)課教師一般對任課具體學(xué)情情況難以做到完全摸底?；谥腔壅n堂環(huán)境下的工程教學(xué)模式能很好地解決這些問題。教師可以在原有工程教學(xué)備好課后，對已有的資源進(jìn)行二次開發(fā)、重組，同時(shí)通過智慧環(huán)境平臺(tái)App提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)空間上傳，并開展問卷調(diào)查來摸底學(xué)生的根本情況。學(xué)生通過課前平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，并完成自主檢測和相關(guān)問卷，反應(yīng)預(yù)習(xí)情況【4】。教師根據(jù)智慧課堂App所反應(yīng)的信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的工程目標(biāo)。這種基于問卷摸底后的教學(xué)準(zhǔn)備能大大降低工程設(shè)計(jì)的盲目性，為適宜工程目標(biāo)的選擇提供有利的數(shù)據(jù)支撐。在單

8、一工程教學(xué)模式下，教學(xué)的進(jìn)行主要是依靠教師先進(jìn)行理論知識(shí)講授，然后針對工程進(jìn)行講解，學(xué)生課中實(shí)施工程，教師最后再進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。電氣專業(yè)課程日常教學(xué)通常是根據(jù)行政來進(jìn)行的，人數(shù)眾多，每個(gè)人的根底及理解能力又有所差異，在這種情況下要靠教師去逐步指導(dǎo)，但教師精力是有限的，課程課時(shí)也是有限的，不可能兼顧所有學(xué)生，中間可能相同知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)演示和講解，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了課堂教學(xué)效率。智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式，可以將課程中已學(xué)過但需要重新溫習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以教學(xué)資源素材的方式發(fā)布在智慧平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)需要去穩(wěn)固學(xué)習(xí)，同時(shí)真有疑惑不解的，可以直接通過平臺(tái)留言提問，這樣大大提高了課堂效率。教師可以根據(jù)平

9、臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看相關(guān)資源閱讀的次數(shù)，對于需要重新講解的知識(shí)點(diǎn)可以重點(diǎn)講解。另外教師還可以在智慧課堂平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)、推送擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、開展個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過 App進(jìn)行作業(yè)的完成與提交，這樣課程就更多地轉(zhuǎn)為工程的實(shí)施。當(dāng)前工程教學(xué)模式的評價(jià)主要是根據(jù)工程最后完成的產(chǎn)品結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)，存在著主觀性、盲目性，且對于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、理解程度難以實(shí)際量化評價(jià)。另外，工程教學(xué)模式的重點(diǎn)其實(shí)在于工程實(shí)施的過程，而不是工程完成的結(jié)果，如果想要?jiǎng)討B(tài)地檢測評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保存評估數(shù)據(jù)，在傳統(tǒng)工程教學(xué)模式下只靠教師一人是無法完成的。而基于智慧課堂環(huán)境下的工程教學(xué)模式，那么可以利用智慧課堂平臺(tái)App的綜合數(shù)據(jù)分析功能來創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，評價(jià)過程更公開、透明，同時(shí)能讓評價(jià)者和被評價(jià)者之間進(jìn)行互動(dòng)。4結(jié)語結(jié)合當(dāng)前新信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)工程教學(xué)模式，通過將智慧課堂平臺(tái)完整融入工程教學(xué)的實(shí)施過程，通過立體互動(dòng)的課堂活動(dòng)來構(gòu)成高效互動(dòng)式教學(xué)模式，掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，也表達(dá)了學(xué)生的主體地位，以教師的智慧來促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，以學(xué)生的智慧來重構(gòu)教師智慧的體系，為高職類專業(yè)課程的教學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。參考文獻(xiàn)【1】蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育工程課程研究.職業(yè)技術(shù)教育,2021(22):