關于虛主語對習得英語空主語參數的作用

1、關于虛主語對習得英語空主語參數的作用  論文摘要：運用喬姆斯基(chomsky)的原則與參數理論，利用語法改錯作業(yè)考察了英語虛主語對漢語母語者習得英語空主語參數的作用。結果表明：虛主語的確能夠起到轉換空主語參數的作用，但因受到各種語境和語用因素的影響，漢語母語者對英語空論元參數的習得顯示出其漸進性。一些動詞的論元(即通常的主語或賓語)因為某些原因沒有語音表現形式，在語音表層顯示為空，被稱為空論元。長期以來，許多研究者利用語言間是否允許空主語這一參數來檢驗母語及普遍語法在第二語言習得中的地位與作用。本研究試圖以喬姆斯基的原則與參數理論為基本理論框架，考察在中國學習英語的環(huán)境下，英語虛主

2、語對漢語母語者習得英語空主語的影響。一、實驗研究、(一)被試被試為122名以英語為第二語言的漢語母語者，分別為普通中學初二、高二及普通高校大學二年級的在校生。根據學習英語時間的長短和水平，122名被試被分為初級組35人、中級組35人和高級組52人。(二)實驗設計采用3×3×3三因素混合設計。被試英語水平為被試間因素，分為3個水平，即初級、中級和中高級：所考察句子類型為被試內因素，分為三個水平，即有短距離虛主語提示的空主語句、有長距離虛主語提示的空主語句和不包含虛主語的空主語句;所考察的錯誤類型為被試內因素，分為三個水平，即小難度錯誤、大難度錯誤和空主語錯誤。(三)實驗材

3、料根據實驗要求共選擇了9篇英文短文，3篇出現短距離虛主語句，3篇出現長距離虛主語句，3篇不出現虛主語句。測試材料均出自中考英語輔導上的閱讀理解。由于初級組被試的單詞量較小，我們對一些稍有難度的單詞進行了標注。將選擇好的閱讀理解進行調整和編排，添加所需要的材料，將原本是非虛主語開頭的句子改成虛主語句，之后設置小難度、大難度及目標錯誤。調整虛主語出現的位置，按照其出現與否和與目標錯誤的距離將試卷分為a、b、c三種。實驗材料舉例(a卷)(短距離線索提示)in 1926 margaret mitchell started to write a book.at that time，shes never

4、shedthought this is her only work left in the world.ittook her 3 years t0 finish it.the novel was called“gone with the wind".is about a beautiful young it iswoman scarlett and 12 years in her life just be-fore，middle，and after the during：american civil war.the thousand—page novelwas

5、 later published by macmillan publishing companyin 1936.the price 0fthe book was$3.00.(四)實驗作業(yè)采用添加語境的方法，即在目標句——空主語句之前使用短距離虛主語句、長距離虛主語或沒有虛主語句，考察被試在這三種不同語境下的反應是否一樣。要求被試在錯誤的單詞或詞組下劃線并在后面的橫線上加以改正。每篇短文的小難度錯誤如單詞拼寫失誤、形容詞或副詞使用混亂、單復數顛倒等;大難度錯誤如時態(tài)前后不一致、語意與前文不符、動詞搭配不當等。每組被試在進行實驗前都被隨機分為三個小組，分別完成試卷a、b、c

6、。(五)施測程序實驗作業(yè)采用紙筆測驗，團體施測。初二、高二和大二被試完成題目的時間分別為45分鐘、40分鐘和30分鐘。二、實驗結果表1列出了實驗中所有被試對各種類型錯誤判斷的正確率。利用spss統(tǒng)計軟件13.0版對此結果進行三因素的repeated measures方差分析，結果表明二語水平的主效應顯著f(2，119)=246.640，p=.000;線索類型的主效應顯著f(2，238)=4.951，p=.008;錯誤類型的主效應顯著f(2，238)=79.708，p=.000;錯誤類型和二語水平的交互作用顯著f(4，238)=11.220，p=.000;線索類型和錯誤類型的交互作用顯著f(4，

7、476)=2.953，p=.020;線索類型、錯誤類型和二語水平三因素的交互作用不顯著f(8，476)=0.544，p=.823。由于存在顯著的交互作用，因此對交互作用進行了進一步分析。(1)錯誤類型和二語水平交互作用的簡單效應分析。利用多重比較對錯誤類型和二語水平兩因素的交互作用進行進一步的簡單效應分析，結果表明對于小難度錯誤，在各種線索條件下初二與高二被試均沒有顯著差異(p>.40)。對于大難度錯誤和目標錯誤，在各種線索條件下，初二被試均顯著低于高二被試，(p<.001)，而大二被試則顯著高于初二、高二被試(p<.001)。(2)線索類型和錯誤類型的簡單效應分析。利用pa

8、ired samples test對線索類型和錯誤類型的交互作用做進一步的簡單效應分析，結果表明對于難度小和難度大的填充錯誤，長距離、短距離和無線索三種條件下的正確率沒有顯著差異(p>.20);而對于目標錯誤，長距離線索條件下的正確率和無線索條件下的正確率達到邊緣顯著t(121)=1.742，p=.084，說明提供長距離線索可以顯著提高被試識別錯誤的機會;短距離線索條件下正確率顯著高于長距離線索條件t(121)=2.297，p=.023和無線索條件t(121)=4.103，p=.000，表明所提供的線索和目標錯誤距離較近時，可以顯著提高被試識別空主語錯誤的機會。三、討論蘇珊娜和米沙(su

9、sannah&misha)發(fā)現，英語母語兒童很早就會使用直指代詞和復指代詞it，但在2—7個月后才能夠輸出做虛主語的it。對于中國學生來說，虛主語it的習得也顯然排在指示代詞it之后，因此從習得順序上來講，中國學生與英語母語兒童是基本相同的。本實驗中，長距離線索和短距離線索的使用給學習者提供了一個良好的習得虛主語的契機，并給下文空主語的判斷提供了相當必要的先決條件。從實驗結果來看，各個水平的被試對空主語錯誤的識別均受到了語境線索的影響，說明被試的初始狀態(tài)應為母語參數。但初始狀態(tài)之后的中介語語法不會一成不變，當學習者母語語法無法解釋二語輸人中的一些特征時，他們就會求助于普遍語

10、法，對初始狀態(tài)的語法進行重設，這種參數重設后的分析就可能與母語者語法中的分析不同。因此從表面上看母語遷移和普遍語法對第二語言學習者并不直接起作用，但其影響力卻是巨大的。初中組對于大難度錯誤和目標錯誤所涉及的英語語法規(guī)則還沒有習得，但他們似乎也意識到空主語句缺少了某個成份。有時他們只簡單地加上“which”或“or”等連接詞，有時還將系動詞后面的介詞放到了句首來填補主語的位置。這說明他們已經察覺到這些空主語句的“不對勁”，只要給予適當的語境和提示線索，他們對空主語句的排斥感就會加強，對目標錯誤也就更加敏感了。高中組被試在對目

11、標錯誤進行改動時，往往沒有添加主語，卻在謂語后加上了“ing”或“ed”——把無主句變成了獨立結構，成為前面主句的一部分。雖然能夠做這樣的改動首先一定是被試辨別出了句子的無主語現象，但在統(tǒng)計的時候我們并未將此類答案視為正確，因為所改出的大多數“獨立結構”，如“the novel wag called gone with the wind”，“beenabout a beautiful young women…”，并不符合英語的語法。我們猜

12、想，高中組被試在習得獨立結構這一語法規(guī)則的時候產生了泛化現象，認為凡是主語相同并且相連的小句都可以省略掉一個主語。試卷中我們發(fā)現有些被試僅僅將空主語句的謂語換成了小寫。并將前面的句號改成了逗號，這些或許就是將規(guī)則泛化的結果。大學組在空主語錯誤上改正的正確率達到了80%以上，可以確定他們已經習得了英語的-pro-drop參數。袁博平曾提出，二語習得中高水平的被試在排除沒有虛主語的英語提升句上并不出色，原因是“seems that smith is wrong.”這個句子在口語中十分常見。無獨有偶，我們對試卷做了仔細的分析檢查之后，發(fā)現一部分被試在“points

13、 out direc-tions according to degrees.”句上的改錯任務完成得不好，而在“will provide us a clean living environ-ment”上表現出色。原因不難解釋：“point out”短語經常在英文中用作指令動詞出現在祈使句當中，而“will”、“is”等系動詞除了疑問句，很少會直接放在句首。出于這樣的原因，大學組的被試雖然已經習得了英語+pro—drop參數，但仍然會在一些特殊的語境或場合下使用空主語?？傮w看來，對+pro—drop參數的習得雖然對漢語母語者來說并不困難，但卻因受到各種語境和語用因素的影響而顯示出其漸進性。四、結語根據實驗統(tǒng)計結果，可以得到如下啟示：第一，漢語母