幼兒園案例如何看待不善交往的孩子

1、孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是 他們獲得集體生活快樂的源泉。然而并不是每個(gè)幼兒都能很快適應(yīng)幼兒園的生 活，很快學(xué)會與同伴交往的能力。因?yàn)槊總€(gè)幼兒來自不同的家庭，不同的家庭 生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此， 教師在教育的過程中，該如何看待不善交往的孩子呢 ?這是一個(gè)值得思考的問 題。同時(shí)在新綱要中也這樣指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒 參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣”通過小班一年的 教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過程中 , 存在著以下幾中類型的幼兒 :1、缺乏交往技巧的幼兒。案例一：某一天中午午餐后

2、，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有XX還左顧右盼地坐著。過了一會兒，她拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。她揚(yáng)起 手里的書大聲說：“誰讓我玩跳棋，我就把書給他看?！贝蠹彝娴恼_心，沒 人理會她。他失望地走開了，又轉(zhuǎn)到娃娃家，面帶笑容地說：“如果你們讓我 也玩，我就把書送給你 ! ”“我們不信，這書是老師的，不是你的 ! ”“你騙 人!” XX只好悶悶不樂地走了。分析原因：從XX和小朋友單一的話語中，可以看出她的交往能力有限，不 會利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。解決策略：在日常生活中，教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用， 向甜甜傳授積極的社交方法，引導(dǎo)她用要求、分享、合作、提

3、示、等待等特定 的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著重培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如游戲 時(shí)，甜甜想?yún)⒓幽硞€(gè)游戲，就請她看看，正在游戲的小朋友需要什么?啟發(fā)她為別人提供東西，從而得到共同游戲的機(jī)會。如果第一次嘗到了甜頭，她就會有 了交往的信心。如果她一直慣用老方法，教師和家長給她提醒，使她再次使用 新的交往技巧。2、喜歡“暴力”的幼兒案例二：我們班的XX最喜歡模仿武打動作，與老師叫上勁時(shí)，也會擺個(gè)架 勢來示威。因此與同伴交往時(shí)，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他 一起玩。平時(shí)區(qū)域活動時(shí)，他總會東游西逛，找不到朋友。分析原因：XX的暴力傾向是同伴們對他敬而遠(yuǎn)之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為 讓別的小朋

4、友躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，交往發(fā)生了困難。解決策略：對于像XX這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說教方法，而 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感 體驗(yàn)，知道大家應(yīng)友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非?？鞓返氖虑?。比如 問問XX “今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來分 析未能參加游戲的原因，并創(chuàng)設(shè)情景，提供幫助，引導(dǎo)他進(jìn)入游戲。例如在玩 娃娃家的游戲時(shí)，教師可告訴 XX “娃娃家的的電視機(jī)壞了，沒有人會修理， 你愿意幫助他們嗎 ?”同時(shí)教師向其他的小朋友介紹：“今天，有一位修理工想 為你們修電視機(jī)，你們愿意嗎 ?”隨著大家的歡迎，胡合就干的認(rèn)真而開心，

5、體 會到了友好游戲的快樂。3、膽小的孩子案例三：XX是我們班中最最乖的女小朋友，比較的聽話，但膽子卻特別的 小，回答問題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽 陋掉給她分菜，她居然偷偷的哭，后來其他幼兒告訴老師的，老師才知道。分析原因：對于膽小的孩子來說，從家庭來到集體，需要一個(gè)適應(yīng)過程。 直接面對大集體，會使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為 懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長過程中的一個(gè)飛躍。解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動的過程，這時(shí)是他們最需要幫 助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。 例在玩“找朋友”的游戲

6、時(shí)，教師多去找他 （ 她） 幾次，用信任的目光看著他 （ 她） ，用親切的各聲與他 （她）交流，用溫暖的手握住他 （她），他（ 她） 就會多一 份膽量; 當(dāng)他（她）在娃娃家時(shí)，多給他 （她）打電話;當(dāng)他（她）有得意的繪畫作品 時(shí)，讓他 （她）給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交 往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。4、缺少家長關(guān)心的孩子案例四：我們班的XX父親參軍服役，母親是幼兒園老師，并兼幼兒園的 出納，工作比較的繁忙，無暇顧及孩子，總讓孩子一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一 支筆，能讓他消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨(dú)自游 戲，比如看書寫字和畫畫。分析原因：由于父

7、母關(guān)心的少，怕孩子一個(gè)人沒事做，就經(jīng)常的寫字畫 畫，養(yǎng)成了他內(nèi)向不愛交往的個(gè)性。解決策略：首先家長應(yīng)該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出 10分鐘 20分 鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節(jié)假 日帶孩子出去走走，到大自然中去開闊心胸，增進(jìn)家長與幼兒間的感情。其 次，教師要多加關(guān)心和呵護(hù)，這類孩子比較的敏感，做事比較謹(jǐn)慎，教師應(yīng)以 表揚(yáng)和鼓勵(lì)的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛，從而讓孩 子體驗(yàn)到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開朗，從而提高交往的 主動性。培養(yǎng)幼兒良好的交往能力是一個(gè)長期而漫長的過程，他需要幼兒園和家庭 密切的配合，只有家園一致，

8、才能幼兒的社交能力 , 才能促進(jìn)幼兒良好社會性品 質(zhì)的形成?！袄蠋?，我的簡筆畫書丟了?！眲⒚髋艿轿颐媲皩ξ艺f?！安灰?，老 師幫你找找?！蔽遗牧伺氖肿尯⒆影察o下來。問道：“誰拿劉明小朋友的簡筆 畫書了 ?”小朋友都說沒拿，看看實(shí)在問不出來。我只好挨個(gè)從每個(gè)書包里找。 當(dāng)我走到王陽跟前時(shí)，他抱著書包對我說：“老師，我真的沒拿?！庇谑?，我 相信了。便去其他幼兒的書包里找，結(jié)果可想而知。這時(shí)，李欣走到我跟前對 我說：“老師，就是王陽拿的，我剛還看見了。”于是，我又走到王陽跟前， 希望他能主動拿出來?？墒牵蹶栠€是緊緊抱著書包哭著說：“沒有”。在我 的再三勸說下，他終于放開手，打開書包。我一眼就看到

9、了一本簡筆畫書，一 問果真是劉明的。這時(shí)的王陽還很委屈的在抽泣。于是便我將他叫到跟前，對 他講了拿小朋友的東西是不對的，想看可以征得小朋友的同意后再看，但不能 隨便把別人的東西裝起來。聽著聽著，王陽不再抽泣，對我說：“老師， 我錯(cuò)了，以后我再也不拿小朋友的東西了?！睆哪且院螅蹶栯m然還是那么調(diào) 皮，但是再也沒有小朋友說王陽拿他們的東西了。案例解析：在幼兒的潛意識當(dāng)中，什么“你的”“我的”“他的”只要 “我”喜歡就全是“我的”。就會據(jù)為己有。而他們也不認(rèn)為這樣會有什么不 妥，更不知道“對”與“錯(cuò)”的界線。因此，作為老師的我們此時(shí)應(yīng)是一個(gè)好 的指引者和引導(dǎo)者。首先，我們應(yīng)理解他們的做法，其次應(yīng)及時(shí)

10、的指出這樣做 是不對的。然后再給予正確的引導(dǎo)，告訴他們要學(xué)會欣賞、學(xué)會與別人共同分 享而不是占有。并列舉一些實(shí)例讓幼兒意識到自己的錯(cuò)誤。鼓勵(lì)他們做一個(gè)誠 實(shí)、誠信而又讓大家喜歡的好孩子。這樣，既維護(hù)了他們稚嫩而又幼小的心 靈，又收到了良好的效果。案例:我班有個(gè)特別的男孩子 , 是西班牙的華人，他思維活躍 ,坐在那里手舞足 蹈，跑起來不管不顧的，平時(shí)愛管閑事，但就是管不住自己。一開始，看到他 活潑可愛的樣子，只想逗他玩，聽他發(fā)出好聽的笑聲?？墒牵?dāng)一個(gè)又一個(gè)小 朋友來告狀被鄭瑛打時(shí)，這才引起我進(jìn)一步地去了解他，并對他進(jìn)行全面地觀 察。實(shí)錄： 實(shí)錄一：玩完玩具后，小朋友都拿著小椅子坐下來了，他就和

11、旁邊的小朋 友開始打鬧，一會用小拳頭打他的手，一會打他的頭，最嚴(yán)重的時(shí)候還會一拳 頭打別人的肚子上。被打的小朋友只能委屈得跑來告狀，而他已跑回自己的座 位坐好了。我趕緊走過去對他說：“你有沒有大小朋友呀 ?”可他響亮地回答： “那個(gè)小朋友不乖，他沒有坐好?！睂?shí)錄二：上課了，大家都坐好聽老師講故事，只有他還在看窗外，我叫 他，他好象沒聽見，我說：“你不過來，你的小椅子生氣了”。聽我這么一 說，他馬上就跑回自己的座位坐好了，還邊跑邊說：“我來啦 ! 我來啦! ”。跑 的時(shí)候，被他撞到的小朋友，都委屈得快哭了。因?yàn)樗牧鈱?shí)在太大了。行為分析：究竟什么原因讓他有這么多傷害同伴的表現(xiàn) ?針對他的表現(xiàn)我

12、與他媽媽進(jìn)行 了當(dāng)面地交談，從他媽媽那里了解到，孩子從小都在國外長大，家庭教育放 松，孩子出現(xiàn)問題，只有暴力解決。他平時(shí)在家里經(jīng)常會不受自己控制的到處 亂跑亂撞 ;發(fā)脾氣時(shí)會嘟起臉，眼睛斜視著你 ; 不乖時(shí)，家里人會打他的動作出 現(xiàn)。在了解中已經(jīng)能清楚地看到家長給孩子的一個(gè)榜樣作用，孩子的一舉一動 多數(shù)是從成人那里模仿來的。他還不具備是非的判斷能力，所以，不管是好的 還是壞的，他都有興趣模仿，并在日常生活中無意識地表現(xiàn)出來。有時(shí)，家長 不一定看得到孩子的不好舉動，就算看到了，忙于自己的工作，也不去制止， 這就給了孩子一個(gè)錯(cuò)誤的信息。孩子把在日常生活中形成的這些舉動帶到幼兒 園，就對其他的孩子形成了攻擊性。反思：1、從育兒經(jīng)驗(yàn)的角度，讓家長知道孩子這種表現(xiàn)的危害性，尤其現(xiàn)在都是 獨(dú)生子女，會造成家長之間不必要的誤會。老師的建議得到了家長的認(rèn)