論文情境創(chuàng)設(shè)與探究學(xué)習(xí)

1、小學(xué)科學(xué)課重在創(chuàng)設(shè)情境神木一小 韓底香教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)的金鑰匙。但是，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用應(yīng)該是優(yōu)化、恰當(dāng)而合理的。應(yīng)突出情境的功能性和實(shí)效性，尤其是要?jiǎng)幽X筋想辦法創(chuàng)造和設(shè)置能引發(fā)探究、啟發(fā)思考、發(fā)展思維的情境。 一、問(wèn)題情境 這是最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。問(wèn)題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。因此教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。 例如教學(xué)水的三態(tài)變化時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了露的形成過(guò)程后，

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：根據(jù)露的形成，推想霜是怎樣形成的。這一問(wèn)題情境既推出了新問(wèn)題，又給學(xué)生提供了解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，還蘊(yùn)涵著解決問(wèn)題的途徑和方法。學(xué)生首先比較露和霜的狀態(tài)：露是水珠(液態(tài))，霜是冰晶(固體)。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)(形成冰晶要比凝成水珠需要的溫度低)，從而推斷出，霜是空氣中的水蒸氣遇到冷的物體(零攝氏度以下)結(jié)成的小冰晶。學(xué)生的思維經(jīng)歷了回憶對(duì)比推理抽象(得出結(jié)論)的過(guò)程。 可見(jiàn)良好的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。 二、活動(dòng)情境 探究的過(guò)程在于活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)展，從活動(dòng)中獲得。我們的身體一課，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體外

3、形的四大部分時(shí)，設(shè)計(jì)了“假如幸福你就拍拍手”“小喇叭”等舞蹈活動(dòng)情境，就產(chǎn)生了一舉多得的功效。跳舞是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，滿足了他們愛(ài)玩好動(dòng)的天性，創(chuàng)造了快樂(lè)而充滿活力的教學(xué)氛圍，更重要的是，在孩子們甩甩頭、拍拍手、彎彎腰的動(dòng)作體驗(yàn)中，關(guān)于人體的知識(shí)已潛移默化地印在孩子們的頭腦中。在分一分中幫助小動(dòng)物找“家”的活動(dòng)情境，使學(xué)生在找一找、粘一粘的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了不同動(dòng)物的不同的生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式，掌握了分類方法。摩擦力中“賽車(chē)”的活動(dòng)情境、血液循環(huán)器官中的“測(cè)脈搏”活動(dòng)情境，活動(dòng)情境等的創(chuàng)設(shè)，都讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中啟迪了思維，在積極思維的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，得出正確的結(jié)論。 三、故

4、事情境 兒童喜歡聽(tīng)故事，尤其是低年級(jí)兒童，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。磁鐵游戲中，“鐵人國(guó)和紙人國(guó)大戰(zhàn)”的故事情境把學(xué)生引入了磁鐵性質(zhì)的知識(shí)氛圍中來(lái)，積極投入磁鐵游戲活動(dòng)，具體感知了磁鐵的性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教材中，大多數(shù)都可創(chuàng)設(shè)故事情境，只是應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和環(huán)節(jié)使用，做到恰到好處。 四、實(shí)驗(yàn)情境 實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、完成探究過(guò)程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器皿和材料、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證假設(shè)、找到解決問(wèn)題的方法的情境。實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。食物的營(yíng)養(yǎng)一課，在簡(jiǎn)單介紹營(yíng)養(yǎng)成分的鑒別方法后，準(zhǔn)備各種食物和實(shí)驗(yàn)儀器，把學(xué)生帶入成分檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)情境中。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)記錄，不僅掌握了鑒別方法，而且了解了各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是用語(yǔ)言描述，可以是實(shí)物演示，可用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)直觀形式來(lái)表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行模擬。不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧