第五章——幼兒教師與師幼關(guān)系

1、幼兒教師與師幼關(guān)系閆菲菲本章結(jié)構(gòu)本章結(jié)構(gòu) 幼兒教師概述 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 師幼關(guān)系幼兒教師概述幼兒教師概述 幼兒教師的含義 幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求 幼兒教師： 是指在幼托機構(gòu)中對學(xué)前兒童施加教育影響的專職人是指在幼托機構(gòu)中對學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員員 幼兒教師既是教育活動的組織者和實施者，又是幼兒身心健康的引導(dǎo)者和支持者幼兒教師的工作幼兒教師的工作主要有哪些？主要有哪些？ 幼兒園教師在幼托教育機構(gòu)中的作用 創(chuàng)設(shè)托幼機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境 組織幼兒園的活動 幼兒教師在幼托機構(gòu)中的任務(wù)（p.143） 完成教育任務(wù) 嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)

2、生保健制度 與家長經(jīng)常保持聯(lián)系 參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動 定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo) 幼兒教師的工作特點 工作對象的主動性和幼稚性 工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性 工作過程的創(chuàng)造性 工作方式的主體性 幼兒教師角色的歷史演變 保姆階段 保育員階段 專職幼教工作者階段幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析幼兒教師扮演過那些角色？蠟燭？一桶水？園??？ 不同理論中的幼兒教師 成熟主義理論中的幼兒教師 幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者 精神分析理論中的幼兒教師 幼兒心理的分析者和輔導(dǎo)者 幼兒自我實現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者 行為主義理論中的幼兒教師 管理、強化、評價幼

3、兒的學(xué)習(xí) 樹立良好的榜樣 建構(gòu)主義理論中的幼兒教師 創(chuàng)設(shè)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境 通過不同的方式支持幼兒學(xué)習(xí) 觀察和研究幼兒的學(xué)習(xí) 社會建構(gòu)主義理論中的幼兒教師 了解幼兒 幫助幼兒學(xué)習(xí) 現(xiàn)代幼兒教師的角色分析 教育者 班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 幼兒的觀察者和研究者 幼兒的榜樣和示范者 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者【實例】 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者 幼兒游戲的伙伴 幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友 既是學(xué)前教育的實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師能否踏上工作崗位的必要條件 正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀 合理的專業(yè)知識 扎實的專業(yè)能力 良好

4、的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì) 正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀 尊重兒童的權(quán)利，建立民主平等的師幼關(guān)系 尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，提供適宜的教育 使幼兒在自主建構(gòu)中得到發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)幼兒教師需要具備哪些專業(yè)知識？ 合理的專業(yè)知識 學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識 其他文化科學(xué)、藝術(shù)知識 扎實的專業(yè)能力 觀察與評價幼兒的能力 設(shè)計、組織教育活動的能力 管理班級的能力 創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力 溝通交流的能力 自我發(fā)展的能力 良好的專業(yè)精神和健康的身心素質(zhì) 熱愛學(xué)前教育事業(yè) 熱愛幼兒 健康的身心素質(zhì)關(guān)于虐童事件，關(guān)于虐童事件，您怎么看？您怎么看？幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求 幼兒教師

5、的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 具有學(xué)科知識和專業(yè)知識 具有解決實際問題的能力 具有反思與合作能力 具有人文素養(yǎng) 幼兒教師資格要求 幼兒教師資格是國家對準(zhǔn)備進入教師隊伍，從事學(xué)前教育教學(xué)工作的人員所提出的資質(zhì)要求 根據(jù)教師資格條例（1995）的規(guī)定：“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格”。 幼兒園教師資格條件基本內(nèi)容 思想道德要求 學(xué)歷要求 教育教學(xué)能力 縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定 申請人戶籍所在地或申請人任教學(xué)校所在地廣東或兩年內(nèi)廢除教師終身制 考核每5年進行1次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專業(yè)化的過

6、程，是幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得學(xué)前教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名具有豐富的專業(yè)知識、富有敏銳的專業(yè)洞察力、能夠高效率地解決教學(xué)中遇到的各種問題的優(yōu)秀幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義 是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求 是學(xué)前教育現(xiàn)代化的必然要求 是提高幼兒教師地位的有效途徑實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法有哪些？幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略 幼兒教師的職前教育體系 外國教會 1903年，國人自辦了第一所幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)，標(biāo)志著我國幼兒園教師教育開始萌芽 1904年，蒙養(yǎng)院的乳媼（ao）、節(jié)婦是我國最早的幼兒

7、園教師 1907年，清政府頒布女子師范學(xué)堂章程，標(biāo)志著我國幼兒園師資的培養(yǎng)在師范教育中有了一席之地 1940年，陳鶴琴創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師江西省立實驗幼稚師范學(xué)校 1951年，學(xué)制文件規(guī)定：培養(yǎng)幼兒園師資的師范學(xué)校統(tǒng)稱為幼兒師范學(xué)校，并規(guī)定師范學(xué)校和初級師范學(xué)校均得附設(shè)幼兒師范科，這是我國首次把獨立的公立幼兒師范學(xué)校寫進學(xué)制 2001年，我國第一位進博士后流動站研究學(xué)前教育的學(xué)者出站工作。至此，幼兒教師的職前教育體系得到完善層次層次中等幼兒教師教育中等幼兒教師教育高等幼兒教師教育高等幼兒教師教育類型類型幼兒師范學(xué)校幼兒師范學(xué)校三年制；三年制；3+2模式模式?？茖？?-3年；五年；五年

8、一貫制年一貫制普通師范幼師普通師范幼師班班三年制三年制本科本科四年制四年制職業(yè)高中幼師職業(yè)高中幼師班班碩士碩士三年制三年制博士博士三年制三年制 幼兒教師的職后培訓(xùn) 續(xù)修高等教育學(xué)歷 骨干培訓(xùn)班（國培） 研究生課程班 參加學(xué)術(shù)會議 境內(nèi)外進修、訪問 幼兒園園本教研幼兒園園本教研以幼兒園為本，以解決幼兒園教育、教學(xué)實踐問題為出發(fā)點的教學(xué)研究，這類研究通常以行動研究為其研究方法 目的：讓教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、增強教師反思能力，促進教師的自我發(fā)現(xiàn)和自我研究 作用：可根據(jù)幼兒園的實際問題，做出課程實施的有效判斷和選擇；可增強教師的自主性，提高教師參與課程決策的意識，有助于教師獲得處理實際問題的

9、能力 幼兒教師專業(yè)成長的階段 為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段 具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段 開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段 本專業(yè)的相對成熟階段工作工作4-104-10年之間的教師，力年之間的教師，力爭使自己不斷攀登新高，逐爭使自己不斷攀登新高，逐漸形成自己的教學(xué)特點漸形成自己的教學(xué)特點入園入園3 3年內(nèi)的教師，要年內(nèi)的教師，要求盡快全面適應(yīng)本幼求盡快全面適應(yīng)本幼兒的教育教學(xué)工作兒的教育教學(xué)工作工作工作1010年以上的教師，能承擔(dān)帶年以上的教師，能承擔(dān)帶教職責(zé)，起專業(yè)引領(lǐng)作用教職責(zé)，起專業(yè)引領(lǐng)作用無年限規(guī)定，是每位教師不無年限規(guī)定，是每位教師不斷努力和實現(xiàn)的目標(biāo)斷努力和實現(xiàn)的目標(biāo) 幼兒教師專

10、業(yè)發(fā)展的策略 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識 幼兒教師應(yīng)對自身的專業(yè)發(fā)展有一個自我規(guī)劃 反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法（反思筆記） 成就動機是幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的根本動力師幼關(guān)系師幼關(guān)系 教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系 師幼關(guān)系是學(xué)前教育實踐中的核心因素 師幼關(guān)系的意義 幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 幼兒可以從與教

11、師的互動中得到關(guān)愛 良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用 師幼關(guān)系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素 有效的師幼關(guān)系 在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒園有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正的增長點。針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師、同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性的發(fā)展誰可以吃巧克力？誰可以吃巧克力？ 有效師幼關(guān)系的特征 體現(xiàn)相互主體性，尤其應(yīng)該尊重幼兒的主體性地位 發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為 教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增加，師幼間的情感交流、共同游戲、合

12、作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容。分享分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征如何建構(gòu)良好的師幼關(guān)系 有效師幼關(guān)系的建構(gòu)策略 奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ) 以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往 與幼兒進行有效的溝通（跟孩子說話的實用技巧） 對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣 寬容對待幼兒的過失 幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系 幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣Thank you !Please insert your own textPlease insert your own textPlease insert your own textPlease insert TitlePlease insert sub-title1

13、23Please insert your own textPlease insert your own text Please insert your own text. Please insert your own text. Please insert your own text. Please insert your own text.Please insert TitlePlease insert sub-titleTextTextTextTextYour own textYour own textYour own textPlease insert TitlePlease insert sub-titleTextTextTextTextYour own textYour own textYour own textPlease insert TitlePlease insert sub-titleTextTextTextTextTextText TextPlease insert TitlePlease insert sub-titleTextYour own textYour own textYour own textTex