綿陽市教育技術(shù)培訓(xùn)考試試題

1、2012年市教育技術(shù)培訓(xùn)考試試題一、單選題1、 以下哪一項(xiàng)不適合作為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（D ）。A、制作關(guān)于酸雨危害的多媒體演示文稿B、設(shè)計(jì)一份宣傳環(huán)保的倡議書C、設(shè)計(jì)某一地區(qū)河流污染治理方案D、標(biāo)注漢字拼音2、在交流與討論中， （ D ）的目的是小組學(xué)生解決共同的問 題。A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D合作性討論3、課程整合中的教師評價(jià)可簡化為三個階段，第一階段是對（D ）的評價(jià)，第二階段是對教學(xué)實(shí)施的評價(jià)，第三階段是總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，形成模式。A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D教學(xué)設(shè)計(jì)4、為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成 效的教師培訓(xùn)。 對于一個學(xué)校來說， 教師的培

2、訓(xùn)的組織工作存在 （ A ）兩種方式。A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn)B、由面到點(diǎn)，分層推進(jìn)；全員培訓(xùn)C、由上到下，全程培訓(xùn)D由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)；全體培訓(xùn)5、在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定 或否定的評價(jià)和討論， 而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀 點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming ） B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS電子討論等）6、 將戰(zhàn)爭形勢圖、反映底斯堡戰(zhàn)役底油畫等資料有機(jī)地結(jié)合在 一起進(jìn)行美國南北戰(zhàn)爭一課教學(xué)，這種方式是信息技術(shù)與歷 史課程整合的（ A ）方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情景B、提供多種通道信息，培

3、養(yǎng)學(xué)生的歷史思維 能力C、模擬歷史人物或歷史事件 D模擬占據(jù)空間廣的事物7、 （ A ）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定 的教學(xué)理論指導(dǎo)， 具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位， 對教學(xué)因素及其組 合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。A、教學(xué)模式B、教學(xué)結(jié)構(gòu)C、教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)方法8 （C ）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。A、客觀題測驗(yàn)B、表現(xiàn)性評價(jià)C、檔案袋分析D、論文題測驗(yàn)9、 信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)是（D）oA、教學(xué)計(jì)劃B、信息技術(shù)C、信息素養(yǎng)D課程10、 （ A ）是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查容的傳播工具，廣泛收集調(diào) 查信息的調(diào)查方法。A、網(wǎng)上調(diào)查 B、調(diào)

4、查C、BBS調(diào)查D、IP調(diào)查11、 （ A ）旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的部動機(jī)。A、基于問題學(xué)習(xí)B、有意義的學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí)D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)12、 （ A ）是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查， 學(xué)習(xí)者通過核查， 一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施， 及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理 D自我評價(jià)13、 教師在較短的時間提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知 能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理 學(xué)中叫（A ）現(xiàn)象。A、認(rèn)知超載B、感知

5、超載C、記憶超載 D理解超載14、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng) 域的（A ）層次。A、形成價(jià)值觀念B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)C反應(yīng) D價(jià)值體系個性化。15、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是（ C ）變化的 表現(xiàn)。A、中心a邊緣 B、成批生產(chǎn)a個性凸現(xiàn)C、奉獻(xiàn)（雙贏D傳遞者（促進(jìn)者16、 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（ A ）的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動式的變革。A、教學(xué)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式 D教學(xué)過程17、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用 網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)

6、成了（ A ）三維互動方式。 A、教師一計(jì)算機(jī)一學(xué)生B、學(xué)生一計(jì)算機(jī)一學(xué)生C、教師一計(jì)算機(jī)一教師 D計(jì)算機(jī)一學(xué)生一計(jì)算機(jī)18、在信息技術(shù)整合的課堂中， 學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師 的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，（ B ） 的課堂組織形式。A、小組活動B、全班活動C、個別活動 D集體活動19、（ D ）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)， 著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C、有意義的學(xué)習(xí) D資源 型學(xué)習(xí)20、行為主義理論的教學(xué)方法在（C ）中得到了集中體現(xiàn)。A、情境性教學(xué)B、直接教學(xué)C、程序教學(xué)D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)21、（ D

7、 ）是指教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動。A、課堂教學(xué)B、教學(xué)組織C、課堂氛圍D課堂管理22、情境學(xué)習(xí)是（C ）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A、行為主義B、認(rèn)知主義 C、建構(gòu)主義 D 人本主義23、把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“ MOVIE主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的（ C ） 運(yùn)用形式。A、為教師的演示教學(xué)提供新方式B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體C、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境24、使用一些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件，可以 為學(xué)生創(chuàng)造了一個解決“（D ）”問題的豐富情境。A、導(dǎo)數(shù)和微分B、空間和圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率 D數(shù)與代數(shù)25

8、、美國對新教師的學(xué)科知識要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、 原理、理論等的是（C ）。A、理論知識B、概念知識C、容知識 D科學(xué)知識26、 以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？（C ）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接教學(xué)C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿 學(xué)習(xí)27、 火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件， 可以通過多媒 體動畫模擬來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的， 這種方式是信息技術(shù)與地理課程整 合的（C ）方法。A、模擬人眼不可感知的地理事物 B、模擬對占據(jù)空間廣的地理 事物C、模擬發(fā)生過程時間跨度大的地理事物D、模擬微觀地理事物28、下面的（D ）不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情境 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)

9、生的歷史思 維能力C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物29、學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在（B ）的過程中。A、學(xué)習(xí)知識B、問題解決C、解答試題D抽象思維30、 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù) 的可能的整合方式是（B ）。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境C、利用信息技術(shù)展示，交流D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果31、 （ D ）設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問 題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。A、操練型游戲B、練習(xí)型游戲C、交互式模擬游戲 D問題解決 游戲32、（ D ）是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種

10、子目標(biāo)的 過程。A、容分析B、先前經(jīng)驗(yàn)分析C、態(tài)度分析D任務(wù)分析33、 （ D）受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對知識的 建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。 學(xué)生之間的相互交流，會影響 學(xué)生對知識的建構(gòu)。A、資源型學(xué)習(xí)B、探究型學(xué)習(xí)C、研究型學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)34、 教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的， 不同的教學(xué)理論有一 些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類， 他把教學(xué)目標(biāo)分 為（A ）三大領(lǐng)域。A、認(rèn)知、情感和動作技能B、了解、理解和應(yīng)用C、生理、心理和情感 D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略35、 美國對新教師的學(xué)科知識的要（B ）。A、容知識，科學(xué)知識，方法知識 B、容知識，實(shí)質(zhì)知識，方法 知識C

11、、理論知識，實(shí)質(zhì)知識，實(shí)踐知識 D概念知識，實(shí)踐知識， 方法知識36、在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在（ A ）三種典型的課 堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個別活動B、班活動、課外活動和個別活動C、整體活動、小組活動和個別活動D集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動37、影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前（ D ）的準(zhǔn) 備狀況。A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境38、教師整合能力的發(fā)展方式主要包括（A ）oA、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課 題B、準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)C、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移

12、，效果評價(jià)D備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題39、下面的（B ）不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具 體策略。A、情境寫作B、議論文寫作C、互動性寫作 D論辯性寫作40、下面的（C ）是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)C、拋錨式教學(xué) D直接教學(xué)41、 在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn) 知領(lǐng)域的（D ）層次。A、領(lǐng)會B、綜合C分析D應(yīng)用42、直接教學(xué)的教學(xué)流程是（A ）A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D講解、定向、

13、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)43、在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必 將為以（C ）為教育傳媒的新型教育模式所取代。A、教育技術(shù)B、信息技術(shù)C、多媒體技術(shù) D網(wǎng)絡(luò)技術(shù)44、 （ B）指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟 練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會上的工作。A、信息素養(yǎng)B、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)C、計(jì)算機(jī)教育D信息技術(shù)教育45、 （ A）是指由一些具有相同知識經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會春體。A、學(xué)習(xí)共同體B、學(xué)習(xí)網(wǎng)C、信息高速公路 D信息網(wǎng)46、美國信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)的（D ）容描述的是利用技術(shù)資 源解決問題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解

14、決問 題。A、技術(shù)效能工具B、技術(shù)通信工具C、技術(shù)研究工具D、技術(shù)問題解決和決策工具47、 （ C ）是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與 學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、 體現(xiàn)對知 識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。A、信息技術(shù)課程B、直接教學(xué)活動 C綜合實(shí)踐活動 D拋錨式 教學(xué)活動48、反思性教學(xué)的第一步是（B ），第二步是思考，第三步是 解決問題。A、觀察B、自我覺察C、制定計(jì)劃D創(chuàng)設(shè)情景49、在拋物線一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對彗星劃過太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)（B ）。A、呈現(xiàn)教學(xué)容B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景C、作為認(rèn)知工具 D作為

15、學(xué)習(xí) 工具50、 良好的個別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、 心理的理論指導(dǎo)和 軟件設(shè)計(jì)的原則。個別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置（ D ）、包含 操作測量、有效的教學(xué)過程。A學(xué)習(xí)目標(biāo)B學(xué)習(xí)計(jì)劃C操作方法D操作目標(biāo)51、 （ C ）主采用真實(shí)性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題情境相似的教 學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過 程，獲取隱含于情境之中的知識、工具，并在學(xué)習(xí)過程之中來評 價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。A、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)B、拋錨式教學(xué)C、情境式教學(xué) D支架式教學(xué)52、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的（C ）方式。A、講演和示類B、練習(xí)和反

16、饋類C、資料和工具類 D資源和工53、 借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個真 實(shí)問題情景屬于（A ）A、基于問題學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、探究訓(xùn)練 D、拋錨式教學(xué)54、 在教師的隱愉中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[愉是（B ）變化 的表現(xiàn)。A 中心-邊緣B、靜態(tài) 動態(tài)C、奉獻(xiàn)-雙贏D 傳 遞者-促進(jìn)者55、 為了迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把（ A ）當(dāng)作整 個教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度， 搶占教育信 息化“制高點(diǎn)”。A、教育技術(shù)B、信息技術(shù) C、素質(zhì)教育D、創(chuàng)新教育56、 （ D ）是一種兩軍對壘、針鋒相對的討論方式，其目的是 為了學(xué)生更加全面地看清問題的實(shí)質(zhì)。A、爭

17、論B、合作性討論C、頭腦風(fēng)暴D、辯論57、WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的（ D ）等人于1995 年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。A、杜威B、布魯納C、斯金納D伯尼、道奇58、在學(xué)習(xí)百草園與三味書屋課前，教師先讓同學(xué)們回憶并 講述自己的童年是怎樣度過的，這屬于（ A ）a. 課堂導(dǎo)入 b. 分析學(xué)生特征 c. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) d. 分析教學(xué) 容59、課堂導(dǎo)入的主要作用是（ B ）a. 總結(jié)規(guī)則，抽象分析 b. 激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思 考c. 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 d. 促進(jìn)遷移60、適宜制作并處理電子表格文件的軟件是（ D ）a.Photoshop b.Frontpage c.Dreamwe

18、aver d.Excel61、下列哪種媒體最適合用于實(shí)物圖、人物照、景觀照、插圖等 的展示（ C ）a. 視頻 b. 圖形 c. 圖像 d. 動畫62、一位老師希望將經(jīng)常訪問的網(wǎng)址與自己的博客相， 以方便訪 問相關(guān)，需要設(shè)置： （C ）a. 日志題目 b. 博客地址 c. 友情 d. 日志標(biāo)簽63、 Powerpoint 用于制作幻燈片的是（ B ）a. 備注頁區(qū) b. 工作區(qū) c. 大綱視圖區(qū) d. 幻燈片視圖64、假如一位老師要在網(wǎng)頁上放置一風(fēng)景圖片， 下列哪種格式最 為適合（ C ）a.PSD b.BMP c.JPEG d.MPEG65、搜集教學(xué)資源應(yīng)遵循一些原則，下列選項(xiàng)中不必考慮的是

19、（B ）a. 教學(xué)資源要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展b. 教學(xué)資源一定是數(shù)字格式c. 教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)教學(xué)活動的需要進(jìn)行選擇d. 教學(xué)資源不能有科學(xué)性錯誤66、要對一個班級期末考試的總成績進(jìn)行排名， 最簡單的方法是 （ B ）a. 利用計(jì)算器 b. 利用 Excel c. 利用 Access d. 利用 Visual Foxpro67、一位老師嘗試用 photoshop 合成圖片，他以后還想反復(fù)修改， 應(yīng)當(dāng)將文件保存成以下哪種格式（ A ）a.psd 格式 b.gif 格式 c.bmp 格式 d.jpg 格68、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確而不是籠統(tǒng)模糊的，應(yīng)利用外顯術(shù)語表述成

20、可觀察可測量的行為， 下列表述清晰的教學(xué)目標(biāo) 是（ D ）a. 理解什么是力 b. 了解地震的成因c. 感受環(huán)境保護(hù)的重要性 d. 能夠流利背誦古詩春曉69、下列哪種媒體最適合用于講課提綱、說明性文字等的呈現(xiàn) （ C ）a. 視頻 b. 圖像 c. 文本 d. 動畫70、利用電子進(jìn)行交流的局限在于（C）a. 電子發(fā)送時間短，成本低b. 不利于師生在異地輔導(dǎo)作業(yè)，交流思想，互相協(xié)作c. 反饋速度受教師和學(xué)生積極性的影響d. 教師可以通過電子方便與多個學(xué)生交流， 并且交流時所需的工 作量較小71、 與多媒體教室環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的優(yōu)勢在于（A ）a. 能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便于交流的平臺b.

21、 能夠以多種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)容c. 具有控制各種設(shè)備的集成裝置d. 能夠播放視頻和音頻信息72、網(wǎng)絡(luò)上常見的動畫圖片格式為（D ）a.jpg b.mpeg c.bmp d.gif73、完整的教學(xué)過程一般包括前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、 （ B ）、試行方案、評價(jià)和修改等過程a. 設(shè)計(jì)過程 b. 選擇媒體或資源 c. 選擇人員 d. 需求分 析74、電子地址中之后表示：a. 用戶名 b. 服務(wù)器名 c. 發(fā)件人 d. 收件人75、下列哪個搜索關(guān)鍵詞可以找到音頻資源（）a. 故鄉(xiāng)的云 bmp b. 狼牙山 wav c. 水晶 swf d. 北戴河 doc76、適用于開展以教師講授和課堂演示為主的

22、教學(xué)環(huán)境是（A ）a. 多媒體教室環(huán)境 b. 圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境c. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境 d. 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境77、教師利用圖片、VCD機(jī)、錄像機(jī)、視頻、音頻等呈現(xiàn)真實(shí)的 事物與問題，作為學(xué)生探究的對象，屬于哪項(xiàng)教學(xué)活動（ D ） a. 教師提問，學(xué)生回答 b. 教師示，學(xué)生模仿c. 教師講解，學(xué)生接受d. 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究78、下列哪項(xiàng)活動最能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀（A ）a. 教師置境，學(xué)生體驗(yàn)b. 教師演示，學(xué)生觀察c. 教師分組，學(xué)生合作d. 教師講解，學(xué)生接受79、用于排除搜索結(jié)果中制定的容的方法是（B ）a.+ 號 b.- 號 c. 空格 d. 等號80、為了使得學(xué)生了解火山爆發(fā)的

23、場景， 教師播放了火山爆發(fā)的 視頻片斷，這體現(xiàn)了教學(xué)媒體在（ B ）方面的功能： a. 設(shè)置疑點(diǎn)，引發(fā)思考 b. 創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn) c. 提示示，便于模仿 d. 展示事實(shí)，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)81、按照媒體作用于人體感官的不同， 影片和錄像通常被稱之為 （ C ）a. 視覺媒體 b. 聽覺媒體 c. 視聽覺媒體 d. 超媒體82、下列哪種媒體最適用于創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、展現(xiàn)真實(shí)場景 （ A ）a. 視頻 b. 圖形 c. 音頻 d. 圖像83、某位教師需要選取一段 再別康橋 的背景音樂來輔助教學(xué)， 以下哪一種不屬于音頻資源（ C ）a. 再別康橋 .wav b. 再別康橋 .mp3 c. 再別康

24、橋 .wmf d. 再別 康橋 .wma84、下列屬于教育技術(shù)中無形的智能技術(shù)的是（ C ） a. 教學(xué)媒體 b. 學(xué)習(xí)環(huán)境 c. 教學(xué)設(shè)計(jì) d. 教學(xué)資源85、下列哪種媒體最適合用于課文朗讀、背景音樂、解說、音效 （C ）a. 視頻 b. 圖形 c. 音頻 d. 動畫86、下列哪種媒體最適用于過程演示、原理闡釋（C ）a. 圖像 b. 音頻 c. 動畫 d. 圖形87、學(xué)習(xí)者特征分析可分為哪兩方面（ B ）。a. 初始技能與目標(biāo)技能 b. 一般特征和學(xué)習(xí)特征c. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和智商 d. 情商與智商88、教育技術(shù)的主要目的是： （ C ） a. 發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律 b. 開發(fā)教學(xué)媒體c. 應(yīng)用規(guī)律

25、優(yōu)化教育教學(xué)過程 d. 將新技術(shù)引用到教育領(lǐng)域89、在多媒體教室里，教師利用 Flash 動畫演示教學(xué)容，并給予 學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生總結(jié)得出與教學(xué)容有關(guān)的原理，屬于C ）教與學(xué)的活動：a.教師講解，學(xué)生接受 b.教師置境，學(xué)生體驗(yàn)c.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究 d.教師示，學(xué)生模仿90、在搜索課件時，發(fā)現(xiàn)了一個很有用的課件資源，為了方便再 次瀏覽該，最簡便的做法是（C）a.將網(wǎng)址復(fù)制到一個 Word文檔中b.將網(wǎng)頁另存到一個特定的 文件夾c.將網(wǎng)址添加到收藏夾 d.復(fù)制網(wǎng)頁上的所有容到 Word文檔91、按照學(xué)科的教學(xué)需要，配有專業(yè)設(shè)備與儀器的教室環(huán)境是（D）a.多媒體教室環(huán)境 b.圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境

26、c.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境d.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境92、 以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述不規(guī)的是（B）a. 通過探索治理酸雨的措施，理解治理酸雨的基本原理b. 通過學(xué)習(xí)酸雨的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識c. 通過參與探究酸雨形成原因的活動，樹立科學(xué)探究精神d. 能說出我國酸雨類型和酸雨區(qū)分布93、 在教師利用Flash制作課件的過程中，經(jīng)常會用到“文件” 菜單中的“保存”命令，使用此命令后，生成文件的擴(kuò)展名是：（A）a.swf b.flv c.fla d.exe二、多選題1、 學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括（B、D ）。A、提供材料B、提供容C提供軟件D提供地址2、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在

27、已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的結(jié)合，即（ABCD ）相結(jié)合。A、學(xué)科教學(xué)B、創(chuàng)新精神C、實(shí)踐能力培養(yǎng) D信息技術(shù)運(yùn)用3、綜合實(shí)踐課主要包括（ABCD ）幾部分。A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 D、 勞動技術(shù)教育4、 斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是（BCD ）A、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識 B、容知識C、教學(xué)法的知識 D、實(shí)踐 的知識5、 在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（ABCD 幾個層次。A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境B 、作為信息加工工具C、作為協(xié)作工具D、作為研發(fā)工具6、 行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括（ACD）oA、接近性原則B、定向與回憶C、反

28、饋原則D強(qiáng)化原則7、 完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括（ABC ）三個層面。A、信息技能B、文化素養(yǎng) C、 信息意識D知識素養(yǎng)、8教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括（ACD ）oA、教室物理空間B、硬件擺放和座位安排C、教學(xué)硬件D軟件資源的安排和放置9、 網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢體現(xiàn)在（ACD ）幾個方面。A、快速傳播與多媒體問卷B 、組織麻煩、費(fèi)用昂貴C、便于對采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制D 24小時全天候的調(diào)查10、教學(xué)評價(jià)可分為（ABC ）oA、教師評價(jià) B、同學(xué)互評 C、自我評價(jià) D、家長評價(jià)11、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為（AC ）A、完善型 B、綜合型 C、創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型12、

29、操練與練習(xí)的組織形式主要有（ ABC ）A、集體練習(xí) B、有指導(dǎo)的練習(xí) C、獨(dú)立練習(xí) D、測試 練習(xí)13、幻燈片制作時，應(yīng)當(dāng)做到（BCD ）。A、動畫要多，聲音要多，文字要多B、色彩搭配適宜C、構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重D注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一14、按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為（ ABD ）。 A、站點(diǎn)法 B、電子法 C、隨機(jī)IP法D、視頻會議法15、在觀摩教學(xué)行為時，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊 知識，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；（ CD ）和效果評 價(jià)。A、反思B、分析C、應(yīng)用 D、遷移16、為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要（ ABCD ）。A、

30、制定觀摩計(jì)劃 B、預(yù)測教學(xué)行為C、觀摩教學(xué)行為 D、評 價(jià)教學(xué)行為17在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意， 常用的策略主要是（AB ）。A、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性B、保證足夠的重復(fù)率C、恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入D、提供適宜的支持方式18、合作學(xué)習(xí)形式是（ABCD ）。A、組合閱讀B 、專家組討論 C、本組學(xué)習(xí) D、全班交流19、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的（ABC ）是它的寫作輔導(dǎo)形式。A、實(shí)時性的聊天 B、電子C、BBSD在線練習(xí)20、 按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為（BD ）A、信息資源 B、預(yù)設(shè)資源 C、相關(guān)資源 D、泛在資源21、我

31、國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括 （ABCD ）大方面A、教學(xué)實(shí)踐B 、教學(xué)管理C 、合作交流D、學(xué)習(xí)與發(fā)展22、一般來說，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能；既作為（ABC ）A、學(xué)習(xí)對象 B、教學(xué)工具 C 、學(xué)習(xí)工具 D、教學(xué)工具23、信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（ ABC ）屬 于創(chuàng)新型模式。A、合作學(xué)習(xí)B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、問題解決學(xué)習(xí) D基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論24、 信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢包括（ABD ）A、提供廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動的工具C、交流方式單一 D提供各種學(xué)習(xí)策略25、 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的在過程可以被簡

32、化成（ABCD ）四個環(huán)節(jié)A、自我計(jì)劃 B、自我監(jiān)察 C、自我調(diào)控 D、自我反思26、問題的解決一般涉及（ABCD）要素。A、初始條件 B、目標(biāo) C 、障礙 D 、解決辦法27、教師通常在（ABCD ）幾個方面的因素影響下，制定出一份 教學(xué)計(jì)劃。A、社會B 、學(xué)生 C 、課程 D 、情境28、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括（ ABCD等步驟A、設(shè)置教學(xué)目標(biāo) B、確定評價(jià)程序C、學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體D設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境29、 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)（ACD ），同時， 學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。A、信息技術(shù)的操作技能B 、多媒體技術(shù)的操作技能C、現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論D、新

33、課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求30、 教師利用信息技術(shù)處理信息的能力包括（ABD ）方面。A、有效獲取信息資源的能力B 、選擇和評價(jià)信息資源的能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力D、應(yīng)用信息資源的能力31、下面哪些工具是網(wǎng)絡(luò)下載工具（ ABC）?a、 迅雷 b、網(wǎng)絡(luò)螞蟻 c、 網(wǎng)際快車 d、Emule32、下面幾個軟件中，是圖形圖像處理工具的是（ ACD）?a、Photoshop b 、暴風(fēng)影音 c、Acd See d 、畫圖33、以下哪幾種文件格式屬于音頻文件（ ABD）?a、wav b 、 mp3 c 、psd d 、mid34、 教師需要一些圖片資源來輔助學(xué)生理解， 那么以下可用的是（BCD）?a

34、、mpg b 、jpg c 、 bmp d 、gif35、 完成教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行教學(xué)反思時，不屬于對教學(xué)資源反思 的是（AD）?a、學(xué)生活動是否充分深入b 、教學(xué)圖片是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)c、所選音頻朗誦是否達(dá)到感染學(xué)生的目的d 、學(xué)生的協(xié)作程度36、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些方面的容（ ABCD） ?a、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)b 、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)方案c、 組織與安排學(xué)習(xí)活動 d 、 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境37、下列哪幾項(xiàng)屬于教育技術(shù)的研究疇（ ABCD）?a、 資源的開發(fā) b 、 教學(xué)的設(shè)計(jì) c 、 資源的評價(jià) d 、 資 源的應(yīng)用38、利用搜索引擎檢索相關(guān)教學(xué)資源， 所得搜索結(jié)果通常由以下 哪幾部

35、分構(gòu)成（ ABCD ）：?a、 站名 b 、 查詢路徑 c 、 包含關(guān)鍵詞的容提要 d 、 網(wǎng)址39、下列關(guān)于多媒體教學(xué)演示文稿制作的說法中，錯誤的是 （ ABD ）： ?a、背景如果是黑色，則文字應(yīng)盡量使用反差較小的藍(lán)色或灰色b、幻燈片的背景應(yīng)增加多種風(fēng)格，使幻燈片更具吸引力c、適當(dāng)設(shè)置超級，實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的輕松跳轉(zhuǎn)d、將課本中的容詳細(xì)地包含在課件中，使演示文稿更完整40、資源管理是對資源進(jìn)行（ ABC ）的操作。a、 檢索 b 、 存儲 c 、 歸類 d 、 維護(hù)41 、關(guān)于教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，下列說法中正確的是 （ABCD）。a、 能夠支持現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)b、 能夠支持教育教學(xué)

36、改革的實(shí)施c、 能夠豐富教材的形式與課程容 d、 能夠優(yōu)化教學(xué)過程42、進(jìn)行聲音采集的時候， 為了提高錄音的效果下列那些做法是 正確的（ ABD ）?a、 錄音環(huán)境要安靜，避免錄制過多的噪音b、距離話筒不能太遠(yuǎn)，否則可能錄制的聲音音量太小c、盡可能的貼近話筒獲得更好的音質(zhì)，以能清晰聽到呼吸聲為 最佳d、 在錄制開始后，應(yīng)先錄制一段空白，用于降噪時的噪音采樣43、關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系， 你認(rèn)為錯誤的說法是 （AC ）?a、 教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)b、 具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)c、 信息技術(shù)水平高的老師沒必要d、 教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)44、利用搜索引擎檢索教學(xué)資源時，

37、需要經(jīng)過的步驟包括 （ABCD）? a、 確定合適的搜索引擎 b 、 選擇合適的關(guān)鍵詞c、 應(yīng)用合適的語法規(guī)則 d 、 甄選合適的搜索結(jié)果45、下面關(guān)于電子的使用，敘述正確的是（ ABCD）: ?a、 電子可以傳遞文字信息，也可以傳遞其他格式的文件b、 利用電子進(jìn)行交流速度快，成本低C、申請電子時，生成的地址是唯一的d、 一封可以同時發(fā)送給多名接收者47、 教學(xué)過程流程圖的基本容包括：（ABCD ）a、教師與學(xué)生的活動 b、教學(xué)媒體的應(yīng)用c、 教學(xué)容 d 、教學(xué)活動組織順序48、 利用多媒體手段來模擬實(shí)驗(yàn)是多媒體的一項(xiàng)重要用途，下列 適宜用多媒體手段模擬的試驗(yàn)是：（ABD）a、反應(yīng)時間過長的實(shí)

38、驗(yàn)b、不易用肉眼觀察的實(shí)驗(yàn)c、操作過程簡單的實(shí)驗(yàn)d、原料有毒的實(shí)驗(yàn)49、下列哪幾項(xiàng)提供搜索引擎的功能（ACD）?a、谷歌.google.b、教育城域網(wǎng).my-edu.ne tC、百度.baidu. d、雅虎.cn50、 根據(jù)媒體作用于人的感官的不同， 教學(xué)媒體可分為（ABCD）?a、聽覺媒體b、綜合媒體c、視覺媒體d、視聽覺媒體51、教師收集與組織學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)該注意以下問題（ ABC）?a、 收集學(xué)習(xí)資源的目的要明確，且與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。b、 學(xué)習(xí)資源的容應(yīng)豐富多樣，有利于學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)。c、 按照知識結(jié)構(gòu)組織大量的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生瀏覽。d、 資源中所包含知識不能超出學(xué)生現(xiàn)有知識圍。52

39、、 音頻輔助教學(xué)具有的教學(xué)功能包括（ ABCD）?a、再現(xiàn)聲場 b、渲染氣氛 c、創(chuàng)設(shè)情境 d、提高學(xué) 習(xí)興趣53、下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的組織與安排學(xué)習(xí)活動的說法中， 正確的是（ABD）?a、小組人數(shù)以4-6人為宜b、應(yīng)該對小組成員進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)c、 學(xué)生自由組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合組成小組d、 在時間安排上應(yīng)綜合利用課外時間開展學(xué)習(xí)活動54、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該具備下列哪些基本特征（ABCD）?a、 在學(xué)習(xí)活動的安排上，以學(xué)生的自主一合作一探究活動為主b、 在教師的作用發(fā)揮上，突出引導(dǎo)與參與的功能C、在學(xué)習(xí)容的組織上，以單元學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)為主d、在技術(shù)支持教學(xué)過程上，充分

40、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能55、在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)演示文稿的過程中， 首先要進(jìn)行需求分析，它包括哪幾個方面的容（ABCD） ?、 教學(xué)容b、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) c、教學(xué)目標(biāo)d、教 學(xué)活動三、判斷題（T表正確；F表錯誤）1、信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動，不僅是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要容。T2、 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些規(guī)矩， 而在于對“研 究”之在精神的尊重，更多的是一種研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題和解決問題的過程。 T3、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問 題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、 技能、思考能力等。F4、利用信息技術(shù)促進(jìn)我們進(jìn)行

41、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵不在技術(shù)本身，而在我們對學(xué)習(xí)進(jìn)行“調(diào)節(jié)”的意識。T5、合作學(xué)習(xí)是指由能力不同的幾個學(xué)生，組成一個小組共同學(xué)習(xí)，取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。這個思想來源于杜威集體活動和集體項(xiàng)目的觀點(diǎn)。 T、游戲最重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的部動機(jī)，因而，如何充分 利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。T7、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動詞相結(jié)合的方法來描述的。T8在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科容目標(biāo)，又包括信 息技術(shù)能力目標(biāo)，而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科容目標(biāo)服 務(wù)的。T9、在資源型學(xué)習(xí)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式都應(yīng)該根據(jù)本課容和學(xué)習(xí)方式

42、的特點(diǎn)，由老師和學(xué)生共同協(xié)商完成。T10、專題型學(xué)習(xí)包括結(jié)構(gòu)化知識展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)調(diào)討論空間和網(wǎng)上自我評價(jià)系統(tǒng)四個基本組成部分。T11、促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)探究的“習(xí)慣”來思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點(diǎn)難題。T12、 操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)， 學(xué)生自己控制情節(jié) 發(fā)展，生成情節(jié)。F13、 自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中， 需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的 效果。F14、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會整合和知識整合。T15、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施過程分為客觀

43、評價(jià)、檔案評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià) 和報(bào)告等幾個環(huán)節(jié)。F16、展開討論和交流時，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有 效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。 T17、 理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的疇。T18、 在小學(xué)語文古詩鵝的教學(xué)目標(biāo)中，“能用自己的話將各詩句的意義表達(dá)出來”的教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能。F19、為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積 極主動建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。T20、案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困 惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。T21、研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活、自然和

44、社 會中選取主題進(jìn)行研究，并在研究過程中獲取知識、應(yīng)用知識、 解決問題的學(xué)習(xí)形式。它重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過 這種研究程序獲取知識的過程。 T22、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時， 需要對學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時的真實(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。T23、基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個學(xué)習(xí)者群體針對共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過程的參與者相互交流、 信息共享 和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。T24、 建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進(jìn)行加工的過程，人為學(xué) 習(xí)由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。F25、 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)習(xí)和形式是接受還是

45、發(fā)現(xiàn)， 而在 于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的、 非人 為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。 T26、現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具， 教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動模擬的問題情境， 呈現(xiàn)多媒體 化的數(shù)據(jù)信息、互動的操練、練習(xí)、評價(jià)。F27、 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色： 一是作為學(xué)習(xí)工具， 二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。T28、 資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。T29、現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石，教師對課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。TF30、在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計(jì)者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn) 變。T31、在學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合， 教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。T32、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然科學(xué)，不適