保教知識與能力重點知識梳理

1、第一章學前兒童發(fā)展一、幼兒發(fā)展的含義：幼兒發(fā)展是指個體生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。二、遺傳素質(zhì)是幼兒身心發(fā)展的生理基礎和物質(zhì)前提。三、幼兒身心發(fā)展的影響因素：1遺傳素質(zhì)（遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性、遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的基本過程、遺傳素質(zhì)也決定了幼兒的某些個別差異）2、環(huán)境：環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和。（物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎、精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧）四、 幼兒發(fā)展的基本理論：1、皮亞杰認知發(fā)展理論基本觀點（A.感知運動階段（0 2歲）B.前運算階段（2 6、7歲）五、對于認識發(fā)展中幼兒的教學方法：A臨床教學法B.兩難故事法C.社會交往

2、法D.活動法。六、埃里克森幼兒發(fā)展八段論：（1）嬰兒期（0歲）：建立基本信任兒童期（3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突，最重要是進食和排泄訓練。學齡初期主動對內(nèi)疚（35歲）：獨立性的形成學齡期（612歲），勤奮對自卑的沖突，學校的表現(xiàn)，青春期（1218歲）:自我同一性和角色混亂的沖突，需要同伴關系。3-6歲兒童要解決：1、發(fā)展其主動性，2、獲得相應的性別角色。4、5歲兒童面臨主動 自發(fā)與退縮愧疚的危機，教師應給與幼兒充分的自我探索與嘗試的機會， 以發(fā)展其自主人格， 滿足幼兒攤手和創(chuàng)造的需要。七、 幼兒心理學的研究方法：1、觀察法：有計劃、有目的的觀察幼兒在一般生活條件下言語和行為的變化，并根據(jù)觀察

3、的結果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律。（從時間上分：長期觀察、定期觀察。從內(nèi)容分：全面觀察、重點觀察）2、實驗法：有計劃地控制各種條件，特備引起或改變某一條件，來研究幼兒心理特征的變化。（自然實驗法、實驗室實驗法（a、隨機取樣和隨機安排。b、對實驗情景和實驗條件進行嚴格控制。c、實驗結果量化。d、使用大量的實驗儀器。）3、談話法。4、作品分析法。八、 兒童動作發(fā)展的規(guī)律：1、從上到下（最先動作是頭部動作，后軀干，后腳）2、由近及 遠（從身體中部開始，先上臂，再肘、腕） 3、由粗到細（從大肌肉到小肌肉） 4、有整體到 局部（先是全身性到準確性） 5、從無意識動作到有意識動作。九、 兒童動作發(fā)展的特

4、點：1、頭部（眼肌控制在出生初期）2、軀干部（翻身、坐） 3、手臂和手（先學會拇指和四指的抓握）4、腿和腳（學會翻身、爬行）5、動作技能。十、幼兒心理發(fā)展的方向是它的進步性。十一：幼兒心理發(fā)展：1、嬰兒期和幼兒前期（0-3歲）：主要內(nèi)容是動作和感知。2、幼兒期（3-6歲）：游戲。十二、幼兒心理發(fā)展的重要概念：1、危險期：在成長過程中，因新的生理、心理需要被舊的心事束縛，得不到滿足從而產(chǎn)生不滿，與父母產(chǎn)生對立情緒。2、轉折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，出現(xiàn)心理發(fā)展急劇變化。表現(xiàn)出反抗、執(zhí)拗，對父母說不。3、關鍵期：兒童最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征的時期。是幼兒期是幼兒學習語言的關

5、鍵期。4、敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理發(fā)展最為迅速。十三、3歲兒童能認清基本顏色，不能區(qū)分色調(diào)。4歲后，能區(qū)別各種色調(diào)的細微差異，并開始認識混合色。十四、1、幼兒注意：3歲幼兒集中注意力 3-5分鐘，4歲幼兒10分鐘左右，5-6歲幼兒20分鐘左右。2、注意力發(fā)展的特點：a、幼兒注意力的穩(wěn)定性不斷提升。b、幼兒注意力的廣度不斷擴大。c、幼兒注意力的分配能力不斷增強。d、注意力的轉移能力不斷發(fā)展。十五、幼兒記憶發(fā)展特點：1、目的性（無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶逐漸發(fā)展）2、牢固性（記得快忘得快） 3、精確性：支離破碎、主次不分、容易混淆。十六、發(fā)展記憶力的方法：1、讓幼兒多感官

6、的參與。2、歌訣記憶。3、提出明確的激勵目標。十七、幼兒的思維發(fā)展特點：1、直觀行動性。2、具體形象性。3、自我中心性。十八、幼兒的詞匯：歲幼兒說出第一批詞。2-3歲詞匯迅速增長。3歲1000個詞。4歲1600-2000 個。5 歲 2200-3000 個，6 歲 3000-4000 個。（語言障礙）十九、1、興趣最早出現(xiàn)在新生兒 4-7天后。2、快樂最早出現(xiàn)在新生兒 3-6周后。3、笑是 出身之時就具備的能力，也是嬰兒第一個社會性行為。二十、幼兒情緒表現(xiàn)的特點：1、情境、外部性。2、激動、沖動性。3、暫時性。4、與生理需要有關。二一、幼兒基本情感主要感情：道德感、理智性、美感，二十二、2歲以

7、前幼兒如逐漸使用“我”，自我意識已經(jīng)形成。二十三、親子關系類型：民主型、專制型、放任型、二十三、1、感覺：感覺就是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實世界最基礎、最簡單的心理過程。：2、知覺：知覺是人腦對直接作用于感官的客觀的事物的各個部分和屬性的整體的反映。3、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。第二章學前教育原理一、教育的本質(zhì)屬性：教育就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。二、1、廣義的教育：泛指所有能增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的，有組織的和

8、無組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。2、狹義的教育，即學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。三、廣義教育目：即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結果。是教育實踐活動的出發(fā)點和落腳點。2、狹義的教育目的：指國家為培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標準。四、1、政治對教育的制約作用：政治對教育的領導權和享受權的制約政治對教育目的的制約和影響政治對教育內(nèi)容的制約和影響政治對教育制度的制約和影響2、教育對政治的影響和作用：促進年輕一代政治社會化的發(fā)展、培養(yǎng)

9、和創(chuàng)造政治人才、制造社會輿論影響政治時局、促進民族、五、 教育的性質(zhì)和目的，從根本上說，受到經(jīng)濟發(fā)展的制約。匸六、幼兒教育：1、廣義幼兒教育：凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動。2、俠義幼兒教育：指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。七、幼兒教育學：專門研究 3歲至入學前幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律的科學。八、1、福祿貝爾被譽為“幼兒園之父”，創(chuàng)辦世界第一所幼兒園。 2、1903年我國創(chuàng)辦第一 所幼兒園，湖北武昌-湖北幼稚園。3、法制化：幼兒園教育綱要（1981）。幼兒園工作規(guī) 程（試行（1989、6，1996、6正是施行）。幼兒園管理條例（1989、8,這是新中

10、國頒 發(fā)第一個幼兒教育法規(guī)）。幼兒園教育指導綱要（明確各方責任）。國家中長教育改革和 發(fā)展規(guī)劃綱要（規(guī)定學前教育的發(fā)展前景）。九、西方幼兒教育思想。1、 洛克：1693年教育漫話論述“紳士教育”。主張嚴格、慎重挑選德行、能力好的學 生進行家庭教育。2、盧梭：愛彌兒，他的自然主義教育核心：歸于自然。3、福祿貝爾：以裴斯泰洛齊的教育主張為教育思想。教育理論形成獨立的體系。4、 蒙臺梭利：（以適應自然為教育原理） 主張兒童的創(chuàng)造性潛力、 兒童的學習動機及作為一 個個人的權利的信念。1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設“兒童之家” 。招收36歲的幼兒創(chuàng)立了 蒙臺梭利教育體制，5、 約翰.杜威：學校與社會（188

11、9）、兒童與課程（1902）、民主主義與教育（1916） 思想：a、教育及“生活” “生長”和“經(jīng)驗改造”（從做中學）。b、教育無目的論。c、“學 校既教育”。d、教學論。e、道德教育論。f、兒童中心論。6、 皮亞杰：皮亞杰心理學理論核心：發(fā)展認識論。A、兒童思維發(fā)展四大年齡階段： （1）感 知運動階段（02歲）；（2）前運算思維階段（27歲）；（3）具體運算思維階段（712 歲）;（4）形式運算階段（1215歲）。十、中國近代幼兒教育1、 陳鶴琴：他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心一一南京鼓樓幼稚園，倉U立了 “活教育”理論。主張：A、提倡適合國情的中國化幼兒教育。 B、反對死教

12、育，提倡活教育。2、陶行知：創(chuàng)立了生活教育理論和教學做合一的教育方法。主張：生活是教育的中心（生 活即教育、游戲即工作）。教、學、做合一。解放兒童創(chuàng)造力。3、 張雪門：注重課程研究，逐步形成了 “行為課程”的理論體系。認為：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。他認為這種課程“完全來源于生活，它從生活而來，從生活而開展。也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動”。他的主要著作有幼兒教育新論、中國幼稚園課程研究等。十一、新時期幼兒園雙重任務：1、對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。2、為家長服務的范圍不斷擴大。3、假裝對幼兒教育的認識不斷提高，有求幼兒園有更高的

13、教育質(zhì)量。十二、我國幼兒教育目標：對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心 和諧發(fā)展。十三、學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構、小學、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學前教育的特殊原則，是根據(jù)學前教育的特點提出來的是學前教育對教師的特殊要求。（一）教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則（a、尊重兒童的人格尊嚴。b、保障兒童的合法權益。）2、促進兒童全面發(fā)展的原則：（a、之整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。b、協(xié)調(diào)發(fā)展。c、有個性發(fā)展。）（二）幼兒教育的特殊原則：1、保教合一的原則（a、保育和教育是學前教育機構兩大方

14、面 的工作。b、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。c、保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。）2、以游戲為基本活動的原則。3、教育的活動性和活動性的多樣原則。（a、教育的活動性。b、教育活動的多樣）4、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則（a、一日活動中的各種活動不 可偏廢。b、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。)十四、幼兒班級管理是學前教育機構管理的核心工作。十五、學前教育班級管理的基本要求：班級管理要求對班級的全面管理具有重要的指導意義， 實踐證明，主體性、整體性、參與性和高效性是最基本的要求。要求：主體性整體性(3)參與性(4)高效性十六、幼兒班級管理的方法：(1)規(guī)則引導法：規(guī)則引導就是用簡單易行的

15、規(guī)則引導兒童行為，使其與集體活動要求保持一致，確保兒童自身安全和他人安全，保證活動秩序的方法。(2)情感溝通法情感溝通法是通過激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感，以促進兒童產(chǎn)生積極行為的方法。(3)互動指導法互動指導就是通過促進兒童與冋伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導兒里主動、積極、有效地與人交往，實現(xiàn)教育目標的方法。(4)榜樣激勵法榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導兒童學習榜樣以規(guī)范幼兒的行為，達到管理的目的的方法。(5)目標指引法目標引導法指教師從兒童行為的預期結果出發(fā)，制定行為目標，引導兒童識別行為 正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法。第三章生活指導一、幼兒園一日生活的概