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文檔簡介
1、班級管理中防患藝術(shù)特征碼標(biāo)簽:特征碼唐詩有云:“圓魄上寒空,皆言四海同,安知千里外,不有雨兼風(fēng)。”淮南子說山訓(xùn)中說:“圣人者,常治無患之患,故無患?!北彼挝膶W(xué)家歐陽修說過:“疾小不加理,淫沮將遍身。”這些名句古訓(xùn)說明了一個相同的道理,即人要有點憂患防范意識,這對我們進(jìn)行班級管理工作也不無啟迪?,F(xiàn)行的班級管理模式存在著的一個主要問題就是壓縮和簡化管理過程,過分重視和擴大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開始時羅列出班級管理條例一二三,要求學(xué)生嚴(yán)格對照執(zhí)行,然后即高枕無憂,到一定時候不出問題則罷,一出問題就手忙腳亂地去處理,對出問題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問題往往
2、都不是偶然的,都有其蔭發(fā)和擴展的過程,而這個過程的某個階段,這個問題的雛形(即隱患)是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者,少數(shù)班主任明明對某個問題已有察覺,由于此時問題還比較隱蔽,比較單純,沒有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生,所以就孰視無睹,任事態(tài)發(fā)展。有時為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”,甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境,猶如監(jiān)考老師明明已看見某個學(xué)生有作弊動機,卻還故意把目光移向別處,裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子,等那個學(xué)生真的作弊了,突然將其抓住,人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見的,不僅造成甚至促成了隱患成為大患,而且還留有后患。要使班級無患,必須勤治“無患之患”。首先,班主任要強化優(yōu)患防
3、范意識,不能滿足于班級中暫時的平靜現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦,審時度勢,居安思危。第二,要善于發(fā)現(xiàn)事故或問題的隱患,識別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中,做學(xué)生的同學(xué),做學(xué)生的朋友,甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程,完成心理換位,想學(xué)生所想,做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異?,F(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣,在實踐中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。識別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有:1、觀察法。即對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察,觀察他們在學(xué)習(xí)、生活和行為方式上的表現(xiàn)有無異常;2、談話法。談話應(yīng)有目的有準(zhǔn)備,但外觀上應(yīng)
4、平等隨和,對學(xué)生偶爾流露的負(fù)性情緒應(yīng)注意捕捉和引發(fā);3、實驗法。有意識地采取某種做法,使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動和行動,從而判斷他有無不良傾向;4、透視法。即透過學(xué)生的某些表面現(xiàn)象,尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是:在識別和判斷事故隱患時,千萬不能對學(xué)生妄加猜疑。否則反而會激發(fā)矛盾,引起事端。第三,應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機,阻止隱患進(jìn)一步擴大,防患未然,防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無聲無息,不要大動干戈,于無聲處見成效,要照顧到有犯錯誤苗頭的學(xué)生的自尊心,又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù),以達(dá)到自我教育的目的。消除隱患的方法有:1、暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學(xué)生可能犯的某種錯誤;2、疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生;3、隱喻法。用一個故事或在班上曾發(fā)生過的某件事來隱喻某些學(xué)生如不“懸崖勒
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