以深度教學(xué)養(yǎng)育核心素養(yǎng)

1、實用標準以“深度教學(xué)”養(yǎng)育核心素養(yǎng)摘 要 指向?qū)W生核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂深度 教學(xué)，借助基于意義的教學(xué)目標和物我融合的教學(xué)情境，開 展基于議題引領(lǐng)的教學(xué)活動，并強化基于核心素養(yǎng)提升的價 值和評價，將核心素養(yǎng)培育落到實處。關(guān) 鍵 詞 高中思想政治；核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；生活 與哲學(xué)中圖分類號 G41文獻編碼 A文章編號 2095-1183 （2017） 06-000-04 深度教學(xué)起源于郭元祥教授自 2007 年以來開展的教學(xué) 改革實驗研究項目，主要針對課堂教學(xué)中普遍存在的對知識 的表層學(xué)習、 表面學(xué)習的局限性， 主張通過知識的深度處理， 引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習。深度教學(xué)并非要無限增加知識難度和知

2、識量，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整處理， 引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌 握。它強調(diào)為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發(fā)展 而教，使教學(xué)過程切實由知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中 心。1 如果說，基于核心素養(yǎng)的 “課改” 旨在解決教師 “教 什么”和學(xué)生“學(xué)什么” 的問題， 那么，基于深度教學(xué)的 “改文檔大全實用標準課”則著力解決教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。 因此，深度教學(xué)有利于克服課堂變革的技術(shù)主義取向，實現(xiàn) 教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革，真正使課堂指向?qū)W生核心素養(yǎng) 的培育。以下，筆者以“哲學(xué)的基本問題”教學(xué)為例，探索 以思想政治課堂深度教學(xué)，養(yǎng)育學(xué)生核

3、心素養(yǎng)。一、系統(tǒng)確立基于意義的教學(xué)目標 長期以來，一些教師將三維目標機械地表現(xiàn)為“知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三類目標，忽略其統(tǒng) 一性和內(nèi)在的一致性，過度關(guān)注讓學(xué)生更多地占有“關(guān)于世 界的知識”。課堂教學(xué)追求的是知識在“多次告訴”和“反 復(fù)訓(xùn)練”中被“鞏固掌握” ，知識被當作理解和認識的工具， 以致在課堂教學(xué)較多地停留在“表面”和“技術(shù)”的知識處 理層面，忽略了知識對學(xué)生成長的價值和意義。指向核心素 養(yǎng)培育的深度教學(xué)，要求教師樹立“教給學(xué)生進入世界的知 識”的理念，從傳統(tǒng)的“符號教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“意義教學(xué)”上 來，即“讓學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有正確的意義理解， 對學(xué)習活動、 方式具有較高的價

4、值認同，對學(xué)習過程有較強的參與度” 。 2“哲學(xué)的基本問題”一課教材是基于學(xué)科邏輯體系展開 闡述，理論性強，比較抽象。本課教學(xué)是筆者 2016 年到贛 州市贛縣區(qū)送教而設(shè)計的， 2016 年高考， 贛縣區(qū)有 5 位同學(xué) 被北大、清華錄取，在贛州各縣居于首位。因此，筆者確立文檔大全實用標準了如下教學(xué)立意：讓間接的“符號知識”與學(xué)生的“生活世 界”聯(lián)系起來，系統(tǒng)整合生活化的教學(xué)內(nèi)容、問題化的學(xué)習 方式和探究性的活動設(shè)計，著眼于提升學(xué)生的理性精神。據(jù) 此，筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標：思辨“風動幡動還是仁者心 動”，理解哲學(xué)基本問題的含義、具體內(nèi)容，原因；運用哲 學(xué)基本問題的知識，理性思考我們要怎樣向北大

5、、清華的學(xué) 子們學(xué)習；通 ? 學(xué)習與思辨，感悟理性思考的意義與價值。 借此，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的哲學(xué)興趣，自覺能動地去認識世 界，做一名可知論者。圍繞上述目標，筆者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：自 主學(xué)習、合作探究。風動幡動還是仁者心動仁者心動能否 正確認識風動幡動正確面對和處理計劃與實際的關(guān)系。環(huán) 節(jié)二：課堂討論，內(nèi)化知識。運用哲學(xué)基本問題的知識，談 談我們要如何向北大、清華的學(xué)子學(xué)習（哲學(xué)的基本問題的 第一方面我們要從自己的實際出發(fā)，學(xué)習優(yōu)秀學(xué)子；哲學(xué) 的基本問題的第二方面我們要借鑒優(yōu)秀學(xué)子的有益經(jīng)驗， 為我所用）。環(huán)節(jié)三：課堂感悟，思想升華。思考和回答哲 學(xué)的基本問題，對我們的學(xué)習和生活有意

6、義嗎？為什么？環(huán) 節(jié)四：運用知識，提升能力。看漫畫，感悟生活中的哲學(xué) 活化知識，提升能力。如此，以深度教學(xué)為載體，系統(tǒng)整合主題情景線、議題 活動線和價值引領(lǐng)線，使教材文本知識與學(xué)生實際生活發(fā)生文檔大全實用標準關(guān)聯(lián)，賦予靜態(tài)的知識以新的時代內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，使知 識“流動生成”與“意義增值” ，讓學(xué)生成為知識建構(gòu)的主 體，也使教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，即由知識的“告訴者”轉(zhuǎn) 變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，激勵學(xué)習熱情，引領(lǐng)處事方法、 態(tài)度、價值觀以及綜合能力的“引導(dǎo)者” 。二、精心創(chuàng)設(shè)基于物我融合的教學(xué)情境 情境教學(xué)已成為當前的教學(xué)常態(tài)，但存在諸多誤區(qū)：一 是停留在“例證式”的思維層次，即情境成為理解知識

7、的通 俗易懂的“例子” ，與學(xué)生主體“我”關(guān)系不大；二是情境 呈現(xiàn)碎片化、虛擬化，缺乏真實性，問題呈現(xiàn)淺表化，缺乏 生成性和深刻性。深度教學(xué)重視挖掘知識內(nèi)在的意蘊與學(xué)生 個體世界的關(guān)聯(lián) 3 ，因此，思想政治課堂深度教學(xué)要善于 創(chuàng)設(shè)物我融合的情境，引導(dǎo)學(xué)生“基于真實生活情境的主題 或項目中通過體驗、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識，發(fā)展自 己的能力，養(yǎng)成自己的品格。 ” 4在“哲學(xué)的基本問題”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下兩個主 題情境：情境一：我們先來欣賞中華傳統(tǒng)文化壇經(jīng)中的一則 哲理小故事。 （播放視頻仁者心動 ）探究 1：你認為是風動幡動引起仁者心動，還是仁者心 動引起風動幡動？你能從中概括出哲學(xué)的基本

8、問題是什 么？文檔大全實用標準探究 2：風動幡動引起仁者心動，仁者心動引起風動幡 動，這種分歧的實質(zhì)是什么？你是何種態(tài)度？探究 3：仁者心動能否正確認識風動幡動？ 情境二：思維和存在的關(guān)系，在現(xiàn)實生活中經(jīng)常表現(xiàn)為 主觀與客觀的關(guān)系。思考和回答哲學(xué)的基本問題，關(guān)系到每 個人如何處理主觀愿望和客觀實際的關(guān)系，比如我們要正確 面對和處理計劃與實際的關(guān)系。探究 1：學(xué)生要面對和處理自己的學(xué)習計劃與學(xué)習實際 之間的關(guān)系，教師要面對和處理自己的教學(xué)計劃與教學(xué)實際 的關(guān)系，其涉及的共同的哲學(xué)問題是什么？為什么？探究 2：你認為處理好學(xué)習計劃與學(xué)習實際之間的關(guān)系 重要嗎，為什么？我們要如何向北大、清華的學(xué)子學(xué)

9、習？探究 3：思考和回答哲學(xué)的基本問題，對我們的學(xué)習和 生活有意義嗎？為什么？物我融合的情境是促進學(xué)生核心素養(yǎng)生長的重要手段。 當學(xué)生能夠在復(fù)雜的情境中運用知識和技能解決實際問題， 才是形成了核心素養(yǎng)。情境一運了中國古代經(jīng)典哲理小故 事，基于學(xué)生主體的情境及其問題搭建了 “情境” 與“知識” 相融的思維場域，由此，具有思辨特點的問題成為思維的起 點，激發(fā)了學(xué)生思維。學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了邏輯 和辯證思維的學(xué)科素養(yǎng)。情境二則引導(dǎo)學(xué)生主動探究自我成 長中的問題，由抽象到具體，在體驗和探究中促進學(xué)生生命文檔大全實用標準和智慧的成長，讓學(xué)生在生活中感悟哲學(xué)，內(nèi)化哲學(xué)智慧， 培育其理性精神之核心素

10、養(yǎng)。這種情境教學(xué)兼具文本符號理 解、思維方法感悟和價值引領(lǐng)的意義，自然有利于學(xué)生核心 素養(yǎng)的發(fā)展。 三、有效開展基于議題引領(lǐng)的教學(xué)活 動深度教學(xué)是建構(gòu)性的課堂，而非接受性的課堂。為轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)重灌輸、輕生成，或者活動形式化的 課堂教學(xué)生態(tài)，活動型思想政治課程教學(xué)理念應(yīng)運而生。堅 持課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化的深度教學(xué)策略，以議題為 引領(lǐng)，以活動為紐帶，開展基于深度建構(gòu)的活動與體驗，從 而“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情感與思想的沖突、經(jīng)驗的生成和流動、 知識的創(chuàng)造和人生領(lǐng)悟的過程，實現(xiàn)知識與精神的契合，由 此形成正確的價值觀與方法論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和 社會責任感” 5 。在本課教學(xué)中，筆

11、者分別設(shè)計了“理性思辨風動幡動還 是仁者心動” “運用哲學(xué)基本問題的知識，思考如何正確處 理學(xué)習計劃與學(xué)習實際之間的關(guān)系”兩個議題。議題的推進 都采取“問題”驅(qū)動方式，將議題分解為問題鏈，使其成為 學(xué)生學(xué)習的引擎， 層層遞進， 環(huán)環(huán)相扣， 推動學(xué)生進行判斷、 推理、論證。 在教學(xué)的最后階段， 筆者則設(shè)計了 “運用知識， 提升能力”的教學(xué)活動：看漫畫，感悟生活中的哲學(xué)；活化 知識，提升能力。文檔大全實用標準立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、以議題為中心的教學(xué)活動，要 有內(nèi)容的綜合性和活動的可操作性，而“問題化學(xué)習”則是 活動開展的支架。為此，上述問題內(nèi)生于情境，問題由材料 本身引出，知識結(jié)論可從對情境的思考

12、中得出。問題富有價 值，能激 ?l 學(xué)生將知識處理的結(jié)果與自身的現(xiàn)實狀態(tài)聯(lián)系起 來，將對知識的關(guān)注引向?qū)ψ陨沓砷L的關(guān)注，從而形成促進 學(xué)生發(fā)展的精神力量。四、著力強化基于核心素養(yǎng)提升的價值與評價 從教學(xué)方式上看，深度教學(xué)強調(diào)走向“對話中心” ，學(xué) 生在與教師、同伴、文本及自我的平等對話與深切交流中生 成新的個體化知識和意義理解，獲得良好的品質(zhì)和正確的價 值觀念。 6 基于核心素養(yǎng)的“深度教學(xué)” ，要解決傳統(tǒng)“知 識立意”主導(dǎo)下的三維教學(xué)目標虛化的問題。為此，思想政 治學(xué)科要特別強調(diào)精選學(xué)生終身受用的“核心知識” ，將其 由“文本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的“意義知識” ，采用 “特定的教學(xué)方式”

13、培育學(xué)生素養(yǎng)。在本節(jié)課教學(xué)中， 筆者以“感悟理性思考的意義與價值， 激發(fā)學(xué)習哲學(xué)的興趣，培養(yǎng)理性精神”為抓手，創(chuàng)設(shè)了如下 對話情景：師：運用哲學(xué)基本問題的知識， 談?wù)勎覀円绾蜗虮贝蟆?清華的學(xué)子學(xué)習？生 1 ：要學(xué)習借鑒他們的學(xué)習方法、學(xué)習精神。文檔大全實用標準師：存在決定思維，每個人的實際是不一樣的，因此不能簡單模仿。生 2 ：要從自己的實際出發(fā)，明確自己的奮斗目標，制 定自己的學(xué)習計劃；學(xué)習借鑒他們的學(xué)習方法、學(xué)習精神， 為我所用，完善自我。師：思考和回答哲學(xué)的基本問題，對我們的學(xué)習和生活 有意義嗎？為什么？生 1 ：哲學(xué)的基本問題是一個抽象的哲學(xué)命題，與我們 的生活關(guān)系不大。生 2 ：

14、（站起來打斷他）思維和存在的關(guān)系，在現(xiàn)實的生 活中表現(xiàn)為主觀與客觀的關(guān)系，思考和回答哲學(xué)的基本問 題，關(guān)系到每個人如何去處理主觀愿望和客觀實際的關(guān)系， 以及應(yīng)該遵循什么樣的基本原則。生 3 ：還將影響著我們想問題辦事情的判斷和選擇 師：同學(xué)們說得很好。的確，人是一根能思想的葦草， 人的全部尊嚴就在于思想。對于哲學(xué)和哲學(xué)基本問題的思考 和探究，不管結(jié)論如何，都能喚醒我們內(nèi)心對生命的敬仰， 激勵我們對人生價值和意義的執(zhí)著追求，使我們?nèi)跣〉纳?從混沌走向智慧，由困惑進入覺悟之境。一個民族有一些仰望星空的人，才有未來。同學(xué)們，讓 我們一起來承諾：培養(yǎng)理性精神，做理性的思辯者，理性的 思考者，理智的建

15、設(shè)者。文檔大全實用標準打破單一的紙筆測評方式，回歸思想政治課的德育本 質(zhì)，從知識、 能力、 情感等多個維度對學(xué)生進行觀察與評價， 才能真正達成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。通過搭建價值深度 引領(lǐng)下師生有效溝通的交往情景，從思維啟迪的意義維度開 展教學(xué)對話，不啻落小、落細、落實核心素養(yǎng)培育的有益探 索。深度教學(xué)的建構(gòu)是生成核心素養(yǎng)的有效路徑，也是破解 當前教學(xué)表面化、淺層化的迫切需要。深刻領(lǐng)會深度教學(xué)的 意義與價值，注重學(xué)生面對教學(xué)情境作出豐富復(fù)雜的價值辨 析和行為建構(gòu)，教師才能將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的價值選擇與 行為自覺。參考文獻：1 郭元祥 . 課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向兼論深度 教學(xué) J. 教育研究與實驗， 2