【論文】批注式閱讀教學法初探

1、批注式閱讀教學法初探【摘要】批注式閱讀教學能有效地提高學生的自主閱讀能力，教學過程中，教師應注重指導，抓好落實，布置的批注任務應由易到難，循序漸進，不同題材的文本采用不同的批注要求，批注時要面向全體，分層教學?！娟P鍵詞】自主閱讀 批注式 循序 題材 面向全體葉圣陶先生說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”語文課程標準對閱讀能力也提出了具體的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這就要求老師把閱讀的主動權還給學生。許多教師采用孫立權老師提出的“批注式閱讀教學”方式進行教學，在提高學生自主閱讀能力上初見成效。但近日，筆者聽過一節(jié)“批注式閱讀

2、教學”公開課，課上，老師請五位同學上臺展示了課后所做的批注，把課堂變成學生課外批注的匯報課，老師只是說些“很棒” “好”這些無實用價值的點評。個人認為這樣的閱讀教學是無效的，課堂成了好生的表演課，中下生成了看客，一無所獲，沒有一針見血的點評，好生的閱讀能力也得不到提高。所以，批注式閱讀教學中，老師的任務更加艱巨，“自主”不代表“自由”，教師一定不能完全放手，放任學生自由批注。筆者認為在教學中可以這樣做：一、注重指導，抓好落實批注式閱讀教學體現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一。學是核心，它突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生；導是關鍵，它強化了教師的引導作用，使“學”更有序，更有效，讓“教”服務

3、于“學”。這個關鍵的“導”不能忽視，教師在批注式閱讀教學中應注重過程指導，抓好落實。 (1)課前引導批注。教師要先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。例如，在教學藤野先生時，我圍繞教學目標，自己先做好批注。課前我引導學生抓住魯迅與藤野先生交往過程中的幾個事件、他的情感變化和文章中幽默、富有感情色彩的語言進行批注。讓學生的課前預習批注更有目的性，更有效。有了老師明確的指導，學生有了批注的方向，明白自己需要學什么，批注會更有的放矢。（2）課中修正批注。批注式閱讀教學的課堂必須圍

4、繞教學目標進行，學生和老師必須一起動起來。實踐中，我成立了四人一組的學習小組，我引導他們在課上互閱圈點批注，對同學展示的批注進行評議，提出自己的看法，引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入研究和探索。在這過程中，教師必須全程參與，必須對學生的批注做出明確的評價，錯誤的地方必須指出。對學生批注不到位的地方進行補充講解，最后教師要對學生的批注進行總結性評價。例如，面對學生批注中的“藤野先生了解中國女人裹腳是好奇心強”錯誤理解時，要加以引導，明確這事說明藤野先生的認真求實、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。學生展示批注后，教師利用投影儀展示自己的批注，補充講解學生思考不到位的地方。當然，要

5、想在批注式閱讀教學中游刃有余，教師也應課前做好批注，課堂上才能有針對性的點評學生的批注，課堂的教學目標才能順利完成。（3）課后擴展批注。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展，因此，教師必須要求學生課后修正自己的批注。只有這樣，讓學生在批注過程不斷自我學習，思考實踐，總結吸收。課后，還應要求學生把批注式閱讀運用到課外讀物名著名篇的閱讀中，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。在這一過程中，教師仍需對學生進行有效的指導。例如，閱讀紅星照耀中國時，可引導學生采用表格的形式列出典型人物和典型事件，在學生展示他們的批注

6、后，再將教師的展示出來，讓生比較、分析、修正。二、由易到難，循序漸進 長期的問答式閱讀教學下，學生的依賴性較強，加之，農村學生的閱讀量不夠，知識面窄，開始學生可能批注能力弱，覺得難以完成批注任務。在采用批注式閱讀教學時，應采用從易到難的方式，循序漸進，讓學生有一個適應的過程，使學生從在老師的指導下批注變成自主批注，從被動完成批注到自覺批注，從課內批注延伸到課外批注，進而逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。例如，在教學八年級的語文時，在批注內容上，我先從讓學生標畫出消息的導語、主題、背景、結語、新聞的六要素開始練習，逐漸過渡到讓生品味語言，掌握作品的思想感情、表現(xiàn)手法的批注；在批注方式上，開始階段，

7、我自己先做好批注，利用實物投影儀呈現(xiàn)自己的批注，給學生做示范，直觀地引導學生學習批注的方法，在此基礎上，引導學生嘗試自主批注，然后以合作互評的方式，讓學生及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的批注質量，等學生掌握了批注方法后，批注的時間也由開始的課堂批注為主過渡到課前預習批注和課外閱讀批注了。三、因“材”施“注”，不拘形式在教學中，每一課的批注要求不能完全一樣，不必每一課都從字詞、文章內容結構、思想感情、語言特點等方面要求學生進行批注。這樣會浪費學生的時間，加重他們的課業(yè)負擔。根據(jù)不同題材課文的特點，分階段、系統(tǒng)地對學生進行一些專題性批注練習，把自由批注和專題批注結合起來。例如，教學

8、八上時，第一單元應把批注的重點放在把握新聞題材的特點上，落實在新聞的要素、文章的內容結構、語言的準確性上；第二單元的批注重點應是人物的刻畫方法和風格多樣的語言品味上，尤其是藤野先生幽默、富有諷刺意味的語言更應作為課內批注的重點；第三單元的重點應放在文言詞匯的積累上和古詩文的意境的品味上。四、面向全體，分層教學學生批注能力差異大，教學時布置的批注要求不能一刀切，要兼顧優(yōu)等生和學困生，可采用分層次布置批注任務。教學時，我根據(jù)學生的實際情況，設定基本題和提高題，對于學困生可自由選做提高題。針對個別學困生，我要求他們的批注可停留在文章的內容、層次層面上的批注，并指導學困生如何抓準批注點，教給他們方法,，必要時進行示范。對于優(yōu)等生，我要求他們逐漸過渡到對文章的語言進行感知，對思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句的批注上。設置批注的“階梯”，為學生提供遞進機會，鼓勵學生在達到本層次目標的情況下，批注深層次的題目，自覺地訓練閱讀能力。批注式閱讀教學的課堂，不能由傳統(tǒng)的“老師一言堂” 變?yōu)椤昂蒙谎蕴谩?，聽“老師說”變?yōu)槁牎昂蒙f”， 欣賞“幻燈片”變?yōu)樾蕾p“好生批注”展示，這樣的課堂教學是低效的。老師要