教師體罰學(xué)生的案例分析與反思 .doc

1、教師體罰學(xué)生的案例分析與反思 教師體罰學(xué)生的案例分析與反思 時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，都對我們?yōu)槿酥畮熣咛岢鰢?yán)格要求：不準(zhǔn)體罰學(xué)生。但仍有一些老師不能較好控制自己的情緒，因一時沖動體罰學(xué)生，而對學(xué)生身心造成一定傷害。 在我校去年畢業(yè)的九年級就發(fā)生過這樣一件事：去上年的某天上英語課時，一名女生在課堂上玩弄手機(jī)并發(fā)出很大聲響，老師招呼不聽，并與老師發(fā)生爭吵，老師氣憤下把手機(jī)扔到地上摔爛了。那女生說手機(jī)是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話叫來班主任，班主任見女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳（女生當(dāng)時坐著，不小心踢在腰上），當(dāng)時也沒見有什么不良反應(yīng)。最后班主任和英語老師一人賠了幾百元，讓女生去買手

2、機(jī)，并讓女生回家反省反省，以為此事就算完了。結(jié)果過了三天，女生的奶奶打電話給班主任說，孩子吐血，要到醫(yī)院檢查，不然就要到上級去告。班主任迫于無奈，只好送到內(nèi)江第一人民醫(yī)院做CT檢查，是因?yàn)榕忻疤茫人試?yán)重導(dǎo)致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶卻不認(rèn)這個體檢結(jié)果，只說是老師把她的腎踢爛了，在醫(yī)院住了十天，然后才回家靜養(yǎng)。為了息事寧人，班主任花了住院費(fèi)與營養(yǎng)費(fèi)等共達(dá)17000多元。最后找熟人反復(fù)說和，才得到學(xué)生本人、家長的原諒而沒有上告造成嚴(yán)重的后果（沒有上報(bào)學(xué)校，班主任私下處理，后才聽說） 。 對這一體罰學(xué)生事件的分析與反思： 其實(shí)，對學(xué)生實(shí)施體罰是與國家法律相違背的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確

3、規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項(xiàng)法律的實(shí)施細(xì)則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時在第三十七條第二、三項(xiàng)規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實(shí)在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強(qiáng)化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！因?yàn)?，體罰存

4、在著極大的不科學(xué)性和危害性。從學(xué)生方面看： 首先，體罰會對學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到大自然美好的聲音和父母親切的呼喚了；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮，教師拂袖而去所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！ 其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，

5、久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？ 再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路

6、，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。 最后，體罰影響學(xué)生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽小撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性?！睆慕處煼矫婵矗后w罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成

7、了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學(xué)校與社會之間的關(guān)系。很多家長往往 “授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)校或?qū)Σ竟?，造成很多社會問題。 那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因在哪里呢？ 首先，

8、是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級制度，形成了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖拢优豢闯筛改傅乃接胸?cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。 第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣煌惺軞?，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣

9、發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。 第三，教師心理問題嚴(yán)重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒

10、當(dāng)“人”，而視為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。 那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？ 首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實(shí)踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認(rèn)識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識的主體，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須取決于其積極主動的認(rèn)識。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生

11、身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴(yán)重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機(jī)體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。 其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。每一個教師必須具有扎實(shí)淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機(jī)智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴(yán)格要求，防微杜漸，既一視同仁，面

12、向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。 第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認(rèn)識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)教育法以及未成年人保護(hù)法，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項(xiàng)制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，嚴(yán)肅處理，不能一味袒護(hù)，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從

13、而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。 第四，樹立正確育人觀 ，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)；剖析成功教育案例，認(rèn)識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認(rèn)識，形成觀點(diǎn)，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。 第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)