小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)激勵(lì)策略論文04393

1、摘 要本文從目標(biāo)、情感、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)四方面闡述了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激勵(lì)策略的實(shí)踐探索，使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信、促進(jìn)合作和體驗(yàn)成功，有效地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升，充分尊重和體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 激勵(lì)策略abstractthe practice stimulating tactics is probed in english teaching of primary school expounds from the target, emotion, competition and appraise four a

2、spects in the main body of this article, makes the students know themselves in english learning process, strengthens the success self-confident, promoting a cooperation and experiencing that, boost the students english ability all-round being advanced effectively, respect and embody the students mai

3、n body position sufficiently, brings the students into studying english enthusiasm and initiative.key words: primary school english; classroom teaching; stimulate tactics.目錄1.目標(biāo)激勵(lì)，認(rèn)識(shí)自我.41.1 目標(biāo)差異性.41.2 目標(biāo)層次性.41.3 目標(biāo)階段性.52.情感激勵(lì) ，增強(qiáng)自信.52.1 教師的口頭表?yè)P(yáng).52.2 同學(xué)的互相表?yè)P(yáng).52.3 豐富的體態(tài)語(yǔ)言.52.4 包容性的指示.62.5 解答問(wèn)題的策略.63.競(jìng)

4、爭(zhēng)激勵(lì)，促進(jìn)合作.73.1 多樣化的競(jìng)爭(zhēng)形式.73.2 合作化的競(jìng)爭(zhēng)形式.74.評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)成功.74.1 金字塔式獎(jiǎng)勵(lì).84.2 評(píng)比欄的作用.85.結(jié)束語(yǔ).8參考文獻(xiàn).8致謝.9小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激勵(lì)策略的實(shí)踐探究 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為教師，應(yīng)該嫻熟而靈活地運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法與策略，才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。(時(shí)麗萍，2009：24）發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用激勵(lì)策略，重在激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”

5、，使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信、促進(jìn)合作和體驗(yàn)成功，有效地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵(lì)他的好行為”。心理學(xué)的研究也表明，“外部獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)運(yùn)用不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成”。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)策略，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系。1.目標(biāo)激勵(lì) 認(rèn)識(shí)自我 目標(biāo)激勵(lì)是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動(dòng)的共同指向。具體、明確的目標(biāo)具有較大的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)激勵(lì)的效果尤為明顯，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我達(dá)標(biāo)意識(shí)。因此在教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)極大地

6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不但給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”的抽象建議，而且應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，使他們感到學(xué)有所獲。1.1 目標(biāo)差異性 設(shè)立的目標(biāo)難度要適當(dāng)，必須符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基本要求，不能過(guò)高也不能過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力后也很難實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生很容易就能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，也不能實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力。這樣，通過(guò)差異性的目標(biāo)激勵(lì)，學(xué)生對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生

7、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的信心，從而對(duì)自己有更進(jìn)一步的愿望。1.2 目標(biāo)層次性 設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)具有層次性。目標(biāo)具有層次性使目標(biāo)指向不同水平的學(xué)生，從而對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生都能起到激勵(lì)作用。目標(biāo)具有階段性使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)后，獲得一次積極的強(qiáng)化，在循序漸進(jìn)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生向更高目標(biāo)進(jìn)取的信心。如：在教6aunit2bens birthday時(shí),我把學(xué)生分成abc組,a組同學(xué)以操練和糾正單詞詞組為主；b組同學(xué)運(yùn)用新單詞闡述句子；c組同學(xué)自主描述ben的生日?qǐng)鼍? 做到對(duì)a組學(xué)生要求低，坡度小，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)b組學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重

8、課本上內(nèi)容的掌握，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高英語(yǔ)書寫的能力。1.3 目標(biāo)階段性 目標(biāo)設(shè)立后，教師必須為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在教師的密切關(guān)注下，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、取得成功、獲得成就感，從而激發(fā)和增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。比如，在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，給學(xué)生定個(gè)近期目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，很快達(dá)成了這個(gè)近期目標(biāo)。接著，通過(guò)激勵(lì)，為他們定個(gè)中期目標(biāo)，并給程度較好的學(xué)生制定遠(yuǎn)期目標(biāo)。2.情感激勵(lì) 增強(qiáng)自信 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，師生間不僅需要有知識(shí)方面的信息傳遞，還要有情感方

9、面的信息交流。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生之間的情感交流，能達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生信心的培養(yǎng)，最好的方式就是“表?yè)P(yáng)”。通過(guò)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，各種積極的情緒情感無(wú)疑會(huì)激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(張友淑,2009:40)2.1 教師的口頭表?yè)P(yáng) 處于青少年階段的學(xué)生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)策略，及時(shí)對(duì)正確回答問(wèn)題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種自豪感及成就感，從而積極自覺(jué)地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。(侯曉君,2001:156) 表?yè)P(yáng)，首先要讓學(xué)生明白，什么樣的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的是什么層次的表現(xiàn)。good

10、，只要是正確的都可以用，但是加強(qiáng)了語(yǔ)氣的good!就表明比僅是正確有進(jìn)步。very good! wonderful！excellent！語(yǔ)義是遞增的，那感情也一定是遞增的。學(xué)生明白了對(duì)應(yīng)的表?yè)P(yáng)詞，就會(huì)自我激勵(lì)，爭(zhēng)取贏得更好的激勵(lì)語(yǔ)言。表?yè)P(yáng)不能濫用，更不能沒(méi)有選擇地濫用。只要帶有感情色彩，哪怕只有g(shù)ood.一種語(yǔ)詞，也能讓學(xué)生雀躍不已。這些看似簡(jiǎn)單的單詞和句子，往往使學(xué)生從教師對(duì)他的認(rèn)同和肯定中獲得自信。久而久之，學(xué)生在課堂上就會(huì)從羞于開(kāi)口講，到敢于開(kāi)口講，直至樂(lè)于開(kāi)口講。2.2 同學(xué)的相互表?yè)P(yáng) 學(xué)生喜愛(ài)老師的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也很在乎同學(xué)的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)增進(jìn)同伴們的相互激勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在目

11、前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多老師選用的是朗朗上口的短句配以手勢(shì)進(jìn)行的集體性表?yè)P(yáng)。運(yùn)用這一方法的時(shí)候，應(yīng)教育學(xué)生，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，語(yǔ)氣要熱情，只有得到真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正的快樂(lè)，情感才能真正得到滿足。2.3 豐富的體態(tài)語(yǔ)言 在課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、表現(xiàn)英語(yǔ)、創(chuàng)作英語(yǔ)的能力”往往通過(guò)教師體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)而發(fā)揮得更加淋漓盡致。體態(tài)語(yǔ)言包括動(dòng)作、表情、身體等語(yǔ)言。如教師充滿期待的眼神，往往能消除學(xué)生的疑慮，給他們以勇氣；教師傾聽(tīng)的姿勢(shì)，往往會(huì)拉近與學(xué)生的距離；輕輕撫摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，會(huì)增加學(xué)生的自信心。教師說(shuō)話的態(tài)度、語(yǔ)氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感，減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生

12、興趣的功能。（王娟，2009：81）諸如此類的暗示方式有很多，只要是對(duì)學(xué)生進(jìn)步有益，我們就應(yīng)當(dāng)提倡更多地使用。2.4 包容性的指示 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)在化過(guò)程。學(xué)生從只懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)，需要經(jīng)歷許多階段。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的中繼理論認(rèn)為，整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是由不完善的中繼語(yǔ)言向不斷完善的語(yǔ)言接近。中繼語(yǔ)言階段出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，不可避免的。而糾錯(cuò)，特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)，從某種程度上起著一種怨貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不盡相同。教師一定要區(qū)別不同類型的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)要講究藝術(shù)和策略。(劉云,2009:57)有些錯(cuò)誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文中，由于

13、一時(shí)緊張而出現(xiàn)的口誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即打斷學(xué)生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動(dòng)遠(yuǎn)比糾正得完美的操練與交際活動(dòng)更為重要。有些錯(cuò)誤是學(xué)生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正。(林幼春,2009:61)改正后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量避免苛刻地責(zé)備學(xué)生。例如，“this is a silly mistake.”“how many times have you made such an easy mistake?“why do you always forget this?”教師如果經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面用這種不耐煩的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

14、趣，深感英語(yǔ)難學(xué)，高不可攀，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，教師應(yīng)嘗試用委婉的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講，不要怕講錯(cuò)。例如，“could you have a try again? it doesnt matter even if you make a mistake.”“dont worry! its a bit difficult for you to answer.”“its quite normal to make mistakes in this case.”可見(jiàn)，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，既要充分肯定其敢于開(kāi)口發(fā)言，又要在肯定的同時(shí)，委婉地指出不足或錯(cuò)誤

15、，及時(shí)糾正，切不可對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又要指明努力的方向，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。2.5 解答問(wèn)題的策略 教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，解答疑惑應(yīng)循循善誘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，而這些問(wèn)題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上提出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出合作的態(tài)度。例如，教師可以回答：“maybe you are right. ill check it out and tell you later.”教師千萬(wàn)不能為了維護(hù)自己的威信而說(shuō)出：“no matter what you say, im righ

16、t here. just remember this.”這樣很容易造成與學(xué)生的正面沖突。一旦學(xué)生從其他途徑獲知其滿意的答復(fù)后，便可使教師的威信掃地。失去了學(xué)生的信任，必然會(huì)造成不利的負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。教師也要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于現(xiàn)成的答案，獨(dú)立思考，另辟蹊徑。例如，學(xué)生在做閱讀分析題時(shí)，有時(shí)一個(gè)題目班中往往會(huì)出現(xiàn)不同的選擇。遇到這種情況，我會(huì)把持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成幾組，請(qǐng)他們各自在原文中尋找依據(jù)，然后組織討論、發(fā)言。最后在學(xué)生共同參與中得出正確的答案，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也保護(hù)了他們提問(wèn)的積極性。3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

17、促進(jìn)合作 小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)，持久性差的心理特點(diǎn)，因此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的教學(xué)方式，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3.1 多樣化的競(jìng)爭(zhēng)形式 英語(yǔ)課堂中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)形式也比較多樣化，比如，設(shè)計(jì)比賽性游戲，可活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在操練句型或短語(yǔ)中，往往忌諱機(jī)械死板，課堂氣氛沉悶，如在操練中加入比賽性游戲，將全班分為boys and girls兩大隊(duì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這種游戲形式很容易把課堂推向高潮，如果學(xué)生在一次又一次的游戲中成功了，帶著這種追求，同學(xué)們自然會(huì)在比賽的游戲中，去認(rèn)真聽(tīng)課，力求記住教師傳授的任何知識(shí)點(diǎn)，并使他們暗下決心向更高的目標(biāo)前進(jìn)！使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，使學(xué)生在“

18、和玩一樣”的感覺(jué)中自覺(jué)自愿，不知疲倦地輕松學(xué)習(xí)。3.2 合作化的競(jìng)爭(zhēng)形式 在競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)注意合作精神團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，以小組或大組為單位組織一些背單詞比賽、英語(yǔ)猜謎比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、模仿秀等。讓學(xué)生相互分工、共同努力才能完成一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的活動(dòng)中你追我趕增加成功的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力。(劉冬娟,2008:9)在教授be going to.句型時(shí)，我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，然后抽出幾組進(jìn)行一問(wèn)一答交流，我驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的句子各種各樣，由簡(jiǎn)到繁如what are you going to do tomorrow? im going to buy some new book

19、s. when are you going? this afternoon. where are you going this afternoon? im going to the bookstore學(xué)生通過(guò)多次交流溝通，能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，敢于把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，也讓學(xué)生明白了通過(guò)合作能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。待添加的隱藏文字內(nèi)容34.評(píng)價(jià)激勵(lì) 體驗(yàn)成功 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師從激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采取多種形式的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。一個(gè)小紅星、一面小紅旗，對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。(江春,2009:11

20、9)在課堂上，學(xué)生出色的回答和表演都可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些方式，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了。 4.1 金字塔式獎(jiǎng)勵(lì) 根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每一次進(jìn)步，一個(gè)表?yè)P(yáng)、一次優(yōu)異的成績(jī)，都可得到一顆紅色五角星，累計(jì)滿十個(gè)五角星，即獲英語(yǔ)小能手稱號(hào)，并可換取一面小紅旗，積滿十面小紅旗，就能獲得英語(yǔ)小明星稱號(hào)。這樣逐漸升級(jí)，比比誰(shuí)先爬到金字塔尖。(朱慧婷, 2009:234) 4.2 評(píng)比欄的作用 我把全班同學(xué)分為四個(gè)大組，設(shè)計(jì)成評(píng)比欄的形式。上課之前我將評(píng)比欄呈現(xiàn)在教室黑板旁，然后根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)情況在評(píng)比欄里記分，如：答對(duì)一個(gè)問(wèn)題給小組加1分，并讓各組的小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)好，每天累計(jì)得分，在評(píng)比欄里呈現(xiàn)。 5. 結(jié)束語(yǔ) 德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”激勵(lì)策略有效提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，有效促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展而實(shí)踐。 參考文獻(xiàn)1時(shí)麗萍.精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體”的小學(xué)英語(yǔ)課堂j. 甘肅教育,2009,(16):24-24.2劉冬娟.英語(yǔ)課堂激勵(lì)手段例談j. 中學(xué)英語(yǔ)之友（教育研究與實(shí)踐），2008,(11):9-10.3王娟.以情施教，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)j. 小學(xué)教學(xué)參考:綜合版,2009,(10):81-81.4林幼春.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾