薦信息技術與小學語文教學有效整合的策略研究

1、信息技術與小學語文教學有效整合的策略研究 四川省宜賓市武廟街小學校 陳瑤 楊惠 張華林摘要：報告介紹了該課題的由來、目標、研究過程、成果、研究價值以及須進一步探討的問題，特別對研究成果作了較為詳盡的介紹?？偨Y出信息技術與小學語文教學有效整合的方法、途徑；研究出了網絡環(huán)境下的有效的學習方式；形成了信息技術與小學語文教學的有效整合的課堂教學評價方案；通過課題研究加快了學校信息化發(fā)展的進程，促進我校素質教育的全面落實；提高了教師的教學能力與學生的學習能力，取得了較好的社會效益。關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合 有效整合 策略 創(chuàng)新一、課題的緣起經濟的全球化、信息的網絡化使我們面臨科學技術突飛猛進

2、、知識經濟迅速崛起、國力人力競爭日趨激烈的巨大挑戰(zhàn)，這些也給教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新世紀是科學技術的競爭和民族素質的競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育民展的重要動力。隨著教育改革的深入，素質教育、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識已引起人們高度的重視，人類科學技術最偉大的成果之一信息技術被引入教育教學過程，成為現(xiàn)代教育技術的基礎。因此，是否具有獲取、分析、處理、發(fā)布和應用信息的能力，已成為衡量人才的一個重要標志；培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，已成為新世紀教育的重要內容和任務。如何適應網絡時代的要求，更

3、新教育觀念、教育內容、教育手段與教育方法，探索信息技術與學科教學的整合具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的課堂是以教師、課本和課堂為中心的教學模式，沒有充分利用教學資源，發(fā)揮信息技術的功能優(yōu)勢，沒有充分調動學生學習的主動性，。不太注重培養(yǎng)學生學習的自主性和綜合實踐能力。學生的學習興趣不濃，課堂效率低，教學質量不高的現(xiàn)象普遍存在。對我校學生進行的調查問卷得知，學生的學習興趣不濃，在單獨使用電腦上網時，大部分學生都是用于打游戲上，對于用電腦查資料用于學習上的學生只占30%，對在課堂上運用信息技術教學的看法大部分學生都表現(xiàn)出喜歡。調查問卷說明學生對信息技術不管是在生活中還是在學習上都是接受的，喜歡的?，F(xiàn)在需要

4、解決的是如何通過信息技術培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生素質的全面提高，使學習變得輕松愉快，更充分地調動學生的學習積極性。對教師的調查問卷可看出，普遍教師對于把信息技術運用于課堂教學之中，思想上贊同，但大多認為在上公開課時覺得很有必要，在平時的常規(guī)課上都感覺比較麻煩，不想在這上面花費一些時間，但隨著教育的不斷改革創(chuàng)新，有不少的教師也感覺到信息技術作為一門工具性的學科的重要性，對于信息技術與學科教育的有效整合的研究也事在必行。信息技術迅速發(fā)展，使人類的信息資源實現(xiàn)了高度共享，從根本上改變了以往人們進行信息交流的模式，對教育的影響也將是深遠的， 觸及到電教領城的各個方面，它對教學理念，教育方法，教育手

5、段等方面產生了巨大的影響，如何使信息技術與學科教學有效整合也成了教育界的一大研究課題，并取得了很多有效的成果，但當前已取得的研究成果并有適合于我校的現(xiàn)狀。為此，我校課題組經過認真、仔細的研究討論，依據黨和國家的教育政策精神，根據我校的實際情況和現(xiàn)實需求，確定了“信息技術與小學語文教學有效整合的策略研究”這一研究課題。把重點放在信息技術與小學語文的有效整合策略上，建立新型的適應時代發(fā)展的，能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學模式，使之具有可操作性，這樣才能推而廣之，具有普遍性的指導意義。二、課題的界定該課題為“ 信息技術與小學語文教學有效整合的策略研究 ”。在該課題中所

6、提到的“信息技術”主要指小學適用的以電子計算機和現(xiàn)代通信手段為核心的多媒體技術與網絡技術以及與之適應的軟件庫資源等的操作技術，即對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞等各種操作技術的總稱?！靶W語文教學”即小學語文以識字教學、閱讀教學、口語交際、習作教學為主的小學語文教學?！罢稀奔慈咳诤?、緊密結合之意。是指利用系統(tǒng)科學的基本原理，將兩種或兩種以上性質不同但是有關聯(lián)的事物（如：信息技術與課程；信息技術與學科教學），通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的思想和方法。 “有效整合”是使信息技術與語文學科的教學融合的過程中體現(xiàn)出一定的實際作用。 “策略”就是有效的方法。從系統(tǒng)論的觀點理解，就是

7、指將系統(tǒng)內的各要素進行整體協(xié)調，相互滲透，發(fā)揮系統(tǒng)中各要素的最大效益，從而提高系統(tǒng)的整體效益?！靶畔⒓夹g與小學語文教學有效整合的策略研究”就是要以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據小學語文教學規(guī)律在教學中有效地將信息技術分別與小學語文教學相互融合，相互滲透，使教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。三、研究的依據（一）、理論依據 1新課程理念：以學生的主動發(fā)展為根本，其中多處要求在教學過程中促進學生主動學習、富有個性地學習，關注每

8、一個學生的成長，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，關注每個學生參與學習的過程與方法，讓每個學生都有所感悟與體驗；關注每個學生的整個生活世界，讓每個學生的身心都得到健康發(fā)展。語文義務教育課程標準指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！毙W信息技術課程標準明確規(guī)定“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎 要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展

9、各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。 基礎課程改革綱要規(guī)定把“信息技術”作為學生的必修課，要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力?！?“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?建構主義學習理論建構主義認為，知識不是單純通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習信息資源，通過意義建構的

10、方式獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。我們在課堂教學中，要以學生為中心，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用現(xiàn)代教育信息技術創(chuàng)設的實踐情境，讓學生通過積極主動地協(xié)作和交流，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前知識的意義建構的目的。3信息論美國心理學家德加.戴爾的刺激反應學習理論中的

11、“經驗之塔理論”把學生的學習過程分為“做的經驗、觀摩的經驗、抽象的經驗”，其中“觀摩的經驗和抽象的經驗”中電影電視等多媒體的刺激是學生經驗形成的重要途徑和方式。他認為學校在教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；位于“塔”中間部位的那些視聽教材和視聽經驗比上層的語言和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。4多元智力理論美國哈佛大學教授，心理學家加德納在大量的實驗研究和前人研究成果的基礎上，提出了新的理論多元智力理論。多元智力理論認為，人除了語言修辭智力和教學智力以外，還有動作、空間、音樂、交際、認識自我，認識自然，認識生命等智力

12、。這些智力因素，每個人都同時擁有，而又以不同方式、不同程度組合，使每個人的智力各具特點，形成個性。那么每個人都有不同智力優(yōu)勢，因此應該挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展每個人還沒有表現(xiàn)出的智力，發(fā)展個性，促進學生的全面發(fā)展。（二）、政策依據 時代的需求就是要求我們的教育要及時地進行改革，使我們的教育能培養(yǎng)出信息時代的合格公民。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應國民素質提高的需要?！币虼?，我們的教育要及時地進行改革，使我們的教育能培養(yǎng)出信息時代的合

13、格公民。為此基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。要求我們教育工作者加強有關現(xiàn)代教育技術與教育教學實踐工作整合的實踐研究工作，以改變我們國家的教育教學現(xiàn)狀，以適應時代的要求和學生發(fā)展的需求。經過多年的探索，我們國家先后出臺了各學科的課程標準。（三）、現(xiàn)實依據 當今世界是知識經濟的時代，信息技術成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，對人才的需求不再是循規(guī)蹈矩而是富

14、有創(chuàng)新精神和能力。我們深切地認識到現(xiàn)代教育技術對課程改革的影響和促進作用，深刻地感悟到在信息化的教學環(huán)境中，特別是信息技術與小學語文學科教學的有效整合，對于深化教學改革，提高教學效率，培養(yǎng)學生的整體素質和綜合能力都具有重大意義。四、研究的原則（一）科學性原則 從教學的實際出發(fā)，利用信息技術的手段作用為教學服務，與教學方式變革避免試圖“用技術取代教師”或“用技術控制教學”。必須符合課堂教學規(guī)律，揭示課堂教學本質。信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)

15、律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。（二）整合性原則 即全部融合、緊密結合之意。是指利用系統(tǒng)科學的基本原理，將兩種或兩種以上性質不同但是有關聯(lián)的事物（如：信息技術與課程；信息技術與學科教學），通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的思想和方法。（三）主體性原則 以教師為主導，讓學生主動、積極、富有個性地學習。信息技術的應用重在構建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。（四）輔助性原則 信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機

16、發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。（五）適宜原則 適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點，所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點，運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題。五、研究的方法行動研究法： 根據先進的教育教學理論，提出實施小學語文實踐活動的理論假設，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設應用于開放的、自主的語文實踐活動中，對師生的教學行為進行監(jiān)控，加強案例研究，在一定時間內，將效果資料進行分析比較，探索出提高小學生信息素養(yǎng)、自主探究能力、語文實踐能力、創(chuàng)新思維能力的有效途徑和方法

17、。調查法： 通過問卷、訪談、觀察、實驗、數據分析、學生作品分析的方法獲取資料。 例：通過問卷，了解我市信息技術在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀，了解學生在這樣的環(huán)境中，參與自主探究活動中或活動后的狀況，以便有針對性開展研究。文獻法： 通過搜集資料了解、追蹤國內外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價值的信息。對本課題的研究進行及時的補充與完善。個案法： 在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某事件作為研究的對象，并對其進行觀察、調查、追蹤，獲取相關的信息或資料，對一個個案例進行分析研究，尋找現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中應用的有效途徑及策略。教育敘事法： 教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘

18、述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事的特點主要有： 敘述事例必須是已經發(fā)生的、真實的； 敘事要以人物及其所感所想為主線；故事情節(jié)應該跌宕起伏、扣人心弦；教育敘事應令讀者有身臨其境之感；獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。觀察法： 觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀

19、察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。常見的觀察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀察一般利用眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。由于人的感覺器官具有一定的局限性，觀察者往往要借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來輔助觀察。統(tǒng)計法： 統(tǒng)計方法是指有關收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計數據，并對其所反映的問題做出一定結論的方法。六、研究的目標“信息技術與小學語文教學有效整合的策略研究”就是要研究如何合理、有效地將信息技術與語文學科教學相結合，借助信息技術促進學科內知識的整合，以最大限度地發(fā)揮教育系統(tǒng)的能量。同時也研究如何通過信息技術與語文學科教學的有效整合，培養(yǎng)和提高師

20、生的信息意識，使教師科研理論水平有所提升，教育教學能力得到提高，促進學生學習方式的改變不斷發(fā)展，促進學校教學改革的深入開展，加快學校信息化發(fā)展的進程。具體而言，本課題的研究目標如下： 1總結信息技術與小學語文學科教學有效整合的原則、方法和策略。2通過典型課例研究，分析教學組織形式和課堂結構，初步探究、提煉和總結信息技術與小學語文學科教學有效整合的方法和策略。3研究網絡環(huán)境下的有效的學習方式，提高學生信息能力和終生學習的意識。4構建信息技術與小學語文教學有效整合的評價表。七、研究內容信息技術與小學語文教學有效整策略研究八、課題研究的成果（一）、認識性成果1深化了對信息技術與小學語文教學有效整合的

21、理性認識（1） “信息技術與小學語文教學有效整合”的本質信息技術與小學語文教學的有效整合與過去的cai教學不同，整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境和提供教學資源，該環(huán)境應能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，而這正是基礎教育新課程改革所要求的教學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從

22、而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，這正是我們的素質教育目標所要求的?？梢?，信息技術與小學語文教學的有效整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也是我們國家素質教育的主要目標。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與小學語文學科教學的整合目標，才有可能深刻領會信息技術與學科教學整合的重大意義與深遠影響。信息技術小學語文教學有效整合的三個融合。其一，教師的教學理念要與信息技術的理論融合。信息技術為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的平臺，教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，引導和幫助學生在平臺上施展才華，讓學生真正成為學習的主人。新的教學理念要求教師不斷學習新的教育理論和信息技術技能

23、，自覺進行角色轉變，首先將自己融入到信息技術中去。其二，信息技術小學語文教材的文本內容融合。學科教學必須遵循學科學習的規(guī)律，任何游離于學科學習規(guī)律之外信息技術表演都是不可取的。這就需要教師對文本內容有準確、深刻的理解，根據學科學習的規(guī)律，找準信息技術于學科教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。其三，與學生的年齡特點、認知特點融合。信息技術小學語文教學的有效整合，唱主角的是學生，學生的計算機操作能力，對網絡的了解和運用，決定著整合能否順利進行。因此，在進行教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度、有效為原則。要做到以上三個融合，必須采取相應的教學策略，才會收到較為理想

24、的實際效果。充分利用網絡優(yōu)勢，引導學生進行研究性學習。因特網是知識的海洋，教師應明確自己的位置，對自己的專業(yè)知識、社會知識有正確的認識，注重提高自己的能力，在整合過程中運用方便快捷的搜索技術，遵循學科學習的規(guī)律來選擇相應的信息資料，利用網絡平等的對話環(huán)境，運用適合的形式，有效有益地引導學生進行研究性學習。輔導介入適度，及時搞好調控。在課題研究中，教師們能夠認識到信息技術與學科教學整合應重過程、重方法，但在具體教學實踐中，某些教師有“樣樣皆管”或“樣樣不管”的傾向。我們認為，在整合過程中，不管教師角色怎樣轉變，都始終有責任對學生的學習活動給以適當幫助，適時調控，我們要從學生的個別差異出發(fā)，依據具

25、體問題及活動情景的特點，把握輔導介入的“度”，既幫助學生克服學習中的困難，有留給他們主動發(fā)展的空間，使每個學生都能達到預期的學習目標。進行有針對性的深度評價。大家都知道，在信息技術與學科教學整合的課堂教學中，對學生學習活動和學習成果的評價是十分重要的。但在教學實踐中，一部分教師對學生的評價停留于淺表層，多用“真棒”、 “真能干”、 “真乖”等千篇一律的贊美之辭，長此以往，這種缺乏針對性的評價反而會阻礙學生思維的發(fā)散，限制他們對自己的學習方法和學習結果進行自我評價和反思，最終將遏止學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在評價某個學習活動或學習成果時，不僅應給予恰當的肯定，還要對一些有特色的過程和細節(jié)進行分析

26、、總結，不僅要評價學生對知識的獲取過程，學習的方式方法，更要通過評價引發(fā)新的學習內容，鼓勵學生深入地研究、思考。（2）“信息技術與小學語文教學有效整合”的四個要素。 激發(fā)興趣。運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的情境，調動學生各種感觀、激發(fā)學生個體學習或集體協(xié)作的興趣；營造學習氛圍，增強學生的參與性；提供學習平臺，利于學生愉快學習、運用不同方式學習和適應個體學習。主動探究。運用信息技術提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境，為學生自主學習提供更為廣闊的空間。在教師引導下更有利于學生觀察、感悟、理解、探究新知。合作交流。利用網絡的交互功能，在現(xiàn)實條件或虛擬情景中，進行師生交流，發(fā)揮“主導”“

27、主體”作用；同時可進行人機、生生交流，學生互相討論，達成生生思維的碰撞、智慧的綻放；在學生學習交流中達成學業(yè)的共同提高，能力的共同增進。如李小平老師教學完課文九色鹿后 ，教師給學生布置了作業(yè)：給動畫片九色鹿配音，并自由組合進行排練，設計的臺詞要盡量背熟，動作要和臺詞一致。全班學生興致勃勃地在優(yōu)美的配音樂曲中進行了表演，課堂氣氛達到了高潮。在編編排排、讀讀背背、說說笑笑的氛圍中，既不知不覺地復習鞏固了課文內容，又為學生提供了立體式的多向交流的機會，培養(yǎng)了學生的合作交流能力。反饋評價。及時反饋學生自主或協(xié)作學習情況，教師進行分析評價，便于調控學生的學習過程、改進教學方法、提高教學效益。在以上四個基

28、本要素中，師生的活動是核心，因此，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用至關重要。教為學服務，立足點要放在促進學生自主或協(xié)作學習上，為此，我們在設計、建構運用時，特別重視主導與主體作用的協(xié)調：第一，將教學目標引導為學習目標；第二，將教師的傳授活動轉化為學生的學習活動；第三，將教師的教法設計轉化為學生的學法指導；第四，將教師的提問轉化為學生的質疑；第五，將多媒體計算機及網絡從教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的學習工具。2初步提煉出“信息技術與小學語文教學有效整合”的“有效性原則、自主性原則、優(yōu)先性原則、融情性原則”四個原則。有效性原則：各種媒體資源整合運用其目標是一致的。施用媒體的目的是以其不同的呈現(xiàn)方

29、式更好地適應不同的學生個體的學習，以其豐富的內容拓展學生的知識視野。從課堂教學層面就要講究媒體的科學配合，增強使用的有效率，從而防止形式上的使用和喧賓奪主的情形的出現(xiàn)。自主性原則：媒體是為教師教學服務的，教師教學是為學生服務的，學生才是學習方式的主人。學生學習的任務明確以后，教師提出的學習要求和告知的知識是有必要的。在此基礎上學生個體的探究、合作的討論都 應有自主的空間。比如在園明圓的毀滅教學中，了解園明圓的輝煌、體會侵略者的兇殘，學生就可以根據教材上的內容、網絡上的材料、收集的圖片和文字素材自己學習，教師在學習過程中重在組織根據學生自己的學習情況進行匯報交流，尊重學生學習的主動權，落實學生學

30、習的主體性。優(yōu)先性原則：媒體的運用主要是看它的呈現(xiàn)方式是否有利于學生接受、是否有利于加深學生學習印象、是否有利于激發(fā)學生學習的興趣。我們在研究中總結出：同一種知識如果以動畫形式呈現(xiàn)，是聲形并現(xiàn)的當作首選；其次是圖文并茂的便于理解非常好；再者圖片方式也有直觀的優(yōu)勢。融情性原則：媒體施用要利于學生情感的投入的激發(fā)，比如配一曲輕音樂可以使誦讀美景的片段更有美的情趣，觀看一段激烈的競技場面學生往往會熱血沸騰，展現(xiàn)一遍操作流程更易激發(fā)學生參與欲望。（二）、可操作性成果1構建了“信息技術與小學語文教學整合” 模式即：“感知-體悟-交流-創(chuàng)新”模式。（下圖）學校教學資源庫學生間互動交流學校課堂教學校外知識信

31、息網絡媒體學生在現(xiàn)代信息環(huán)境中，學生的學習方式、信息資源可用如下圖示來表示：上圖可看到：基于現(xiàn)代信息環(huán)境下，學生學習是非單純的課堂學習，由于他們接受信息源和學習空間發(fā)生的變化，他們對課堂學習、對教師傳授的依賴性在逐漸淡化、主動性在增強，因此課堂教學方式也應改變?！案兄?體悟-交流-創(chuàng)新”課堂教學模式就是在這一理念下設計的新型的教師課堂教學操作辦法，是適應學生個性化學習、信息技術條件下的集體學習的需要。感知：指學生在已有的知識、學習材料的基礎上帶著任務去初步感知新的學習內容，個體獲得新的知識和產生新的學習困惑和需要。體悟：指學生在教師的引導下，充分利用現(xiàn)代教育技術手段針對學習新知中產生的疑惑進行

32、獨立探究的過程。交流：是學生個體在感知、體悟學習基礎上，進行互相交流的實踐活動。這種活動中，教師要緊緊圍繞學習目標引導來引導。交流的形式可分為同桌、四人小組和全班性的集體匯報。特別是學生作品的展示，不僅強化知識達到資源共享，還能充分調動學生學習的積極性。創(chuàng)新：學生的學習活動總是圍繞學習目標進行的，在相互交流中他們的知識得到強化，這僅是最基本的目標。在他們的交流中，思維的碰撞會點燃智慧的火花，這種對知識產生過程的探索、對問題解決途徑的討論、對問題結果的質疑盡管可能沒有結論，盡管可能是一個不起眼的小知識點兒，這正是我們在學生幼小的心里種下發(fā)散思維的種子良好契機。2形成了信息技術與小學語文教學有效整

33、合的策略分段側重的策略。在整合過程中，課題組教師發(fā)現(xiàn)：由于各年級段學生身心發(fā)展的水平不同，學習內容也不相同，因此，信息技術與學科教學相整合在課堂教學中的體現(xiàn)層次也就各不相同。經過探索、反思、驗證，課題組形成了分段側重的策略：即在一、二年級低段的學科教學中，信息技術與學科教學相整合的側重于創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，激發(fā)學生參與學習的興趣；在三、四年級中段的學科教學中，整合側重于引導學生進行探索、研究，突破教學難點，突出教學重點；在五、六年級高段課堂教學中，整合則側重于引導學生立足某一主題，自主探究，意義建構和提高評價能力和創(chuàng)新能力。針對性實施策略。由于教學內容不同，因此在整合過程中，對“情景探究”教學

34、方法中的六個教學環(huán)節(jié)要靈活掌握，不能搞成形式，每節(jié)課都要六個環(huán)節(jié)齊備。這是由于在整合過程中，課題組老師發(fā)現(xiàn)，學科教材中的內容并不是所有的課都可以或必須進行整合的。如有的內容和情節(jié)比較淺顯易懂，是學生已有的經驗能解決的問題，就沒有必要再創(chuàng)設情景；有的課可以主要由學生自主學習解決，沒有必要進行協(xié)作交流，課題組將它叫做“自主探究法”；有的課內容難度大，課時緊，不適合學生自主探索，而要借助于同學的討論、交流、合作才能完成，課題組將這類課的學習稱為“合作交流法”等。所以，情景探究教學法是一個綜合的整合教學方法，不要讓它墨守成規(guī)，一成不變，失去生命力。整體設計，內容重組策略。在信息技術環(huán)境下進行課堂教學設

35、計時，往往需要打破教學參考書對課時及任務的限定，需要對教材內容重組，進行單元整體設計。在這種環(huán)境下，學生接受的信息是非線性方式的，因此，在具體的教學活動中，我們必須根據學生的情況及時調整，利用由低到高的、由粗到精的、循環(huán)向上的內容編排來促使學生在獨立完善知識結構中形成能力。引導學生先試后學、先學后教，組織學生開展指向結論中心或指向問題中心的研討和合作活動，在群體交流中培養(yǎng)能力，構建有利于能力形成的“教學生態(tài)系統(tǒng)”。抓住重點，合理調整策略。信息技術環(huán)境下進行課堂教學時，往往需要建構專題知識網站（或制作cai課件）來啟發(fā)思維，擴展知識，所以在進行課堂教學時，我們通常把知識分為四類：工具類知識，它符

36、合學科規(guī)范，是學習本單元的其他內容所必須的知識，所以一般以教師講解為主；非工具類重點知識，它有較強的規(guī)范性，是作為直接參與后續(xù)學習的基礎和拓展學生層次的知識，包括概念、命題、方法等，一般以師生共同研究為主；經驗類知識，它是在學習活動中形成的特殊的方法和技巧，一般以學生總結為主；非重點知識，一般以學生閱讀自學為主。我們特別注意引導學生抓住重點知識（上面所講的前兩類知識），并遵循“少而精”的原則，根據需要合理調整教學資源和教學過程。師生互動，及時反饋策略。在教學活動中，既要重視學生自主學習活動，又要重視教師的主導作用，充分體現(xiàn)出“主體與主導”的教學思想，使課堂教學的特點和網絡環(huán)境的特點有機的結合起

37、來。與傳統(tǒng)教學方式相比，在及時反饋方面，網絡教學有它的優(yōu)勢，在教學活動中，我們應充分利用網絡的優(yōu)勢，遵循學生的認知規(guī)律，有針對性地設計及時信息反饋、及時統(tǒng)計分析并給予及時指導，使學生對學科知識的學習真正學到手，完成的教育教學任務。3信息技術與小學語文教學有效整合的方法：把握教學特征突出信息技術的工具性。遵循學生的認知規(guī)律和教育教學規(guī)律及各學科教學的特點，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并應用到學科教學過程中，使各種學科教學資源、學科教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

38、值得注意的是：信息技術小學語文教學的整合不是技術和學科內容的簡單羅列，也不是簡單疊加、組合，而是將技術有機地融合在教學過程中，實現(xiàn)教學各因素功能、作用的自然過渡，達到最終的轉變。這種融合過程是技術和學科教學的有機化合，只有將它們進行化合以后，才形成新的物質，這種新的物質發(fā)揮著極其重要的作用，顯示出整合后的巨大作用和價值。 4“有效整合”我們歸納起來就體現(xiàn)在這四個方面：a理念與教學內容、過程融合，即理念為先導，教學內容、過程中一定滲透這種認識、觀點。所以課案設計前首先有設計理念：“感知體悟交流創(chuàng)新” 的實踐。b明確當堂課中信息技術的功能與教學目標的達成方式。也就是說教學中該怎么選用信息技術要設計

39、適當。c要體現(xiàn)有效性。就是怎么使用信息技術才能達成更優(yōu)化教學情境。d處理好信息技術與教師調控課堂和學生學習方式變革的問題。正確處理“教學內容信息技術學生發(fā)展”之間的關系。信息技術在教學中恰當地應用必然會有積極的作用，但是信息技術只是一個載體，如何發(fā)揮信息技術的巨大優(yōu)勢還得靠人教師的調控。信息技術的使用不會自動地促進學習變革，不同的人、不同的學習任務需要不同的技術?！靶畔⒓夹g與小學語文教學有效整合研究”也將給教育教學帶來新的契機，對于促進學生的全面發(fā)展提供更便利的條件。所以在“信息技術與小學語文教學的整合研究”的實踐過程中應該強調以人為本，牢牢把握“素質教育”的靈魂：教學內容是關鍵、信息技術是支

40、撐、學生發(fā)展是核心，正確處理“教學內容信息技術學生發(fā)展”之間的關系，是進行信息技術小學語文教學有效整合實施中極其重要的問題。在課題研究過程中我們總結了要處理好三者的關系，應當把握“六個需要”控制“三大誤區(qū)”?！傲鶄€需要”：a拓展知識：以文本為基礎，重在“豐富”與“遷移”上下功夫。b知識內化：以目標為重心，在適應學生“個性化學習”與“學習能力”培養(yǎng)上下功夫。c突破難點：以呈現(xiàn)和分解為手段，針對核心內容在全面了解和透徹理解上下功夫。d發(fā)展思維：以學生智能開展為核心，重在理解和創(chuàng)新思維開發(fā)上下功夫。e怡情審美：以豐富的形式和內容為載體，在學生全面發(fā)展上下功夫。f品德熏陶：以人格培養(yǎng)為靈魂，在學生體悟

41、情感上下功夫?！叭笳`區(qū)”：與內容目標脫離：主要是信息技術選擇和運用的針對性不強，攝入過多與教學內容無關的材料，使用時機和呈現(xiàn)方式不當造成的脫離現(xiàn)象。副面作用影響：由于學生個體感觀對圖文音色的差異性和小學生注意力相對容易分散的特點，信息技術在課堂教學的運用時對學生的接受效果和專注程度都有副面作用。應選用學生共同感興趣的和利于學生集中注意力媒體。使用過多過繁：學生的自學能力相對不是很強，無論在知識掌握還是學習能力的形成的過程中教師的引導都是媒體不能代替的。過多過繁或者形式主義都是不對的。5初步形成了以學生發(fā)展為本的教學評價體系課堂教學是當前學校主要的教學形式，是實施素質教育的主渠道。課堂教學是否

42、成功，有效果，課堂教學質量的高低，有賴于課堂教學評價體系的建立。完善的課堂教學評價指標不僅能夠全面、準確地反映課堂教學實際，評定課堂教學效果，而且能夠激勵教師進行教學改革，引導課堂教學向著教學研究預定的方向發(fā)展。因此，建立學生主動學習課堂教學評價體系，以評價為導向，對運用現(xiàn)代教育技術，促進學生主動學習的課堂教學改革具有重要的意義。（1）評價原則通過課題研究中的教學實踐，我們認為基于網絡環(huán)境的教學要達到預期目標，取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：科學性原則：評價指標必須符合課堂教學規(guī)律，揭示課堂教學本質。每項指標都要有準確科學的界定，而且易于判定操作，便于量化統(tǒng)計。評價指標設計要符合教學

43、發(fā)展實際，準確反映教改思想，可以用來科學測評教改思想實施、運行情況。方向性原則：課堂教學評價要做到目標明確，指向性強。一是要針對課堂教學中存在的“應試教育”的弊端，開展有利于實施素質教育的評價活動。在當前的課堂教學中，還嚴重地存在著“以教師為中心”，忽視學生的主體地位的思想和現(xiàn)象。因此，在評價中重點考查教師是否做到充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動地接納知識為主動獲取知識。二是以評價為導向，促進我們對學生主動學習課堂教學模式和教學方法的研究。主體性原則：課堂教學中要突出學生的主體地位。教師通過網絡創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。整體性原則：教學評

44、價必須著眼于教學的全程與全員?，F(xiàn)代課堂教學是教師、學生、教材、現(xiàn)代教育技術等組成的四位一體的師生互動性活動過程。片面評價“教”的過程或“學”的過程都會導致結果的偏差。開放性原則：一是教學環(huán)境開放，網絡可以使教學過程具有動態(tài)性，教學內容具有選擇性，教學目標具有靈活性；二是教學時空開放，網絡可以使教學具有廣闊性，教學過程可以從課內延伸到課外；三是教學反饋開放，網絡可以使教學反饋更具有即時性。教師充分利用多媒體和網絡技術創(chuàng)設高、中、低多層次非線形的教學環(huán)境，以適應不同層次學生個體差異性的需求，所有學生均可通過即時反饋獲得自我評價。四是教學設計以學生發(fā)展為本，以促進學生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力以及學

45、生素質全面發(fā)展為最終目的。探究性原則：教學過程中要利用網絡優(yōu)勢，讓學生充分地自主探究，真正實現(xiàn)學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究式學習。（2）確定了“信息技術與小學語文教學的有效整合”課堂教學評價標準。 （3）我們在評課中實施人性化的開放式集體評課：在教師個人根據“信息技術與小學語文教學的有效整合”課堂教學評價標準量化評價的基礎上，我們及時進行集體評議，從“設計理念、兩點成效、兩點建議、討論反思”四個方面進行，改變了傳統(tǒng)評課固定模式，使評議更為合理更為務實。我們認同“信息技術與教學整合使傳統(tǒng)的教學結構發(fā)生了變革，構建了新型的教學環(huán)境和教學結構，在教學中，教師、學生、教材、媒體都發(fā)生了深刻的變化，師生角色也

46、會隨之發(fā)生根本轉變。因此，在運用上表的評價標準時，要特別注重對師生角色的評價。首先，教師角色由過去的主動施教者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、幫助者，要求教師的教學行為發(fā)生改變，確立以學生為中心的教學觀，因此，不僅要評價教師的板書、教態(tài)等教學基本功，更要評價其角色、教學行為是否發(fā)生改變”的觀點。（4）評價中關注學生課堂有效學習行為。“信息技術與小學語文教學有效整合”課堂教學中學生是學習的主體，在教學評價中我們特別關注學生的有效學習行為，并作好觀察記錄。（5）評價操作辦法。評價內容。a、教師行為第一，教學技能（板書、教態(tài)、課堂組織和調控等）；第二，以學生為中心的教學設計；第三，創(chuàng)設有利于學習的情

47、境，引導學生自主地學習；第四，教師與學生的互動；第五，信息技術應用，cai適用性。b、學生行為學生在傳統(tǒng)的教學環(huán)境和活動中，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器。在信息技術支持下的教學環(huán)境和活動中，教師創(chuàng)建了良好的情境，使學生通過協(xié)作、會話，積極、主動地建構知識，這促進了學生學習方式的轉變，學生更多地采用合作學習與研究性學習的方式。在教學過程中，十分注重學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在評價學生時，可從以下幾方面進行：第一，學生自主、合作、探究學習；第二，生生互動；第三，學生參與活動的態(tài)度、廣度、深度；第四，學習效果（知識、能力與情感和諧發(fā)展程度）；第五，對信息技術應用的認同度。評價實施的方式。在聽

48、課與記錄的基礎上，召開評議會，最后作出定量和定性的評判。要求在課前熟悉教材內容，上課時仔細聽課，作好課堂記錄。記錄既要反映整節(jié)課中教師的主要教學活動，還要反映學生的學習情況和課堂里的教學氣氛。還可以使用錄音、攝像等設備，在評議會上，應力戒空洞和形式主義，發(fā)言人應有密切結合本課內容的明確的論點和論據。在評議結束時，根據已定的指標進行定性和定量的評判。形式上可采用自評或他評，也可采用兩者相結合。本標準以學生發(fā)展為本，強調了學生在教學評價中的主體性作用。這一評價標準的制定和運用，對于師生角色明確了定位，對課堂教學質量的提高，有著至關重要的作用。6探索了信息技術環(huán)境下的教學方法 信息技術與小學語文教學

49、的有效整合策略，是在語文學科教學中，將信息技術既作為教師的教學工具又作為學生的學習工具，而主要是作為學生的認知工具融入學科教學的。在這種整合方法中，信息技術是教師創(chuàng)設情景、為學生自主探索或協(xié)作學習提供學習資源和交流的工具；而信息技術在學生手中則成為獲取信息、協(xié)作交流、達成學習目標的工具。（1） 要實現(xiàn)教學過程中教師、學生、內容、媒體等四個要素關系的轉變。哪怕是使用同一個cai課件進行教學，由于不同學習理論指導下的教育思想和觀念的變化，有效整合教學的方法與原來的cai輔助教學已經有了質的不同。具體表現(xiàn)在：教學內容的轉變，教學過程不僅僅是教師傳授課本知識，更要重視學生能力的訓練和高尚情操的培養(yǎng)，尤

50、其要重視學習能力和學習方法的培養(yǎng)。媒體作用的轉變，媒體由作為教師的講解的演示工具轉變?yōu)閷W生的認知工具。 過去cai輔助教學中的cai課件主要是作為教師進行教學的工具，是為教師的“教”服務的，而課件主要是用來創(chuàng)設情景的，是學生進行意義建構的學習工具，是為學生的“學”服務的。教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者。學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構的主體地位。教學過程中四要素關系的轉變，必然引起教學過程的結構的變化，由以教師為中心的邏輯講解傳授知識的過程，轉變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)的過程，轉變?yōu)橐詫W生為主體、學生自主學習、協(xié)商討論、意義建構的

51、過程。（2）.學生主動建構目標，探究學習。建構主義學習理論告訴我們: 學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為學習既是一種真實情境的體驗，又是一種協(xié)商活動的過程，而且還是一種意義的過程，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者?；谝陨系睦碚撝笇В覀冮_始了在建構主義學習理論指導下，探索一種基于信息技術環(huán)境下的新的教

52、學方法。課題組緊緊圍繞教學環(huán)境中的四大要素和怎樣以學生為中心、才能較好地發(fā)揮學生的主體作用又能發(fā)揮教師指導作用使學生主動、生動地進行學習去進行信息技術與學科教學整合的教學設計與探索的實踐。（3）.課內外結合引導學生自由探索。九、研究的效果（一）、提高了教師隊伍的整體素質1教師科研理論水平提升通過課題研究，學校教師（尤其是參研教師）對教育科研和信息技術都有了更深的認識：教育科研是在一定理論指導下有目的、有計劃、有步驟地系統(tǒng)探索教學規(guī)律的活動，它不僅能更新我們的教育觀念，提高我們的教育理論水平，而且能促使我們發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索并建立新的教育方法和教學模式，提高教學質量。同時，老師們還認識到，

53、信息技術與學科教學的整合，不僅僅是利用一種先進的手段服務教學，更是在一種先進的教學思想指導下對教學過程的個性設計和互動實施，是對教學資源的深層開發(fā)和有效利用，對師生知識建構與完善、能力培養(yǎng)與提高、情感激發(fā)與深化等均具有深遠意義。根據學校記載，研究教師都能很熟練地使用多媒體上課，100%的教師都能制一般的課件，40%的教師能用各種軟件制作。研究教師每期論文、教學設計等參賽獲獎遠遠高于其它教師。同時我校教師在市、區(qū)內業(yè)務比賽具有明顯優(yōu)勢。2教師教育教學能力提高 （1）、教師信息技術素養(yǎng)的形成和提高是實現(xiàn)信息技術與語文學科教學成功整合的前提條件。要真正發(fā)揮信息技術在加強學生對知識的應用、傳播和加工能

54、力等方面的強大作用，學校必然要全方位培養(yǎng)和提升教師運用信息技術的能力。基于此，我校對本課題科研工作給予了高度重視，課題組在現(xiàn)代教育理論指導下，以優(yōu)化課堂教學為主題，以信息技術為研究手段，以科研課題信息技術與小學語文教學的有效整合策略研究為載體，將教師全員集中培訓和分散學習相結合，對怎樣運用現(xiàn)代學習論和現(xiàn)代教學論，如何把握教學過程的本質，心理科學和現(xiàn)代教育技術對課堂教學產生什么影響，網絡環(huán)境下學科教學設計的基本原則，怎樣建設網絡資源庫等問題進行了深入的思考和探索，不僅幫助教師更新了教育觀念，完成了角色轉換，克服了畏難心理，而且還讓教師通過學習、教學，掌握和提高了計算機基本操作技能，因特網使用技能，新型檢索、下載、閱讀、上傳技能及多媒體課件設計、制作、運用技能，教師隊伍素質得到了明顯提高。目前，學校教師計算機基礎知識、基本技能普及面達80以上，通過培訓或自學取得計算機中級操作技能合格證的教師達68人達全校人數的90%，