如何對(duì)教師進(jìn)行幸福教育

1、如何對(duì)教師進(jìn)行幸福教育如何對(duì)教師進(jìn)行幸福教育通過(guò)提高教師的職業(yè)福祉、克服職業(yè)疲 倦是目前最現(xiàn)實(shí)，最成心義的話題。這與改良全部教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作 狀態(tài)，增進(jìn)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展有關(guān)。那末，如何提高教師的職業(yè)幸福感呢？通過(guò)參加名師工作室 的學(xué)習(xí)，我漸漸意想到學(xué)校必須先讓老師建立一種精神-永不放棄, 然后繼續(xù)培養(yǎng)一種寧?kù)o致遠(yuǎn)的品質(zhì)，意義深遠(yuǎn)，引導(dǎo)教師建立正確 的人生態(tài)度。固然，這不是一天的工作。它需要以學(xué)校的濃厚文 化為指點(diǎn)，內(nèi)化人心，達(dá)成共鳴，共鳴，終究實(shí)現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的校長(zhǎng)是一所好學(xué)校。學(xué)校發(fā)展 的關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的智慧和遠(yuǎn)見(jiàn)。校長(zhǎng)的魅力是無(wú)形的氣力。只有淵 博的知識(shí)，深厚的底蘊(yùn)，先進(jìn)的思

2、想，獨(dú)特的視野和勤奮的風(fēng)格，校 長(zhǎng)才能真正贏得教師的佩服。這是教師取得職業(yè)幸福的重要條件。學(xué)校的許多工作基本上是行政人員和教師之間的溝通。因 此，行政人員的工作風(fēng)格和工作能力直接影響教師的工作情緒。這是一個(gè)非常重要的工作層而，校長(zhǎng)在選擇和管理職位時(shí)應(yīng) 當(dāng)謹(jǐn)慎。應(yīng)當(dāng)允許每一個(gè)行政人員發(fā)揮他們的智慧和智慧。一方而 要堅(jiān)持在學(xué)科骨干當(dāng)選拔干部，使每一個(gè)行政干部都能先成為學(xué)科的 重要教師，實(shí)行行政人員的行政責(zé)任分工。同時(shí)，為了激起行政干部的主動(dòng)性和積極性，校長(zhǎng)堅(jiān)決同等 對(duì)待每個(gè)下屬，主動(dòng)成為他們的圣賢和朋友，大膽地放下工作，使他 們能夠充分發(fā)揮作用。行使自己的權(quán)利，明確責(zé)任，自我鼓勵(lì)，和 與學(xué)校共同成

3、長(zhǎng)的樂(lè)趣。讓教師健康健康成長(zhǎng)不但是指學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也包括教師 的健康成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，它不但指身體健康，還指心 理健康。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是由于在過(guò)去，我們談到了增長(zhǎng)，更 多的是學(xué)生?，F(xiàn)在我們必須關(guān)注所有師生的健康成長(zhǎng)。只有不斷的 成長(zhǎng)和進(jìn)步，教師才能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在工作和生活 中不可避免地會(huì)遇到各種困難。學(xué)校應(yīng)在提供全力幫助的條件下與 所有教師達(dá)成共鳴，積極分擔(dān)困難教師的工作量，減輕他們的工作壓 力。將個(gè)人困難轉(zhuǎn)化為每一個(gè)人的事務(wù)，并一起關(guān)注和解決問(wèn)題。一 個(gè)簡(jiǎn)單的舉措可能帶來(lái)意想不到的效果，不但解決困難，更重要的是, 它將團(tuán)結(jié)人心，構(gòu)成強(qiáng)大的人文氛圍。教師可以主動(dòng)

4、學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)研究，他們會(huì)感到滿(mǎn)足和快樂(lè)。每 一個(gè)老師都希望他能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展并獲得成績(jī)，而不是每天都忙 著做繁瑣的工作。因此，學(xué)校應(yīng)致力于營(yíng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使專(zhuān) 業(yè)研究有目的和方向。如何對(duì)教師進(jìn)行幸福教育一、學(xué)校5261：管理“人本化”， 構(gòu)建和諧學(xué)校首先，在學(xué)校管理中，應(yīng)當(dāng)4102把教1653師管理作為第一 需要，建立“以教師為本”的管理理念。認(rèn)識(shí)到教師作為一個(gè)人有多 種需要，努力去滿(mǎn)足他們的需求，努力通過(guò)構(gòu)建和諧學(xué)校，讓學(xué)校充 滿(mǎn)著一種和諧、和諧的人際關(guān)系，營(yíng)建出一種細(xì)水長(zhǎng)流的的幸福氛圍。 讓教師在和諧的大家庭中快樂(lè)工作、縱情享受幸福。一個(gè)教師只有人 際關(guān)系和諧才能在課堂上和生活中充滿(mǎn)智

5、慧和活力，否則便可能帶著 負(fù)擔(dān)和壓力工作。人際關(guān)系、人際環(huán)境可能成績(jī)一個(gè)人，也可能讓人 低沉。而催人奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍里充滿(mǎn)著“團(tuán)結(jié)與協(xié)作”、“關(guān)注與期 待”、“理解與寬容”、“支持與幫助”，在這樣的團(tuán)隊(duì)里，每位教 師還會(huì)不幸福嗎？其次，學(xué)校要為教師延伸和拓展學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐空間、展現(xiàn) 空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐漸體會(huì)人生因?qū)W生而精彩， 生命因課堂而豐富。學(xué)校的關(guān)愛(ài)要讓教師覺(jué)得滿(mǎn)足，學(xué)校要得到老師 的尊重和理解，首先就要尊重和理解老師，哪怕是鼓勵(lì)教師競(jìng)爭(zhēng)，也 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既有壓力又有活力，有序、公正的機(jī)制和環(huán)境。再次，拿破侖說(shuō)過(guò)：“人生最大的幸福莫過(guò)于自己的潛能得 到最大的發(fā)揮?！币浞职l(fā)揮自己

6、的潛能，需要有適合的環(huán)境，學(xué)校 要使教師得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，合適教師的定位是十分重要的。 讓教師積極參與到學(xué)校管應(yīng)當(dāng)中，各自發(fā)揮自己的潛能，為學(xué)校的發(fā) 展出謀劃策，不但能使教師體驗(yàn)到更多的幸福，更能提高學(xué)校管理的 效力。又次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)改革教師的評(píng)價(jià)考核制度。我們知道教師 的職業(yè)具有特殊性，依照企業(yè)的科層式管理和考核無(wú)疑是不科學(xué)的， 因此應(yīng)當(dāng)將“剛性管理”變成“柔性管理”，讓教師有更多自主安排 的時(shí)間和空間，突出教師的主體意識(shí)，提高自我管理水平，最大限度 的發(fā)揮教師的主體性;對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重視進(jìn)程評(píng)價(jià)，改變過(guò)去重結(jié) 果輕進(jìn)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)期評(píng) 價(jià)結(jié)合，將面

7、向過(guò)去的賞罰性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成面向未來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，側(cè) 重于教師的發(fā)展，以提高教師素質(zhì)為目的。最后，我們?cè)陉P(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的 生活，幸福是來(lái)自生活和工作兩方面的。我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)那些缺少 生活信心的老師構(gòu)成開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。由于在劇烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)期, 只有建立科學(xué)健康的生活態(tài)度，增強(qiáng)自我心理調(diào)控能力才能承受住壓 力。二、社會(huì)：給予理解、關(guān)愛(ài)與支持教師是凡人，有七情六欲，也會(huì)出錯(cuò)誤，社會(huì)不能求全責(zé) 備、刻薄要求，在全社會(huì)贊美教師的春蠶精神和燭炬精神，強(qiáng)調(diào)教師 的奉獻(xiàn)和責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔(dān)當(dāng)著為國(guó)家培養(yǎng)棟梁的

8、重?fù)?dān)，他們的壓力、工作量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常人，因此，社會(huì)應(yīng)當(dāng)努力營(yíng) 建尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障;社會(huì)公眾應(yīng)當(dāng)關(guān)心 和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關(guān)愛(ài)，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力， 幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。特別是學(xué)生的家長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)多多 支持教師的教學(xué)工作，多一點(diǎn)理解、信任和關(guān)心，相信教師一定會(huì)收 獲更多的幸福體驗(yàn)。三、教師：重視身心健康，認(rèn)識(shí)自我，尋覓支持，更新教育 觀念不論是學(xué)校還是社會(huì)，他們的努力對(duì)教師幸福感的提升都是 外在的。由于幸福感主要來(lái)自于個(gè)體主觀的感受，所以教師對(duì)幸福感 的體驗(yàn)，更多的還是依賴(lài)于教師本身，離不開(kāi)教師木身對(duì)幸福的積極 尋求與感受。（一）重視身心健康，奠定

9、幸?；A(chǔ)身體是革命的本錢(qián)，身體健康是干好工作的保證，是實(shí)現(xiàn)理 想目標(biāo)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵。除學(xué)校要給予重視之外， 更重要的是教師要注意自己的健康狀態(tài)，堅(jiān)持鍛煉，公道膳食，學(xué)會(huì) 調(diào)理自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應(yīng)當(dāng)保持健康的幽默 感，必要時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尋求幫助，及時(shí)得到有效的醫(yī)治。（二）認(rèn)識(shí)自我，積極對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時(shí)間和 精力，教師的責(zé)任重大，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家棟梁的重?fù)?dān)。如果是行將選 擇做教師的新人，應(yīng)當(dāng)再次進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，肯定自己是否 是真的喜歡這個(gè)職業(yè)。只有肯定自己是真心喜歡，酷愛(ài)教育事業(yè)和學(xué) 生，能夠站在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)上對(duì)待工作，他

10、才能感到快樂(lè)和幸 福。如果是已成為教師，而還沒(méi)有體驗(yàn)到幸福的人，應(yīng)盡快進(jìn)行自我 反思，從不同側(cè)面了解自己，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，尋覓機(jī)會(huì)發(fā)揮自 己的才能，在工作中尋覓樂(lè)趣。俗語(yǔ)說(shuō)“做一行，愛(ài)一行”。只有真 正愛(ài)上教育，才可能將壓力化為動(dòng)力，從中得以自我實(shí)現(xiàn)，取得喜悅, 得到快樂(lè)，收獲幸福。（三）教師作為一個(gè)社會(huì)人，他的幸福離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)、學(xué) 生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、家人的支持。這些支持可以是提供物資或信息 上的幫助以增加教師的喜悅感、歸屬感，提高自尊感、自信心，當(dāng)教 師而臨應(yīng)激性的生活事件時(shí)，這些支持還可以組織或減緩應(yīng)激反應(yīng)、 安定神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、增加健康的行動(dòng)模式，從而增加積極情感并抑 制消極情

11、感，避免下降主觀幸福感。因此，良好的社會(huì)關(guān)系可以增加 教師的主觀幸福感，而不良的社會(huì)關(guān)系則會(huì)下降主觀幸福感。除號(hào)令 社會(huì)給予教師多方面支持外，更多的時(shí)候需要教師主動(dòng)出擊，尋覓支 持。教師之間的支持可以通過(guò)建立積極的支持團(tuán)體一一教師同 盟來(lái)實(shí)現(xiàn)，在團(tuán)體中教師可以相互傾訴心聲、相互幫助。教師同盟的 建立需要教師們交出坦誠(chéng)的心，真誠(chéng)的對(duì)待彼此，共同解決問(wèn)題、分 享快樂(lè)。師生之間的支持也是建立在教師對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上。比如 當(dāng)學(xué)生提出超越自己能力范圍的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)的告知學(xué)生自 己的知識(shí)有限，會(huì)盡快查看相干資料或請(qǐng)教其他教師后再給出答案， 而不是不懂裝懂或以別的理由搪塞學(xué)生的發(fā)問(wèn)來(lái)希望取得學(xué)生的

12、尊 重。當(dāng)師生之間建立了信任密切的關(guān)系、學(xué)生愿意分享自己的興趣和 想法后，教師就能夠根據(jù)他們的要求選擇適合的方法教學(xué)，提高教學(xué) 效力，充分享受教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣和幸福。有研究表示，教師的到學(xué)生家長(zhǎng)的支持越大，就會(huì)收獲越多 的幸福。得到學(xué)生家長(zhǎng)的幫助和鼓勵(lì)，對(duì)教師來(lái)講是一筆大財(cái)富。他 們能夠使教師的工作變得簡(jiǎn)單，能夠減輕教師的壓力。在教師和家長(zhǎng) 友好、積極的關(guān)系下，學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)會(huì)更好。雖然與家長(zhǎng)的聯(lián) 系需要教師投入一定的時(shí)間和精力，但這類(lèi)投入是值得的。教師可以 告知家長(zhǎng)如何輔助孩子的學(xué)習(xí)。在與家長(zhǎng)的交往中，應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)教師這 個(gè)職業(yè)的身份，以朋友關(guān)系與家長(zhǎng)相處。尋求家長(zhǎng)的支持，不但能夠 幫助孩子學(xué)

13、習(xí)，還能使教師了解學(xué)生的家庭背景和性情，從而更好地 展開(kāi)教學(xué)。還有一種支持是來(lái)自書(shū)本的，書(shū)中自有黃金屋，多看書(shū)充實(shí) 自己，在教學(xué)工作中能夠更加得心應(yīng)手，幸福感會(huì)更強(qiáng)。尋求學(xué)校的 支持主要是教師向所在學(xué)校提出中請(qǐng)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力， 從而提高幸福感。各種社會(huì)支持還有很多很多，只要教師有心尋求， 他們對(duì)提高幸福感都大有幫助。（四）自我更新，專(zhuān)業(yè)發(fā)展有學(xué)者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類(lèi)：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類(lèi)型體現(xiàn)岀他們對(duì)幸福不同程度的 體驗(yàn)。“發(fā)展型”的教師對(duì)幸福的體驗(yàn)程度更高。對(duì)教師來(lái)講，如果 想體驗(yàn)到更多的幸福，就應(yīng)當(dāng)向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀?、“享受型”、

14、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是 一種價(jià)值尋求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的奔騰。只要 教師愿意更新教育觀念，積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)自我更新，通過(guò)不 斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進(jìn)，就一定能夠體驗(yàn)到更多的 幸福。如何對(duì)教師進(jìn)行幸福教育“十二五”計(jì)劃綱領(lǐng)中“幸?！?字眼頻頻亮相，“共建幸福中國(guó)”、“提高幸福指數(shù)”、“創(chuàng)造幸福 生活”等躍然紙上。學(xué)校是編織師生幸福的搖籃，是催生幸福因子、 播撒幸福種子、傳承幸福文化的高地，承載著為民族的未來(lái)培養(yǎng)人材 的神圣使命。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統(tǒng)一, 是人性得到肯定時(shí)的主觀感受，是人們生存和發(fā)展的需要得到滿(mǎn)

15、足的 一種狀態(tài)。幸福教育積極應(yīng)對(duì)了構(gòu)建幸福社會(huì)、創(chuàng)造幸福生活、提高 幸福水平的人民意愿和國(guó)家意志。學(xué)校的發(fā)展是伴隨著學(xué)校文化精神 的引領(lǐng)而發(fā)展的。一、對(duì)教師進(jìn)行幸福教育的緣由目前，教師的壓力日趨增大，職業(yè)疲倦日益嚴(yán)重，教師職業(yè) 幸福感普遍降落，學(xué)校生活的幸福正在校園中不斷失落。不論是站在 學(xué)校文化傳統(tǒng)的角度，還是社會(huì)責(zé)任的角度，還是學(xué)校發(fā)展的角度， 學(xué)校管理重要的任務(wù)就是喚醒教師的“自我”。喚醒“自我”,就是 要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個(gè)性和影響這些 特質(zhì)的背后因素，養(yǎng)成愛(ài)惜自我、自省、自律的習(xí)慣，積極開(kāi)發(fā)自己 的潛能，并樂(lè)觀進(jìn)取，努力表現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)，感悟幸福教育。教師的職

16、業(yè)幸福感決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，教師的生存方式?jīng)Q定著學(xué)校文化 的生存狀態(tài)。只有捉住幸福教育的靈魂，教師才能實(shí)現(xiàn)文化生存的超 出，學(xué)校教育創(chuàng)新才可能真正突破。教師最大的幸福，莫過(guò)于感受那 種從職業(yè)中取得的創(chuàng)造感、尊重感與藝術(shù)感。因此，教師對(duì)幸福教育 的自我體驗(yàn)是凝聚和鼓勵(lì)教師的動(dòng)力之源。二、對(duì)教師進(jìn)行幸福教育的內(nèi)容1.教師幸福教育理念的內(nèi)涵。學(xué)校教育的終究目的不但是為 了每一個(gè)學(xué)生今天的幸福，更是為他們的未來(lái)幸福打基礎(chǔ);學(xué)校始終 要立足培養(yǎng)能夠?yàn)樽约簞?chuàng)造幸福的人，也能夠?yàn)槠渌?、為社?huì)帶來(lái) 幸福的人;幸福是人生的終極尋求，對(duì)內(nèi)是凝聚力、向心力，對(duì)外就 是核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐幸福教育，創(chuàng)新幸福教育，以

17、積淀幸福為目標(biāo)， 以人為本、和諧發(fā)展是學(xué)校的靈魂。拼搏奮斗、敬業(yè)愛(ài)生、忘我奉獻(xiàn) 和取得精彩的進(jìn)程是教師這個(gè)職業(yè)的幸福源泉。學(xué)生的微笑是心靈之 花的綻放，是思想甘泉的流淌，是成長(zhǎng)之河的浪花，教師倘佯在心靈 的快樂(lè)海洋，教師的幸福就在學(xué)生的微笑里。只要看到學(xué)生前進(jìn)的步 伐，凝聽(tīng)學(xué)生頓悟的心聲，而對(duì)學(xué)生感激的眼神，教師的心中便會(huì)蕩 起幸福的漣漪。2.感受現(xiàn)實(shí)教育生活的幸福。幸福是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教人幸福更 是一門(mén)藝術(shù)，它能點(diǎn)亮學(xué)生的智慧人生。語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生陶冶情操、 愉悅身心的快樂(lè)課堂。因此，筆者不斷提示自己：一定要讓學(xué)生快樂(lè) 學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要用一顆平常心、一顆寬容的心對(duì)待任何事情, 由于幸福其實(shí)

18、就是一種心態(tài)，幸福的人就是善于調(diào)劑自己心態(tài)的人。 教師經(jīng)過(guò)努力為自己的教育理想而奮斗，收獲累累碩果時(shí)所帶來(lái)的一 種持久的滿(mǎn)足、愉悅和健康的主觀感受就是幸福。當(dāng)教師超出了純物 資愿望的尋求，把自己所做的工作與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，與自我 價(jià)值的顯現(xiàn)聯(lián)系在一起，并在理想與現(xiàn)實(shí)的吻合中欣賞自己、善待自 己、尋求“自我實(shí)現(xiàn)”時(shí)，他就會(huì)取得精神上的自由，感遭到現(xiàn)實(shí)教 育生活的幸福存在。3.幸福的教師造就幸福的學(xué)生。在良好心態(tài)的基礎(chǔ)上努力工 作，更容易取得成功，也才能讓教師真正享遭到職業(yè)的幸福。教師通 過(guò)努力，在工作中每獲得一點(diǎn)成功和進(jìn)步，都會(huì)由衷地感到欣慰。高 興的同時(shí)，感遭到辛苦付出終究有了回報(bào)，以往

19、的辛酸頓時(shí)涌上心頭, 但頃刻間化作一股暖流蕩漾在心頭。當(dāng)看到學(xué)生在課堂上展露笑顏、 學(xué)有所獲時(shí)，欣慰與自豪油但是生。為師者的幸福在于：具有滿(mǎn)園芳 香的桃李，具有學(xué)生們敬重、感激的眼光，學(xué)生們的美麗前程中有教 師辛苦的鑄造。作為教師，或許我們的一生就只有青燈、粉筆做伴， 但我們默默無(wú)聞為之付出血汗，無(wú)愧于良知與靈魂，會(huì)讓我們收獲更 多的心靈安慰，這是一筆寶貴的精神財(cái)富。能夠成為精神上的貴族， 那是一件非常幸福的事?？梢?jiàn)，幸福的教師必定會(huì)打造幸福的人生， 造就幸福的學(xué)生。三、對(duì)教師進(jìn)行幸福教育的方式1.科學(xué)民主的管理機(jī)制，增進(jìn)教師的幸福發(fā)展。只有幸福的 教師才能教出幸福的學(xué)生，教師與學(xué)生是幸福教育

20、的履行者和終究受 益者。因此，為辦好幸福教育，學(xué)校必須為教師營(yíng)建幸福的校園氛圍, 鼓勵(lì)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，師積極展開(kāi)教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)他們成 名成才，不斷增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師在工作中的幸福指數(shù)，實(shí) 現(xiàn)合作同享，享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福教育人生。提高教師的職業(yè)幸福指 數(shù)，把學(xué)生當(dāng)做自己的服務(wù)對(duì)象，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)程中的指 點(diǎn)者、合作者和幫助者。和諧的師生關(guān)系是教師職業(yè)幸福的基木條件, 因此，我們?cè)诩訌?qiáng)師德修養(yǎng)，規(guī)范教育教學(xué)行動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)教師更 新教育觀念，建立正確的質(zhì)量觀和成才觀，以民主的管理和科學(xué)的服 務(wù)意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；勇于嘗試教育教學(xué)改革，努力創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、高效 的課堂，切實(shí)減負(fù)，真

21、正實(shí)行合適學(xué)生的教育和教學(xué)，讓學(xué)生愉悅， 也讓自己幸福。教師要真正實(shí)現(xiàn)幸福從教的目標(biāo)，除有對(duì)學(xué)生、對(duì)教 育事業(yè)的酷愛(ài)以外，還要不斷提升自己育人的智慧和課堂教學(xué)的藝 術(shù)。教師還應(yīng)當(dāng)積極展現(xiàn)自己的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效 性，在思考中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中享受成功的幸福。學(xué)校 的領(lǐng)導(dǎo)要真誠(chéng)的尊重教師，關(guān)注教師，依托教師，給教師提供表演的 舞臺(tái)，重視教師內(nèi)在的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和被尊重、理解和肯定等諸多 需要的滿(mǎn)足。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全方位地、多方面地為教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)， 讓教師體驗(yàn)到被人認(rèn)可、被人關(guān)愛(ài)、被人尊重的幸福感。2.滿(mǎn)腔熱忱的精神引領(lǐng)，宏揚(yáng)幸福師德的情懷。盡人皆知， 學(xué)校的精神是學(xué)校的文

22、化支柱，是學(xué)校的文化旗幟。為了宏揚(yáng)人文精 神、科學(xué)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神等幸福師德的情懷，就需要管理 者滿(mǎn)腔熱忱地進(jìn)行學(xué)校文化精神的引領(lǐng)。學(xué)校進(jìn)行幸福教育的進(jìn)程是 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“幸福旅程”；讓教育成為教師的“幸福生活”； 讓學(xué)校成為師生的“幸福家園”?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本 無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。我們覺(jué)得這正是使師德師風(fēng)建設(shè)“內(nèi)化于心, 外化于行”的極好時(shí)機(jī)。每個(gè)生日都是新的開(kāi)始，教師們用豪情和夢(mèng) 想再創(chuàng)光輝。學(xué)校堅(jiān)持在每位教師生日當(dāng)天送上一盒生日蛋糕，激起 教師師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，宏揚(yáng)幸福師德的情懷。每個(gè)節(jié)日的問(wèn)候, 總會(huì)讓教師心頭熱呼呼地感到幸福不己。學(xué)校的發(fā)展凝聚著教師拼搏 的磨礪、成功的喜悅、超岀的豪邁、辛苦的耕耘和忘我的奉獻(xiàn)。繼續(xù) 保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，建立開(kāi)辟進(jìn)取的創(chuàng) 新意識(shí)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的良好風(fēng)格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世 界觀，感受為師者的幸福。以禮儀為抓手，以感恩為中心，以換位思 考為溝通技能，營(yíng)建幸福師德人際文化。校園里隨處可見(jiàn)人際的禮儀 交往，年輕教師尊重年長(zhǎng)教師，老教師熱忱幫助年