教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式上可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中 目標(biāo)、學(xué)生、策略和評價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。 問題一 一個(gè)完整的教案包括什么？ 教材分析 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為核心 在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，目的的設(shè)計(jì)是為了優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此在看到備課題 材時(shí)必須明確 要到哪里去”的問題。你接下來設(shè)計(jì)的師生的活動、教學(xué)的流程，媒體的設(shè)計(jì) 與選擇、教學(xué)策略的確定及其應(yīng)用，都要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，又都要受到教學(xué)目標(biāo)的 制約。 問題二： 備課目標(biāo)的要求是什么？ 普通的三維目標(biāo) 知識和技能； 過程和方法； 情感態(tài)度和價(jià)值觀。 行為與創(chuàng)新 課時(shí)安排 教學(xué)

2、方法與手段 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項(xiàng)目引導(dǎo)、 任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、 模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式進(jìn) 行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過程 教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為導(dǎo)向以策略為重點(diǎn) 在教學(xué)過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的完成情況通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及 其行為和情感變化反映出來， 學(xué)習(xí)最終是由學(xué)生自己完成的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視對學(xué)生 的分析，在分析學(xué)習(xí)者一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生需求、初始能力、接受能力、個(gè)別 差異等，對學(xué)習(xí)的外部環(huán)境與刺激及其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程發(fā)生和進(jìn)行的智力與非智

3、力因素加以統(tǒng) 籌分析，以便更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 學(xué)情 教學(xué)策略是指在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法，也就是在明確要到 哪里去”后，解決 怎么到哪里去”的問題。教學(xué)策略包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略 和教學(xué)資源管理策略三類。教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序策劃、教學(xué)媒體材料設(shè)計(jì)與開發(fā)等， 均屬于教學(xué)策略的范疇。在教學(xué)設(shè)計(jì)視野中，教學(xué)策略是教學(xué)過程的綜合解決方案，是保證 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)要以反饋評價(jià)為調(diào)控 反饋評價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法。流水不腐，戶樞不蠹”，一個(gè)系統(tǒng)只有不斷地更新完 善，才能保持持久的生命力

4、。 教學(xué)評價(jià)就是將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，看看 有沒有到那里去”。它通過確立評價(jià)指標(biāo)體系， 利用科學(xué)方法對收集到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行 分析與處理， 從而獲得對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程進(jìn)行修改的信息， 以使教學(xué)更加趨于完善。 需要注意的是，將一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分解為諸多要素是為了便于深入地分析、理 解和掌握。在實(shí)際工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證 “目標(biāo)、學(xué)生、策略、評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)四大基本要素的一致性， 使其相輔相成， 產(chǎn)生 1+1?2 的整體效應(yīng)。 同時(shí)也需注意到 教學(xué)系統(tǒng)是開放的， 教學(xué)過程是動態(tài)的， 許多涉及的因素是變化的， 教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué) 的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地

5、進(jìn)行。 問題三 教學(xué)流程有哪幾個(gè)大的環(huán)節(jié)組成？ 1、課前準(zhǔn)備 2、導(dǎo)入 3、主題探究 新授 4、練習(xí) 強(qiáng)化鞏固 注意評價(jià) 5、總結(jié)拓展 教學(xué)環(huán)節(jié) 一、課前準(zhǔn)備 什么是 “課前準(zhǔn)備” 呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點(diǎn)來， 但是在新的教育理念 下，課前準(zhǔn)備到底應(yīng)該做些什么呢？ 傳統(tǒng)觀點(diǎn)把課前準(zhǔn)備叫做“備課”：備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體 現(xiàn)在，“備課” 一詞已經(jīng)被一個(gè)新的概念所代替，它就是“教學(xué)設(shè)計(jì)” 。課堂教學(xué)過程是一個(gè)有聲有色有情 感的生命過程，對這樣的一個(gè)過程， “備課”就顯得比較簡單，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既是一個(gè) 復(fù)雜的物質(zhì)準(zhǔn)備又是一個(gè)理想的心理預(yù)期。 一提起教學(xué)設(shè)計(jì)，自然就要想到教案。

6、教案， 是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，是用文本形式展示 的教學(xué)藍(lán)圖。所以，教案應(yīng)該從以下幾個(gè)角度來思考； 1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。 2、體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格 3、教案中體現(xiàn)的教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動的。 4、在重視“預(yù)設(shè)”的同時(shí)重視“呈現(xiàn)” 。預(yù)設(shè)越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當(dāng) 設(shè)計(jì)“留白” ，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間。 在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中， 對課堂教學(xué)的過程的認(rèn)識是首先應(yīng)該解決的問題。 對教學(xué)過程的認(rèn) 識，大致有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀 點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜個(gè)“生命系統(tǒng)” 。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程是

7、線性的漸進(jìn)過 程，把教師的教學(xué)要素視為決定性因素，把教學(xué)過程視為剛性的過程，以追求教學(xué)“效率” 為原則。 在這重觀點(diǎn)中是不具備成長的觀念的。 新的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為， 教學(xué)過程中各種教學(xué)因 素的相互作用的發(fā)展變化難以預(yù)料， 具有不確定性， 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該不應(yīng)是完全預(yù)測的、 精確 的、而應(yīng)是一般的、生成的，在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)的話語，進(jìn)行師生交流，這樣，必然 導(dǎo)致教學(xué)過程的不確定狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容 納和利用意外事件，使學(xué)生獲得深刻的理解。 教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問） 中使教學(xué)計(jì)劃不斷生成和實(shí)現(xiàn)。 二、導(dǎo)入 俗話說： 良好的開端是成功的一半， 一節(jié)

8、課的導(dǎo)入與該課教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。 在 教學(xué)中， 新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 它是新課的開端， 是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂 章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。 一般來說，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)該遵循以下原則： 1、符合教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，與教 學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去， 不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。 教學(xué)伊使的導(dǎo)語是完成教學(xué) 任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。 2、符合教學(xué)內(nèi)容。 3、從學(xué)生是實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體 現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡特

9、點(diǎn)、性格特征。不要用過深 的教學(xué)內(nèi)容作為引語，否則學(xué)生無法接受。 4、從課型的需要入手。 導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。 新授課要注意溫故而知新， 架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。 5、導(dǎo)語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長容易喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面向大家介紹一些基本導(dǎo)入的方法。 1、由問題導(dǎo)入 美國心理學(xué)家布魯納指出： “教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動” ， 思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。 因此在章節(jié)教學(xué)之始， 教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、 形式多 樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)

10、目標(biāo)研究主題。 2、由科學(xué)故事導(dǎo)入 3、由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入 4、由學(xué)生身邊實(shí)例導(dǎo)入 5、由社會熱點(diǎn)導(dǎo)入 6、由多媒體演示導(dǎo)入 三、主題探究 課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是主題探究。 “主題”指課堂教學(xué)的主題， “探究” 指師生對本課 主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個(gè)環(huán)節(jié)稱作“講授新課” 。 新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放， 不拘一格。 但新的主題探究的核心特點(diǎn)是 “探究”，而不是“接受” ，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心 問題。“主題探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定課 堂教學(xué)的成敗。 如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個(gè)老師就有一

11、百種看法。 但是“教學(xué)有 法，教無定法” ，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)確實(shí)有好 壞之分別，我們不能固定一種進(jìn)行 “主題探究” 的模式，但是可以從以下幾個(gè)方面來評價(jià) “主 題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。 （一）、正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙的設(shè)置結(jié)合點(diǎn) 一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學(xué)模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。 1、接受間接知識與親歷經(jīng)驗(yàn)的矛盾 學(xué)校教育的主要功能之一， 就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快速接受間接知識的環(huán)境和路徑。 間接 接受知識， 是課堂教學(xué)的主要方式， 也是主題探究的主要形式。但是， 不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識的 主要來源是接受間接知識，進(jìn)而否認(rèn)學(xué)生在探究中

12、 “親歷”的重要性。親歷才能使一個(gè)人了 解知識的來龍去脈， 才能體驗(yàn)獲得知識的艱辛，才能實(shí)現(xiàn)立體收獲，既收獲知識， 有享受了 過程教育，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的愉悅。 2、教師作用與學(xué)生作用的矛盾 教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者， 教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué) 生是課堂教學(xué)、 主題探究的參與者、 親歷者和跟進(jìn)者， 沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。 過分強(qiáng)調(diào)教師的作用會使學(xué)生陷入被動， 產(chǎn)生消極； 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用， 就會使教學(xué)無序、 低效。 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個(gè)性的矛盾。班級授課的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，強(qiáng)調(diào)主 題的共性， 但共性包含在個(gè)性之中， 沒有個(gè)性也就沒有共性。 沒

13、有學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)也就沒有 班級教學(xué)的總體收獲。這就是班級教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維 持，不放，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性就不會被充分的調(diào)動。 上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。 因此， 我們不能為了提倡探究學(xué)習(xí)， 就 否認(rèn)講授學(xué)習(xí)， 即便是在以探究為主的課堂里； 也不能在承認(rèn)講授作用的時(shí)候， 有意無意的拒絕探究的方法， 即便是在以講授為主的教學(xué)中。 “過猶不及” ，這是一個(gè)基本理念。因此，教師的教學(xué)水平、 教學(xué)藝術(shù)， 就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點(diǎn)。 結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)， 課堂教學(xué)就能和諧 進(jìn)行，這樣的課就是一堂好課。 （二）、學(xué)生的參與度是評價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo) 按照新

14、課程的主張， 教師與學(xué)生都是活動的主體， 教材是教學(xué)的客體。 因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo) 地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學(xué)活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、 排擠學(xué)生的參與程度。 因此， 學(xué)生對教學(xué)活動的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。個(gè)別 教學(xué)、 小組學(xué)習(xí)、動手做、 自主探究等是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)定 勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價(jià)世界的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與。 四、強(qiáng)化鞏固 強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。 課有課的鞏固， 單元 有單元的鞏固。 鞏固的目的就是強(qiáng)化。 但是強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段， 強(qiáng)化往往與主題探究 交替

15、進(jìn)行。那么如何搞好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？ 1、在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固 理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。 要使學(xué)生知識掌握得比較牢固， 首先在傳授時(shí)要使學(xué)生深 刻理解， 留下極深的印象。 所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、 記憶知識聯(lián)系起來。 強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對一些知識做機(jī)械記憶。例如，英文字母， 古詩詞等。 2、重視組織各種復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)是鞏固知識的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好復(fù)習(xí)， 教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行； 要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問、講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生 掌握記憶方

16、法、學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。 3、提倡積極的強(qiáng)化鞏固 在教學(xué)中可以采用變式教學(xué)來鞏固， 也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、 擴(kuò)大加深原有知識 和積極運(yùn)用所學(xué)知識與實(shí)際來鞏固， 還可以采取變更學(xué)習(xí)的組織形式來鞏固。 這些方法與簡 單的復(fù)習(xí)相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個(gè)要求學(xué)生在鞏固中前進(jìn)！ 五、總結(jié)拓展 老師們認(rèn)為什么樣的課堂總結(jié)是好的呢？“學(xué)生帶著問好來，帶著句好走” ，所有的問 題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的?？墒牵?新課程理念告訴我們，不 能過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知， 不能忽視學(xué)生情感， 如果過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成， 將會忽視學(xué)生的可 持續(xù)發(fā)展。 課堂應(yīng)該是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。 好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教 學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。 （一）、課堂總結(jié)的意義 1、對所講授的知識加以總結(jié)、整理 2、深化概念、規(guī)律、反饋信息 3、設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù) （二）、總結(jié)拓展的方