咬文嚼字說課稿

1、精品教學(xué)教案咬文嚼字說課稿尊敬的各位評委，親愛的老師們：大家好！我是X X號選手，今天我說課的文章是咬文嚼字。下面我將從教材、目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計。一、 首先說教材。1 1、 說地位：咬文嚼字是高中語文必修5 5第三單元文藝評論及隨筆的一篇講 讀課文，作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂?。本單元的重點是讓學(xué)生感悟漢語的獨 特神韻和深厚意蘊(yùn)。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情 達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成 一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 2、 說聯(lián)系：通過前兩個單元小說和散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了對文章的分析、鑒 賞、感悟等

2、能力，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生試著對自己熟悉的作品也做一點分 析和論說，這對學(xué)生以后學(xué)習(xí)，乃至高考備考將大有益處。3 3、 說課標(biāo)：在課文的學(xué)習(xí)中，將提高學(xué)生品味語言，感受文章的思想、藝術(shù)魅力， 發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學(xué)獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維 品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng) 悟，共同提高。4 4、 說內(nèi)容：咬文嚼字是一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有理趣的文化隨筆?！耙慕雷帧爆F(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)” 。而作者在文 中賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)

3、”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字 的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。5 5、 說教材處理：本文設(shè)計為兩課時，第一課時的主要主要任務(wù)是了解咬文嚼字” 的含義，找出文章的主要觀點；在對實例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟 煉字”的必要性。 第二課時的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的不求甚解進(jìn)行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進(jìn)行對比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文 章的寫作思路。我重點說的是第一課時。二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確

4、定教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)要求是：1 1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。2 2、品味妙語佳句。3 3、提煉主要觀點。4 4、敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生情況：高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點及整體 思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許 多貼切生動的實例以論證自己的觀點，學(xué)生可以根據(jù)對實例的研究講述自己的看法，教 師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點應(yīng)該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解 精品教學(xué)教案讀，還是有一定的難度，不過，他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這 就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，我

5、將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1 1、 理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。2 2、 品味妙語佳句，體會作者關(guān)于 咬文嚼字”實例所反映出的道理。理解文字和思想 感情的密切關(guān)系。（重點）3 3、 學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。（難點）4 4、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自 覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。從以上四個目標(biāo)來看，其中目標(biāo) 2 2應(yīng)定為教學(xué)的重點，目標(biāo)3 3應(yīng)是教學(xué)的難點。這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。三、明確了教學(xué)目標(biāo)，重點、難點之后，就說說教法和學(xué)法了。先說教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，

6、熱情參與，獨立 自主地解決問題。為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點，我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作 適當(dāng)點撥。點撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的 啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點撥，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì) 量地完成教學(xué)任務(wù)。再說學(xué)法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué) 生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動能動性， 當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進(jìn) 行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能 力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能

7、力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、教學(xué)手段（媒體設(shè)計）多媒體設(shè)計應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的氛圍，是一個非常有效的輔助教學(xué)手段， 多媒體設(shè)計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。1 1、 比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生；2 2、 本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用 幻燈片，集中在一起，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成 教學(xué)重點的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神， 從而完成教學(xué)難點。五、接下來我

8、將重點說教學(xué)過程。教學(xué)過程我打算用四個步驟來完成：激趣導(dǎo)入一一解讀文本一一拓展延伸一一課堂總結(jié)1 1、激趣導(dǎo)入：（5 5分鐘左右）播放咬文嚼字雜志公布的20122012年國人十大語文差錯。（設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容）2 2、激趣導(dǎo)入之后，我將用四個環(huán)節(jié)解讀文本： 一是作者介紹，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí), 三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（3030分鐘左右）精品教學(xué)教案（1 1）左右）（2 2） 的音、形、第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。（2 2分鐘 第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞 義的問題，并在

9、閱讀文本時，劃出表達(dá)作者觀點的語句，為合作探究作鋪墊。（8 8分鐘左右）（3 3）第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例， 所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計如下：（1515分鐘左右） 材料一你是沒有骨氣的文人。你這沒有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化？在表達(dá)效果上 有什么區(qū)別？ 材料二廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能_ _ 復(fù)石矣以為虎而射之，沒鏃，

10、既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個“石”字，另外兩則 里只有一個“石”字，朱先生認(rèn)為那句寫得好，為什么？ 材料三賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。咬文嚼字：韓愈修改了哪個字，朱先生認(rèn)為誰的好？ 材料四A A獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。B B獨攜小龍團(tuán)，來試惠山泉。C C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué) 色彩？試說明理由。然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問題的過程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c 撥。例如：學(xué)生在

11、討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分 析這兩種句式表達(dá)效果不同的語句， 二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟， 然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B（在屈原屢 遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名 利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時，作為一 生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人！ ”然后教師也可作個 示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來的不同情感。學(xué) 精品教學(xué)教案生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩

12、人所處的環(huán)境怎樣？詩中的人 物有什么活動？在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣？設(shè)計的所有問題，都是讓學(xué)生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān), 更動了文字，就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的，從而突出重點。（4 4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作 者的主要觀點，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。師生動態(tài)完成板書。（見板書設(shè)計） 板書設(shè)計：I郭老改字i句式不同，情感不同運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神,并需時時創(chuàng)新3 3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為： 教給方法比教給知識更重要?！蓖瓿晌谋窘庾x之后，就對 所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運用所學(xué)的知識鑒

13、賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為 此，我設(shè)計了以下題目檢測學(xué)生：（1010分鐘左右）品評： 忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩一一區(qū)別“忍”字與“眼”字的 不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。 （借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村一一刪去“借問”與“牧童”兩詞句 子更簡潔，是否更好？ 前村深雪里，昨夜（？）枝開一一括號內(nèi)可以填什么字？ 比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”“敢于這樣做的人，難道不 是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄?！斌w會其思想感情的不同。 明月松間照，清泉石上流一一可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？這幾個題目的設(shè)置，是為了檢測學(xué)生在閱讀時能否從煉字，

14、繁簡、意境、句式、想 像和聯(lián)想等角度來學(xué)會“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí)，那么本課的 難點就突破了。4 4、作教學(xué)總結(jié)時，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課且還要拋出一個問題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在不f1李廣射虎1讀書寫作1蘇軾寫詩1賈島吟詩L丨套板反應(yīng)繁簡不同，意味不同聯(lián)想創(chuàng)豐富字眼不同，意境不同聯(lián)想生流弊精品教學(xué)教案。而要求甚解一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢？同學(xué)們怎么看待呢？這就是我們下一堂語 文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個懸念，為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。我

15、的說課到此結(jié)束，感謝評委老師的指導(dǎo)！一、師與生的角色定位。要更新教學(xué)觀念，多方位審視。就教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的 教”的角色中轉(zhuǎn)移到 導(dǎo)”的角色上來，要充分認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的 主動性”和 參與性” 教師的教學(xué)策略將由 選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向選擇適合學(xué)生的教學(xué)”教師的教學(xué)任 務(wù)由教師帶著書本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向教師帶著學(xué)生走向書本”本文較長但每層在寫作方 式上相似，通過典型章節(jié)的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突 出重點，以點代面學(xué)習(xí)本課。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點的句子。 教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。二、教學(xué)設(shè)計絲絲入扣，既平實無華，又嚴(yán)密合理，富有成效。從教學(xué)過程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來導(dǎo)入， 接著讓學(xué)生了解作者是如何咬 文嚼字的，再接著讓學(xué)生對課文重點段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi) 延伸到課外。可以說，本案例自始至終貫穿著 咬嚼”