854512803初高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及銜接對策

1、類 別高中數(shù)學(xué)初高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀及銜接對策內(nèi)容提要：剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過“高臺階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師首要任務(wù)。 關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；銜接對策 一、 問題的提出在新課程改革的背景下，每個普通高中都在努力探索各種教學(xué)策略，也取得了一定的效果。但我們也發(fā)現(xiàn)，在新課程推進(jìn)過程中，各個學(xué)校出現(xiàn)了一些銜接難題：初中和高中的課改工作沒有協(xié)調(diào)好。高中課改就沒有教好地利用初中階

2、段已取得的改革經(jīng)驗。初高中數(shù)學(xué)教師不僅對彼此的課程內(nèi)容、新課標(biāo)等知之不多，而且在教學(xué)方法、習(xí)慣養(yǎng)成等方面也缺乏必要的溝通，造成一部分學(xué)生在初高中學(xué)段轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀況。對于同一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)十分了解，但由于初、高中數(shù)學(xué)教師間缺乏必要的交流，高中數(shù)學(xué)教師需要花相當(dāng)長的時間來重新了解， 對學(xué)生缺乏必要的跟蹤支持，影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此教學(xué)中如果缺乏必要的銜接措施，就會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。二、對初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析1.對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查筆者在理論研究、個別訪談、同行探討、專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，擬訂了

3、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表，采用談話及問卷等方法，設(shè)計、發(fā)放、回收調(diào)查問卷。 調(diào)查對象：高一年級四個班的學(xué)生，樣本總數(shù)200，調(diào)查問卷設(shè)計如下： 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷各位同學(xué)：為了了解你們初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便在今后教學(xué)中更好地實施銜接教學(xué)，使你們能較好較快地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，特作此項調(diào)查，希望得到你們的支持和配合。本問卷均為單選題，請你將最符合你自己情況的答案寫在右邊的括號內(nèi)，謝謝你的合作。1.你認(rèn)為高中數(shù)學(xué)與日常生活 （ ）a.聯(lián)系密切 b.偶爾有聯(lián)系c.幾乎沒有聯(lián)系2與初中相比，你認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量 （ ）a偏少 b.適中 c.偏多3.你對高中數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)知識的敘述語言

4、（ ）a容易理解 b.大部分能理解c.小部分能理解4.你對高中數(shù)學(xué)中所涉及的方法 ( )a基本上能理解b. 大部分能理解c. 小部分能理解5.能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大致時間為 （ ）a.接近一周 b.接近一個月 c.半學(xué)期以上6在數(shù)學(xué)教學(xué)中，你認(rèn)為高中的數(shù)學(xué)方法與初中的教學(xué)方法 ( )a沒有差別 b.有一些差別 c.有很大差別7.在數(shù)學(xué)課堂上，你喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是 （ ）a.主動參與探究，合作學(xué)習(xí)b.多數(shù)獨立思考，少數(shù)依靠老師講解c.多數(shù)依靠老師講解，少數(shù)獨立思考8.在數(shù)學(xué)課堂上，對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，你喜歡老師 （ ）a反復(fù)講解b.一次性給出數(shù)學(xué)知識c.由易到難，不斷深化9.上完一堂數(shù)學(xué)課，你的

5、掌握情況如何？ （ ）a比較輕松 b.基本上能掌握 c.有點吃力10.在課后，你習(xí)慣于 （ ）a直接做作業(yè)，必要時翻書查找概念b.先看書、筆記復(fù)習(xí)，在做作業(yè)c.做得了的做一做，做不了的就算了11.你安排什么時間復(fù)習(xí)？ （ ）a老師要求時 b.考試前 c.每節(jié)課后12.你課外是否閱讀數(shù)學(xué)報刊雜志？ （ ）a經(jīng)常 b. 偶爾 c.很少2.對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計各選項人數(shù)所占百分比題號abc題號abc12.5377.7819.69730.8139.4029.79212.1231.8256.06826.2616.6757.07311.6270.7017.68912.6357.5829.7941

6、8.6960.1021.211075.7616.677.57513.1352.0234.851118.1869.2012.6268.0844.9546.971216.6741.9241.413.對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)分析調(diào)查表中的第14個問題反映的是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異。絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)那樣與日常生活實際很貼近，從一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁雜，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)“起點高、難度大、容量多”的特點.由于數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法從理性層次上躍進(jìn)，使相當(dāng)一部分成績中等或偏下

7、的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。調(diào)查表中第58個問題反映的是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的差異.有29.79%的學(xué)生選擇了c多數(shù)依靠老師講解，少數(shù)獨立思考，這反映了“聽老師講解”仍然是許多高中學(xué)生愿意接受的一種主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更令人擔(dān)憂的是34.85%需要半學(xué)期以上的時間才能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此尋求一種從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利過渡的教學(xué)模式，使學(xué)生能較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是解決初高中數(shù)學(xué)銜接非常迫切的問題.調(diào)查表中第912個問題反映的是初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的差異.只有57.58%的新高一年級學(xué)生上完一天數(shù)學(xué)課基本上能掌握教學(xué)內(nèi)容，甚至有29.79%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有點吃

8、力.從表格中的數(shù)據(jù)也可以看出，新高一年級學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣不太適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).如果高中學(xué)生繼續(xù)沿用初中學(xué)法，沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化和自我調(diào)整時間，將會使他們的學(xué)習(xí)困難加大，這顯然不利于其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象提前出現(xiàn).三、初、高中數(shù)學(xué)教材的差別顯著現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課本（必修本），與初中數(shù)學(xué)相比，初步分析有其以下顯著特點：從直觀到抽象；從單一到復(fù)雜；從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)；從定量到定性。初中數(shù)學(xué)教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語法結(jié)構(gòu)簡單、運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，因此，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)并不感到太難。高中數(shù)學(xué)語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、

9、理論性較強(qiáng)。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。再加之教材從數(shù)學(xué)的知識體系出發(fā)，將最難的部分“函數(shù)”放在高一階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。1教材的變化：內(nèi)容多并且抽象、邏輯性強(qiáng)首先，初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。高中教材從知識內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識的呈現(xiàn)、過程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材

10、開始就是集合、映射、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。其次，近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而且有中考試卷的難度作保障；而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。如現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了

11、，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如：對數(shù)、二次不等式、解斜三角形、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，但卻加重了高一數(shù)學(xué)的份量。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。下面列出初高中教材的對比表1與以前知識、高中教師原有認(rèn)知相比認(rèn)為存在但初中已刪除需銜接的內(nèi)容知識點具體銜接內(nèi)容與要求常用乘法公式與因式分解方法立方和公式、立方差公式、兩數(shù)和立方公式、兩數(shù)差立方公式、三個數(shù)的和的平方公式，推導(dǎo)及應(yīng)用(正用和逆用)，熟練掌握十字相乘法、簡單的

12、分組分解法，高次多項式分解(豎式除法)分類討論含字母的絕對值，分段解題與參數(shù)討論，含字母的一元一次不等式二次根式二次根式、最簡二次根式、同類根式的概念與運用，根式的化簡與運算代數(shù)式運算與變形分子(母)有理化，多項式的除法(豎式除法)，分式拆分，分式乘方方程與方程組簡單的無理方程，可化為一元二次方程的分式方程，含絕對值的方程，含有字母的方程，雙二次方程，多元一次方程組，二元二次方程組，一元二次方程根的判別式與韋達(dá)定理，鞏固換元法一次分式函數(shù)在反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中所學(xué)知識(如：平移和中心對稱)來定性作圖研究分式函數(shù)的圖象和性質(zhì)，鞏固和深化數(shù)形結(jié)合能力三個“二次”熟練掌握配方法，掌握圖象頂點

13、和對稱軸公式的記憶和推導(dǎo)，熟練掌握用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式，用根的判別式研究函數(shù)的圖象與性質(zhì)，利用數(shù)形結(jié)合解決簡單的一元二次不等式平行與相似介紹平行的傳遞性，平行線等分線段定理，梯形中位線，合比定理，等比定理，介紹預(yù)備定理的概念，有關(guān)簡單的相似命題的證明，截三角形兩邊或延長線的直線平行于第三邊的判定定理直角三角形中的計算和證明補(bǔ)充射影的概念和射影定理，鞏固用特殊直角三角形的三邊的比來計算三角函數(shù)值，識記特殊角的三角函數(shù)值，補(bǔ)充簡單的三角恒等式證明，三角函數(shù)中的同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式圖形補(bǔ)充三角形面積公式(兩邊夾角、三邊)和平行四邊形面積公式，正多邊形中有關(guān)邊長、邊心距等計算公式,簡單的

14、等積變換，三角形四心的有關(guān)概念和性質(zhì)，中點公式，內(nèi)角平分線定理，平行四邊形的對角線和邊長間的關(guān)系圓圓的有關(guān)定理：垂經(jīng)定理及逆定理，弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理，兩圓連心線性質(zhì)定理，兩圓公切線性質(zhì)定理；相切作圖，簡單的有關(guān)圓命題證明，介紹四點共圓的概念及圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，鞏固圓的性質(zhì)，介紹圓切角、圓內(nèi)角、圓外角的概念，等分圓周，三角形的內(nèi)切圓，軌跡定義其它介紹錐度、斜角的概念，空間直線、平面的位置關(guān)系，畫頻數(shù)分布直方圖知識點初中存在但已降低要求的內(nèi)容數(shù)有理數(shù)混合運算只強(qiáng)調(diào)運算以三步為主，學(xué)生習(xí)慣性使用計算器，筆算、口算、心算能力減弱，減弱算術(shù)平方根的3條性質(zhì)式因式分解只要求提取公因式法、

15、公式法(平方差、完全平方)，直接用公式法不超過兩次，多項式相乘僅要求一次式間的相乘，無除法，沒有最簡二次根式的概念，根式化簡較為簡單，要求了解二次根式的概念，理解其加、減、乘、除運算法則，不再出現(xiàn)一次式這一概念，根式的運算要求低；絕對值符號內(nèi)不能含有字母一元一次不等式一元一次不等式組限2個不等式，對不等式的整數(shù)解沒有明確要求三個“二次”配方法要求低，只在解一元二次方程中有簡單的要求，在二次函數(shù)中也不要求用配方法求頂點、最值，只要求用公式求，且又不要求記憶公式和推導(dǎo)（中考試卷中會給出公式），沒有用根的判別式研究函數(shù)性質(zhì)證明刪除繁難的幾何證明，淡化幾何證明的技巧；反證法，初中只要求通過實例，體會反

16、證法的含義，了解即可；輔助線，中考只要求添加一條輔助線其它弱化概念，對有關(guān)術(shù)語如總體、個體、樣本等概念不要求嚴(yán)格表述，課標(biāo)中甚至沒有“樣本容量”的概念，幾何中大大減少定理的數(shù)量四、銜接對策1.探究初高中學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主體在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程，是在一定共同體下參與交流、討論、批評與反思的過程. 由于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)在方法上存在較大差距，而中間又缺乏過渡環(huán)節(jié)，致使高一新生普遍適應(yīng)不了高中教師的方法，這就是要求初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不學(xué)注意“顧后”，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)則必須注意“瞻前”.所以我們有必要探尋一種能使從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向

17、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利過渡的教學(xué)模式.例如，初中課改前的課堂教學(xué)模式主要是“復(fù)習(xí)引入講授鞏固作業(yè)”，課改后則轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫硢栴}探究反思提高”.為了有效促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)問題的現(xiàn)實情境設(shè)問質(zhì)疑，探究新知運用舉例，深化新知鞏固練習(xí)，評價反饋自我小結(jié)，反思提高的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較好的銜接，使學(xué)生能較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和較好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識.2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要為學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的發(fā)展搭建一個平臺高中數(shù)學(xué)概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度不斷加大，這就是要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教

18、學(xué)銜接時，注意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實際情境，充分調(diào)動學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗的直觀表象作用，注重抽象數(shù)學(xué)知識“螺旋式”的教學(xué)方法.過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設(shè)計好教學(xué)程序，是數(shù)學(xué)符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從形象思維到抽象思維都有一個逐步適應(yīng)和發(fā)展的過程.(1)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)經(jīng)驗數(shù)學(xué)教育心理的研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某種新知識時，如果能讓他們事先了解這項知識在生活中的原型，那么他們對新知識的理解會更自然、深刻和全面，學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動.因此我們要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，充分調(diào)動學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在充分

19、的探索和思辨中理解概念，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提高. 例如在學(xué)習(xí)分段函數(shù)是，我們根據(jù)學(xué)生平時出現(xiàn)的一些實際情形，舉了這樣一個例子：小明從家到學(xué)校共1000米，他先快速跑步到中點，由于體力不支改為步行，下面圖形哪一個能表示小明離家的時間與距離之間的關(guān)系？50010005001000 距離/米距離/米ab 時間/分時間/分 5001000距離/米c 時間/分若小明跑步用了3分鐘，步行用了6分鐘，請寫出距離y（米）與時間t（分）的函數(shù)關(guān)系.我們可以首先引導(dǎo)學(xué)生撇開現(xiàn)實生活中其他因素（比如速度的不穩(wěn)定性等）的干擾，抽象出如圖的數(shù)學(xué)模型，選a（初中的認(rèn)知水平）.然后表示距離y（米）與時間t（分）的函

20、數(shù)關(guān)系： (高中的認(rèn)知水平)就這樣，在引導(dǎo)學(xué)生利用生活和數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決問題的過程中，讓學(xué)生充分感受和理解分段函數(shù)的概念，有利于他們學(xué)習(xí)從形象思維向抽象思維過渡.（2）注重數(shù)學(xué)教學(xué)的“螺旋式”教學(xué)，逐步分解知識難點初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，變得更加抽象了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的理論在高中可能不成立。如何讓學(xué)生在初中已有的知識的基礎(chǔ)上學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識，關(guān)鍵是在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。在教學(xué)中應(yīng)采用“低起點，小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，并逐層落實。教學(xué)中可通過螺旋式的教學(xué)方法進(jìn)

21、一步深化初中所學(xué)的知識，即從特殊到一般再到特殊，逐步分解知識難點，并在概念的思辨中不斷促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。 例如在函數(shù)的教學(xué)中，函數(shù)概念的引入有兩種方法：一種方法是從定義出發(fā)，即先學(xué)習(xí)映射，再學(xué)習(xí)函數(shù)；另一種方法是從實際背景出發(fā)，即通過具體實例，體會數(shù)集的一種特殊的對應(yīng)關(guān)系函數(shù)。考慮到多數(shù)剛進(jìn)高中的學(xué)生的認(rèn)知特點，為了加深他們對函數(shù)概念本質(zhì)的理解，我在教學(xué)中采用了第二種方法，即從學(xué)生在初中已掌握的具體函數(shù)和函數(shù)的描述性定義入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和實際問題，嘗試列舉各種各樣的函數(shù)，構(gòu)建函數(shù)的一般概念。然后引導(dǎo)學(xué)生通過對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等具體函數(shù)的研究，加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解。最后通過對導(dǎo)數(shù)的概念及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自高一以來所學(xué)的知識的函數(shù)知識，得到進(jìn)一步的充實和提高。 3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革 每屆高一年級，總能聽到老師的不停的抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣太差了，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有做到“顧后”，剛升入高一的學(xué)生任沿用初中的學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成但當(dāng)天的作業(yè)頗困難，更沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整，這顯然不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，甚至?xí)崆皩?dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此讓學(xué)生掌握科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣