口語交際教學的組織實施

1、口語交際教學的組織實施口語交際教學的組織實施 主講專家：陳潔 （曾獲全國課堂教學競賽一等獎， 全國特級教師教學 研究中心委員， 云南省特級教師， 昆明市學科 帶頭人，昆明市首 席高級特級教師陳潔工作室名師。） 在跨世紀人才必須具備的基本素質(zhì)中， 口語交際能力是一 種可感性很強的顯性素質(zhì)，它是諸多隱性素質(zhì)（如思想、道德、情 操、文化、 學識、修養(yǎng)等）的物質(zhì)外化。它往往關(guān)系到一個人學習、工作、生活的成敗得失。上個世紀初， 美國人曾提出這樣一種觀點:一個人事業(yè)的成功，15 %來自于他的專業(yè)技術(shù)，85 %則依靠他的處世技巧和人際關(guān)系，而后者在很大程度上又取決于他的口才。這種認識不斷發(fā)展，到第一次世界大

2、戰(zhàn)后， 美國人把舌頭、 原子彈和金錢相提并論，起視為民族賴以生存和競爭的巨大法寶。如今，更是把舌頭放在美元和電腦之前，成為新的戰(zhàn)略武器之首。的確，口語交際的作用已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，成為人們表情達意、交流思想、傳播信息、宣傳教育和尋求發(fā)展與合作 的重要工具和手段。人們越來越深刻地認識到在激烈競爭的社會里，一個人在現(xiàn)代社會中的適應力、 競爭力、推銷力無一不是以口語交際的才能來展示 的。語文課程標準 正是基于這樣的認識， 將原來的聽話、說 話改為口語交際并明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、 表達和應對的能力，使學生具有 文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？梢?，這不僅僅是

3、提法上的改變， 而是觀念上的更新， 是社 會發(fā)展和教育改革的必然，是教學性質(zhì)、教學任務、教學方法等 一系列教學思想和行為的變革。長期以來， 盡管口語交際教學在語文課程標準中有明確的規(guī)定，口語交際 這一嶄新的課型已越來越多地引起廣大教師的廣 泛關(guān)注。但是由于長期以來但由于受孔子君子訥于言而敏于行 思想的影 響，加之口語交際 能力難以考核、 檢查，口語交際 教學并未得 到應有的重視， 小學語文教學一直存在著重讀寫， 輕聽說 的問題。今天，雖然人們的觀念發(fā)生了 很大的變化， 但由于我們對口 語交際教學缺乏系統(tǒng)的研究，因而尚未形成系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗。教學中如何科學合理地安排口語交際的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)?/p>

4、方法對學生進行積極有效的口語交際訓練仍然深深地困擾著廣大教 師。因此，開展口語教學具有重要的現(xiàn)實意義：1. 有利于提高學生學習、 生活、人際溝通與交往的能力。2. 口語交際能力的發(fā)展有助于讀寫能力、思維能力的發(fā)展。一 口語交際的內(nèi)涵及特征口語交際：就是交際活動的參與者，在特定的環(huán)境里，為了特定的目 的, 運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言， 選擇適當?shù)脑捳Z內(nèi)容和方式， 進行思想交流， 傳遞信息的語言活動。構(gòu)成口語交際活動的要素有：交際活動的參與者； 參加這一交際活動的目 的、動機；交際 活動的具體環(huán)境； 交際活動的媒介口語和態(tài)勢語。因此，口語交際具有以下特點：1 、明確的目的性。口語交際是一種有意

5、識的活動，無論涉及什么內(nèi)容， 也無論采用什么方式， 都是為了實現(xiàn)特定的交際目 的而進行的。2 、思維的敏捷性。思維是口語表達的內(nèi)容，口語表達是思維的形式。這就要求交際者必須思維敏捷，反應靈活， 表達迅速。3. 內(nèi)容的不定性?？谡Z交際不同于寫文章， 有一個構(gòu)思、 修改的過程。其內(nèi)容往往不是事先約好的，有很強的突發(fā)性。4. 情境的特定性：任何言語交際活動都是在一定的交際場合中進行的。其情境因素主要包括交際對象、時間、空間和具體的場景。5. 情感的直接性：在口語交際中， 交際雙方的情感一方面可直接通過目 光、表 情、手勢、點頭、搖頭、沉默等非語言手段來表示； 一方面還 可借助語言的高低抑揚、 節(jié)奏的

6、快慢來表達。6. 能力的綜合性：口語交際是在不斷變化的語境中運用語言因素和非語言因素以達到交際目的復合行為。它體現(xiàn)了人的思想、人格、形象、風度、個性、氣質(zhì)、修 辭技巧等綜合素質(zhì)。口語交際能力：指在交往的過程中所表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力、待人處事的應對能力， 人際交往的能力和高度有效的合作能力。由此可見構(gòu)成口語交際能力的基本因素有：1較高的理解、領(lǐng)悟力。人們在交際過程中，必然要接收到交際對象發(fā)出的語言信 息，準確深刻地理解和領(lǐng)會交際對象所發(fā)出的語言信息是口語交際得 以成功的根本前提。2較強的口頭表達能力。人們在交際過程中要通過恰當、準確、 規(guī)范的口頭語言來交流思想、傳遞信息。這就要求交際者必

7、須具備較強的口頭表達能力，包括清晰、準確的發(fā)音， 豐富的語言積累以及對語言技巧和態(tài)勢語的恰當運用。3得體的舉止言談能力。表現(xiàn)為姿態(tài)自然， 舉止大方，用語恰當，禮貌待人， 說話 得體，能根據(jù)表達的需要輔以恰當?shù)谋砬楹褪謩莸润w態(tài)語，以加強表達的效果。4靈活機智的應變能力。由于口語交際具有內(nèi)容的突發(fā)性和情境的特定性，往往在交際過程中會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就要求具有靈活機智的應變能力，不但能到什么山唱什么歌， 并且能迅速適應事情的發(fā)展變化。這種靈活機智的應變能力，來源于交際者豐富的知識積累、健全的人格、 氣質(zhì)魅力和良好的心理素質(zhì)?？谡Z交際的類型：獨白式口語交際：是交際中的一方通過口語把自己的思想

8、、觀點、情感、態(tài)度等傳遞給對方的一種語言交流活動。對白式口語交際：是交際參與者就共同的話題， 運用口語進 行交談，以交流、 溝通思想感情的一種語言交流活動。二 口語交際教學的特點及教學原則 口語交際教學：就是在教師的指導下， 通過具體生動的交際情境、 交際活動地 設置和開展激發(fā)學生口語交際的欲望， 培養(yǎng)學生傾聽、表達和交際 應對的能力， 使學生逐步形成文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)?？谡Z交際教學與過去的聽、說教學有明顯的不同，體現(xiàn)在以 下幾個方面：1. 任務不同 聽、說教學口語交際教學 培養(yǎng)學生聽說能力，促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展 1.規(guī)范學生的口頭語言2 .提 高學生的口語交際能

9、力 3.培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣2. 要求不同 聽、說教學口語交際教學 聽人說話，能理解內(nèi)容， 學會說普通話， 能清楚明白地表達意思。具有日 ?？谡Z交際的基本能力， 在各種交際活動中， 學會傾 聽、表達與交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往， 發(fā) 展合作精神。3 .教材的處理方式不同 聽、說教學口語交際教學 教材中 的畫面、 提示、要求是說話內(nèi)容的裁體， 說什么怎么說主要是圍 繞畫面、 提示和要求進行。通常只把教材中的畫面、 提示要求作為激發(fā)學生交際意愿的引 子 由此展開， 讓學生在廣闊的自由空間馳騁、發(fā)揮。4 .思維方式不同 聽、說教學口語交際教學 因為圍繞統(tǒng)一的內(nèi)容，學生說

10、的是同一（畫面或要求）的人、事、物、景，這就使學生的思維因為教材僅是個話題，是個引子，學生可根據(jù)自己的喜好自選角度、 自走線路、自定目標，思維具有靈活廣闊的發(fā) 展性。向著同一方向聚斂。5 .教學形式與特點不同 聽、說教學口語交際教學 具有明顯的敘他性。學生一般以第三者的口氣進行敘述，是一個純作者，即使有補充的內(nèi)容、 想象的成份也完全是代圖中的人或物思想。 具有明顯的直面性。學生一般置于活動之中， 既是習作者，又是當局者、主人公， 他們要面對面地與對方交流。 常常是單方面的， 往往是一個人說眾人聽。作為學生個體，要么是 單一的聽者，要么是單一的說者，語 言 信息呈單向傳遞狀態(tài)， 缺乏相互對應的交

11、流和碰撞。是雙向互動的語言實踐，強調(diào)信息的往來交互。作為交際雙方都必須具有交際的意識、 能力和習慣。 不僅要聽， 還要適時地對話， 不斷地應變、 評價。通過以上對比， 不難看出，口語交際教學無論是在任務、 要 求上，還是在教學形式、 思維方式等方面都與過去的聽、 說教學 有著明顯的不同。這就決定了 口語交際教學必須遵循以下教學原則：正是由于這些不同， 決定了 口語交際教學必須遵循以下教學 原則：1 、情境性原則口語交際是在特定的情境中發(fā)生、 展開的，其 所談的話題、交際的對象、 交際的場合都是特定的，并受情境的影2 、實踐性原則任何能力都是練出來的，口語交際能力亦然。 俗話說拳不離手， 曲不離

12、口因此，口語交際教學必須創(chuàng)造條件，抓機遇，采取必要的措施， 不僅在教學過程中要適時安排大量 的練習，還應要求學生在日常生活、 學習中積極主動地進行口語交 際訓練，讓學生在眾多的語言交際的活動中， 形成口語交際的基本 技能。3 、互動性原則口語交際是一種雙向或多向互動的交際活動，任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。要培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力， 必須創(chuàng)造條件使學生由單 向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向或多向組合， 并在雙向或多向互動中進行 動態(tài)的語言交際訓練， 從而增強學生的語言表達能力， 提高思維的 敏捷性、 條理性、 深刻性和獨創(chuàng)性。4 、綜合性原則 由于構(gòu)成口語交際能力的結(jié)構(gòu)因素包含了

13、交 際活動的參與者；交際活動的目 的、動機；交際活動的具體環(huán)境； 交際活動的媒介口語和態(tài)勢語。因此，口語交際能力不只是一般意義上的聽、 說能力， 而是 一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的交往能力，待人處世綜合能力。因此，口語交際教學必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個整 體，協(xié)同訓練，共同發(fā)展。5 、多途徑原則 培養(yǎng)和提高學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是現(xiàn)代社會對未來人才的需要， 口語交際教學只有結(jié) 合學生的學習、 生活實際，多途徑、多渠道、多形式地展開訓練， 才能適應學生的自身 和社會發(fā)展的需要。三 口語交際的教學策略（一）口語交際教學的選題策略 口 語交際的具體進行，

14、無不是以話題為紐帶來維系的， 俗話說， 話 不投機半句多。只有選擇恰當?shù)脑掝}， 參與交際活動的各方才能有話可說， 交 際活動才能進行下去， 因此，要上好口語交課， 對學生進行有效 的口語交際訓練， 首先要選好話題?？谡Z交際教學的話題要貼近學生的生活， 密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗 世界和想象世界， 具有激情之功， 使每個學生有話可說， 有話要 說，并且 說得有情有味。常見的口語交際話題有五大類：1. 介紹類1自我介紹:介紹自己、介紹家庭、介紹自己的奇思妙想、介紹自己的原望、介紹自己的經(jīng)驗教訓如說說我的家、我長大了2介紹人物和事物:介紹親朋好友賓客、介紹家鄉(xiāng)、介紹某個民族、介紹某座城市、介紹名勝古跡、 介

15、紹某個產(chǎn)品如好朋友3介紹見聞:一本書、 一個新聞、 一部電影、一套廣播電視節(jié)目、一張圖片如說說動畫片、天天圖書城2. 交往類 1主動式:祝賀、感謝、采訪、待客、勸告、商量、請教、贊美、批評、安慰、道歉、借物、購物、問路、看病、打電話、邀請、 推薦與自薦如買文具、我來推薦他2被動式：做客、 轉(zhuǎn)進、解釋、指路、接電話、 接受邀請如轉(zhuǎn)述通 知3.表演類 1參與型：演童話劇、 課本劇、續(xù)演故事如小猴回到山上、小鴨得救 了2 主動型：當眾演講、 主持節(jié)目如今天我是小導游4.操作類：完成某項工作后， 匯報工作情況；完成某項活動后交流活動經(jīng) 過和感受， 展示自 己的某項特長（畫畫、 手工制作）、接受采訪 或

16、咨詢。如我小小制作 5.討論類 1 評論式：對某個人、某件事、某個作品、某一社會現(xiàn)象進行自由評論。如實話實說2建議式：對某個難題、 某個現(xiàn)象、 某項計劃、 某一設想提出建議。如還滇池潔凈3辯論式：對有爭議的問題進行辯論如 要道路還是要綠樹以上所舉的五個類型的話題， 大多是從日常生活中攝取的，有較強的針對性和 實用性。這些話題有的只適合中低年級的學生，如：購物、打電話、問路、指路；有的只適合中高年級的學生， 如:介紹某個民族、 城市、演講、辯論；有的既適合低年級， 又 適合高年級，女口：自我介紹、 推薦、自薦、表演，只不過年級不同， 要求也不 同罷了。當然，生活中可供挖掘的口語交際話題還不止這些

17、，我們要善于從學生的學校生活中捕捉話題， 從學生的社會生活中捕捉話題， 從學生的家庭生活中捕捉話題。只要我們處處留心， 做有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的口語 交際話題。（ 二）口語交際教學的互動策略 口語交際的核心是交際 二字。所謂交際，就是人與人之間的往來接觸。它注重的是人與人之間的交流和溝通。它是交際活動的參與者（即聽方與說方）雙向或多向互動的過 程。只有交際活動的各方都處于互動 的狀態(tài)，才是真正意義上的口 語交際?？谡Z交際教學就是要在雙向或多項互動的語言實踐中培養(yǎng)學生 的口語交際能力。如何在口語交際教學中，實現(xiàn)課堂教學的互動呢？ 1.營造和諧的交際氛圍， 恰當評價，讓學生樂于交際?？谡Z交

18、際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手， 掃除學生的心理障礙， 培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲， 讓學生敢于、 樂于與人交往為此，課堂上要建立平等、 信任、和諧和師生關(guān)系，教師既 要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，做學生口語交際的伙伴，參與學生的口語交際，同時又要對學生在口語交際中表現(xiàn)出的各種能力結(jié)構(gòu)因素進行恰當?shù)脑u價，既充分鼓勵， 又恰當糾偏。使學生不但敢于、樂于交際，并且逐步在交際中做到言之規(guī)范、 言之得體， 進而體會交際成功的樂趣。2. 認真研究話題材料， 精心設計實施過程， 為學生的互動創(chuàng) 造條件。在我們前面所例舉的口語交際活動中，有的話題雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如借物、購物、打電話

19、等，教學中，只要讓學生明確話題要 求和交際目的， 創(chuàng)設一定的情境， 讓學生扮演活動中的人物，按要求進行交際活動， 就可以進入互動狀態(tài)。而有一些交際話題的互動性不夠明顯， 像道歉、祝賀、請教、 勸告 等，教學中如果不加以特別的留意和設計， 雙向互動往往被 忽略，而變成單一的聽話與說話。比如勸告 這一話題，如果我們在教學時， 只關(guān)注勸告人 怎樣說，那么這個話題就失去了 互動性。因此，在教學中，我們不僅要引導勸告人 說話，讓他能言善 變，也要引導被勸人 說話，讓他也能言善辯。只有這樣，交際活動才不能成為獨角戲。還有一些話題， 看上去并不具有雙向互動的因素。這就需要我們在教學前認真研究話題及其訓練要求

20、，精心設計教學過程，讓學生在交際時互動起來。比如小學語文第八冊里介紹一個熟悉的人這一話題，要求從這個人的外貌、性格、習慣和愛好等方面選擇一個方面作為重點進行 介紹?？瓷先?，這個話題并不具有雙向互動的因素，如果我們就按題目要求進行訓練， 無疑與過去的聽、 說 訓練沒有多大差別。而有一位老師經(jīng)過精心設計創(chuàng)設了一個推薦興趣輔導員的交際情境。讓學生從自己熟悉的人中為學校興趣小組推薦輔導員，其余學生根據(jù)自己或興趣小組對輔導員的要求進行選擇、考慮。這樣不僅達到了 教學要求，而且增強了 話題的趣味性， 有利 于學生之間的互動。3. 要圍繞話題精心設計多個回合， 多個情境，多種形式的互動活動。如果教學設計形式

21、單一， 呈平面形，教學過程難勉變得枯燥、 泛味，使學生失去交際互動的興趣。因此，我們要讓我們的教學有層次、有梯度、高潮疊起，就要想辦法設計多個回合、多個情境、多種形式的互動策略。有位老師在進行愛吃的水果 這一話題的口語交際公開教學時，就設了這樣幾個回合的交際情境:1同學之間互相介紹自己愛吃的水果， 并請同學品嘗、 分 享； 2到商店 購買水果并與商家 討價還價；3進行現(xiàn) 場采訪，為老師的果農(nóng)朋友提供種植哪種水果才好賣的信息。正是由于老師設計了這樣多個回合、多個情境、多種形式的交 際策略，才使整個教學過程有層次、 有梯度并且高潮疊起， 真正 成為了互動的交際過程。（ 三）口語交際的訓練策略。試用

22、修訂版小學語文教學大綱指出，口語交際教學要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。由此可見，口語交際的訓練途徑主要有三：1. 利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽、 說能力 我們教學的整個過程， 就是師生交流的過程， 也是訓練學生口語的 過程。因此，我們要在教學的各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓練的因素，把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)之中。1訓練于識字教學中 在識字教學中滲透口語交際訓練， 一 是引導學生在交流漢字的記憶方法、書寫方法中進行口語交際訓練；二

23、是引導學生通過給生字組詞、擴詞并造句等形式來提高學生的語 言能力如：（常常） 我常常去公園玩。常（非常）小白兔非常可愛。隨著年級的升高， 還可逐步增加難度。這種訓練既簡便易行， 又可調(diào)動學生的積極性， 而且有利 于規(guī)范學生的口頭語言，積累詞匯， 鞏固生字， 可謂一舉幾得。2訓練于閱讀教學中 在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)， 潛藏著許 多口語交際訓練的因素，我們要善于挖掘，充分利用。 在朗讀、 背誦、復述的過程中讓學生積累規(guī)范的語言。朗讀、背誦、復述是進行語言規(guī)范化訓練的重要手段。小語教材中的語言大多與口語十分接近， 便于我們學習、 積累 和模仿，我們要充分利用這一特點， 讓學生多讀、 多背、多吟誦， 從

24、而積累大量的規(guī)范語言并逐步使之內(nèi)化。 利用課文中的關(guān)鍵詞句，讓學生進行改說和仿說練習。模仿是兒童學習的重要方法， 恰當?shù)乩煤桶l(fā)揮這一特點也是 進行規(guī)范化語言訓練的有效途徑。如學習盧溝橋的獅子 第二段，在學生讀懂這一段是講盧 溝橋上獅子的不同形態(tài)， 并熟讀成誦的基礎上， 讓學生模仿課文的 句式用有的好象 進行說話練習， 想象盧溝橋的獅子還有哪些形象。這既是有效的語言訓練，又有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精 神。 借助想象， 延續(xù)表演，培養(yǎng)學生的口語交際能力。小學生喜歡聽故事， 課文中的故事使他們學到許多知識，懂得許多道理。同時，也活躍了 他們的思維， 往往在學完故事以后，他們還 會提出許多的問題

25、。如學了小猴子下山 后，學生常常還會問：小猴子空手回家見到媽媽會怎么說，小猴子的媽媽又會怎么說？ 等等。這時，就可讓學生根據(jù)想象， 進行延續(xù)表演。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在表演過程中還可以提高學生的口語表達和臨場應變的能力。 以課文為依托， 再創(chuàng)情境，訓練學生的口語交際能力。小語教材中，有許多課文不僅故事性強， 語言生動活潑， 而 且潛藏著一些再創(chuàng)作的因素， 我們可以據(jù)此引導學生以課文為依托， 結(jié)合在現(xiàn)實生活獲取的知識信息，再創(chuàng)情境， 進行語言訓練。如學完美麗的公雞 一課后，教師可依據(jù)課文講公雞找啄木 鳥、蜜蜂、青蛙比美，大家都忙著干活， 不理公雞這一情節(jié)，結(jié) 合學生不服輸?shù)男愿裉?/p>

26、點， 假設啄木鳥、 蜜蜂、青蛙干完了活， 能與青蛙進行辯論， 引導學生再創(chuàng)辯論 這一雙向互動的交際情境。這既是對課文內(nèi)容的鞏固、 內(nèi)化，又訓練了 學生的語言表達 力、臨場應變力和交際中的思辯力； 既實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，又 培養(yǎng)了學生收集信息， 處理信息和運用信息的能力。最新資料推薦能有效地體現(xiàn)出口語交際訓練的綜合性 原則。3訓練于寫話教學中 說 和寫 在語文教學中是相輔相成 的。學生口頭表達能力提高了 ，其書面表達能力往往也能隨之而提 高；同樣，學生的書面表達能力提高了 ，通常也能促進其口語表 達能力的提高。因此，我們在訓練學生書面表達能力的過程中，要十分重視口頭 表達能力的訓練， 堅持先說后

27、寫 的教學原則。如：在教學生寫留言條 時，可創(chuàng)設一個轉(zhuǎn)述通知 的交際情境，讓 學生進行充分的口語交際訓練， 之后，再將轉(zhuǎn)述內(nèi)容以留言條的形 式寫出來。這樣不僅使學生口語能力和書面表達能力都得到了提高，而且習作 的目 的性更強，有利于激發(fā)起學生寫的欲望。2. 在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境讓學生無拘無束地進行口語交際 語文課程標準 指出：口語交際是聽、 說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際中進行學生口語交際中靈活機智的應變能力必須在口語交際的實踐活動中反復練習，才能形成。因此，教師要在教學中有意識地多創(chuàng)設一些交際情境，讓學生在實際或模擬的交往活動中無拘無束地進行口語交際訓練，提高口語交際

28、能力1用活口語交際教材 利用口語交際教材扎實有效地對學生 進行口語交際的專題訓練， 有利于發(fā)展學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣， 但關(guān)鍵是要用活教材， 把教材 教活?？谡Z交際專題訓練教材設計的主要目 的：一是通過圖文， 展示一種情境， 引起學生學習的興趣， 拋出 一個說話交際的原由；二是讓師生明確本次訓練的內(nèi)容和要求。我們要在充分認識口語交際教材的作用， 明確其訓練目標的前 提下，找準訓練的重難點，結(jié)靈活選擇訓練方法， 安排訓練步驟， 把教材用準、用活。 巧設情境，讓教材立起來。口語交際教學成功的前提是學生人人參與，提高學生口語交際能力的關(guān)鍵是在口語交際的情境中進行口語交

29、際訓練。因此，要根據(jù)每次口語交際訓練的要求， 精心設計交際情境，來 激活學生的學習興趣， 提高訓練效果。 因課擇法， 讓教材趣 起來。教材中的專題訓練內(nèi)容、形式和要求各不相同， 我們可針對不同的專題， 精心選擇不同的訓練方法，女口：玩一玩、 猜一猜、畫一畫、 找一找、 演一演、 辯一辯、 評一評、等等。使學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)最新資料推薦 合理補充，讓教材實起來。教材中的專題訓練比較簡潔，主要是配圖和提示或問題。到中高年級往往只有要求和提示。教學時有必要對其進行合理補充，以增強訓練的效果，達到訓練目標。 適當變通， 讓教材寬 起來。教材中提供的事物往往是口語交際的原因，使用

30、時有時需要我們進行適當?shù)淖兺ǎ?如前面提到的介紹熟悉的人。2創(chuàng)設口語交際的情境 生動、 逼真的情境創(chuàng)設極具感染 性，能夠調(diào)動學生的內(nèi)在的、真實的情感體驗， 激發(fā)他們強烈的表 達欲望。因此，要從生活的實際需要出發(fā)， 創(chuàng)設多種多樣的交際情境， 比如，打電話、問路、購物、采訪等，以調(diào)動學生的生活感知和 生活集累，使學生在口語交際中說得具體， 說得真實，說得有趣，進而有效地提高口語交際能國3利用多媒體創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)情， 具有生動、 形象、逼真的特點， 容易使 人產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片， 讓學生描述精彩情節(jié)； 觀看音像作品， 讓 學生表演精彩片段； 聽廣播節(jié)目，讓學生就感興趣的話題發(fā)表自己 的觀點。還可以模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦實話實說、卿天屋等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，