小學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)體會

1、創(chuàng)設(shè)情景 啟發(fā)思維乘法的初步認(rèn)識教學(xué)體會 教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,重在啟發(fā)。教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能,提高學(xué)生的素質(zhì),必須注重“啟發(fā)”。教師只有巧妙創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維的情景，開發(fā)學(xué)生智能，使其自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，適應(yīng)“需要”組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，才能收到事半功倍的效果。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)乘法的初步認(rèn)識中的一點體會。1 創(chuàng)設(shè)情景，體驗連加的煩瑣性 興趣是最好的老師。魯迅先生說：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。因此，我在新課伊始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的藍(lán)貓商店開業(yè)這一情景，接著便問：“小朋友們，來到藍(lán)貓商店，看到這么多商品，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？并把它解答出來

2、。這時甲學(xué)生很快提出：“買5個文具盒需要多少錢？”并列出了算式：4+4+4+4+4=20（元）。乙同學(xué)受到啟發(fā)，接著說：“1盒牛奶的價格是2元，我每天喝1盒牛奶，一個星期需要買7盒，一共需要多少錢？并列式算了出來：2+2+2+2+2+2+2=14（盒）。等等。 針對學(xué)生的思維僅僅停留在少數(shù)的幾個相同數(shù)連加上，教師進(jìn)一步地啟發(fā)：如果買15個這樣的文具盒，一共需要多少錢？老師要買24盒牛奶，一共需要多少錢？讓學(xué)生列式計算，并說說感受。有的學(xué)生說：算式太長，寫的太累，還容易出錯。教師再隨機(jī)啟發(fā)：如果全班每人買一個這樣的文具盒，一共需要多少錢？你又有什么感受？學(xué)生齊聲回答：那就更麻煩了。這樣在老師的啟

3、發(fā)下，把學(xué)生的思維很快引向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步感受到用加法來解決現(xiàn)實生活中的問題越來越煩瑣，迫切地想知道用什么方法來解決比較簡便，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)起來。認(rèn)識乘法，體驗乘法的簡便性用簡便的讀法讀出加法算式當(dāng)學(xué)生感到太累太煩時，再請幾個學(xué)生讀出后面的兩個算式。因為4或2的個數(shù)太多，其他學(xué)生聽不清楚是多少個4或2，我請他們再慢點讀一遍。接著，抓住這一契機(jī)，及時誘導(dǎo)：“是呀，這樣讀不僅麻煩，而且還聽不清楚，誰能用一句話就把這兩個連加算式說清楚呢？”學(xué)生們陷入了沉思之中。 這樣設(shè)計，既從學(xué)生的心理特點考慮，又從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，不僅分散了本節(jié)課的難點，為學(xué)生理解乘法的意義奠定了基礎(chǔ)

4、，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。結(jié)合現(xiàn)實情景，理解乘法的意義在學(xué)生充分體驗到連加的煩瑣性，迫切想知道用什么方法來解決比較簡便時，教師抓住時機(jī)問：“像上面的多個相同數(shù)連加的算式，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)明了一種簡捷的讀法，那有沒有簡便的寫法呢？”從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍，教師充分尊重學(xué)生，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己講，自己學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。應(yīng)用乘法解決生活中的問題結(jié)合生活情景，鞏固對乘法意義的理解這一環(huán)節(jié)主要是利用游樂園情景圖，讓學(xué)生提出問題，并解決問題。教師出示游樂園情景圖，提出：“看到這一情景，你能提出什么樣的問題？”甲學(xué)生馬

5、上提出：“摩天輪上一共有多少人？”并列出了加法算式，這時教師進(jìn)行啟發(fā)：“這個問題還能用其他方法來解決嗎？”這樣，既鞏固了對乘法意義的理解，又應(yīng)用了乘法來解決生活中的問題，提高了解決實際問題的能力。結(jié)合生活情景，培養(yǎng)思維能力為了拓展學(xué)生的思維，更加靈活地運用所學(xué)知識解決生活中的問題，在做了練習(xí)九的有關(guān)題目，鞏固了對乘法意義的理解和對乘法算式的讀法與寫法的掌握后，教師利用課件把主題圖中小火車上的人數(shù)調(diào)整為第一至四節(jié)車廂依次為1人、2人、2人、3人，這樣當(dāng)學(xué)生解決“小火車上一共有多少人”的問題時，有的學(xué)生認(rèn)為只能用加法，不能用乘法，因為每節(jié)車廂的人數(shù)不一樣多。有的學(xué)生則認(rèn)為可以用乘法，因為如果從第四節(jié)車廂里走1人坐到第一節(jié)車廂，每節(jié)車廂的人數(shù)就一樣多了，那就可以用乘法了。有的學(xué)生說讓第一節(jié)車廂的小男孩坐到第二節(jié)或第三節(jié)車廂里，就有2個3多2，可以寫成23+2。學(xué)生還提出了符合乘法意義的其它設(shè)想，教師都給予充分的肯定和鼓勵。本節(jié)課的教學(xué)主要采用了“啟發(fā)式”和“接受式”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，但這時的接受學(xué)習(xí)不是被動的、低效的，而是主動的高效的。因為這時的接受學(xué)習(xí)是在學(xué)生深深體驗到用加法解決有些現(xiàn)實問