音樂教學的探討

1、音樂教學的探討音樂教學方法是為了完成音樂教學任務 ,是教師和學生在共同活動中采用的手段 ,是一種為了達到音樂教育目的而調整教師和學生相 互聯(lián)系的活動方法。音樂教學過程的進行、音樂教學原則的貫徹、音 樂教學目標的實現(xiàn)等等 ,歸根到底都取決于音樂教學方法。為了更好 地完成音樂教學任務 ,我認為很有必要對音樂教學方法進行深入的探 討。1. 音樂教學方法的優(yōu)劣直接影響著教學質量及教學效益。 音樂知 識的傳授 ,學生對音樂由不知到知 ,對識譜、唱歌、奏樂、欣賞 ,由不會 到會 ,并逐步形成技能技巧 ,都必須通過一定的教學方法。優(yōu)良的、合 理的教學方法 ,能充分調動學生學習音樂的主動性和積極性 ,保證學生

2、 能正確地領會和掌握教材內容 ,有利于培養(yǎng)學生的智力、能力 ,發(fā)展他 們的創(chuàng)造力。音樂教師也能從中累積教學經驗 ,增長教學能力。如果 教學方法不得當 ,音樂教師同樣花了很大的精力 ,但收獲甚微 ,甚至會 挫傷學生學習音樂的積極性 ,學生的音樂能力也得不到發(fā)展。我們在 聽課中經常會發(fā)現(xiàn) ,有些音樂教師歌唱得動聽 ,琴也彈得入味 ,個人的 音樂素質也很好 ,論音樂水平在一般音樂教師之上 ,但由于他不研究音 樂教學方法 ,所以教學效果不盡人意。而有些音樂教師個人的唱歌、 彈奏技能、技巧可能不很突出 ,但他注重研究教學方法 ,能吸引學生的 注意力 ,師生配合默契 ,教學活動充滿著樂感 ,其教學質量一定

3、是良好 的。因此 ,掌握科學的音樂教學方法是一個音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂教學質量和教學效益有重要意義,而且關系到學生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。2. 音樂教學方法是隨著音樂教學活動的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代化教學手段的運用 ,為教學方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國 當代教育家、心理學家布魯納主張教學的目的除了要幫助學生牢固掌 握科學知識以外 ,還要幫助每個學生獲得良好的智力發(fā)展 ,以便使學生 成為自主且主動的思想家 ,主動參加知識獲得過程的人 ,而反對把人當 作知識的被動接受者 ,要善于培養(yǎng)學生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學習的方 法。布魯納倡導 “發(fā)現(xiàn)法 ”強,調學生是個

4、“發(fā)現(xiàn)者”要,求充分調動學生 的積極性 ,創(chuàng)造性地學習 ,不僅掌握深刻而牢固的知識 ,而且還學會探 索研究的方法 ,發(fā)展分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教學方法以發(fā) 展學生智能為出發(fā)點 ,培養(yǎng)學生即興創(chuàng)作 ,讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、 創(chuàng)造音樂 ,這些都具有現(xiàn)代音樂教學法的特點。3. 音樂教學方法是音樂教師和學生共同活動時采取的手段。它即 包括教師教音樂的方法 ,也包括學生學音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學 中,自始至終包括著教師與學生共同進行的教與學的雙向交往活動。例如音樂教師應用演示法進行新歌范唱 ,而學生則要集中注意力聆 聽、感受。思考這首歌的情感、意境 ,獲得對新教歌曲的整體印象 ,產 生學唱的

5、欲望。再如 ,教師指導作品欣賞 ,當學生熟悉了第一、二樂段 主題旋律后 ,教師用談話法 ,要求學生在聽第三部分音樂時 ,找出這一部分與前兩部分的關系。學生仔細地聽完了作品的第三部分,發(fā)現(xiàn)這部分是第一部分音樂的再現(xiàn) ,從中懂得了 ABA 三段體曲式的特征 , 并能創(chuàng)造性地運用這知識 ,即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂 ,這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性 ,做到即協(xié)調、均衡 ,又層次分明 ,以提高 教學方法的效果。4. 要重視情緒在音樂教學方法中的作用?，F(xiàn)代教學方法強調情緒 在教學中的作用 ,心理學家認為 ,人的認識與情緒不可分割地聯(lián)系著 積極的情緒對認識具有動力功能。大量的實驗證明 ,愉快時則感知

6、比 較敏銳,記憶比較牢固 ,思維比較活躍。反之 ,消極的情緒則會阻抑認識活動的開展。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要 ,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。音樂屬情感性藝術,情 緒在音樂教學方法中的作用 ,比其它學科更顯得重要。不能想象沒有 情感如何進行音樂教學活動 ,積極的情緒會產生興奮感、自豪感 ,給音 樂教學活動注入活力 ,使每個音符伴隨著情感 ,而不是毫無情緒的音符 堆砌 ,技能技巧不是機械的操作 ,而是有情感的表現(xiàn)。每唱一首歌、奏 一曲樂都充滿著情感 ,音樂教學就取得了更大的效益 ,改變了傳統(tǒng)音樂 教學中一味強調知識、技能技巧而忽視情緒的教學方法 ,使學生學得 輕

7、松愉快 ,克服了學生在學習音樂時的枯燥和厭煩。在這里還應加以 說明的是 :既然教學方法是教師與學生的雙向關系 ,那么情緒的交往更要求是雙向的交流。作為起主導作用的教師的情緒更為重要,只有音 樂教師在教學活動中充滿激情 ,才能感染學生的情緒。換言之 ,要求學 生投入角色 ,教師必須首先投入角色。不能想象一個情感冷淡的音樂 教師,在音樂教學中能喚起學生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂課上 可以發(fā)現(xiàn) ,執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿激情地進行音 樂教學活動 ,學生在教師的感染下 ,也都集中注意力地與教師默契配合 , 課堂氣氛活潑而富有樂感。 這樣的音樂課是一種高級的藝術享受。 所 以,人們常說

8、:音樂教學活動既是一種科學 ,也是一種藝術。音樂教學要 按其自身教學規(guī)律 ,從學生的生理、心理出發(fā) ,這是科學。音樂教學要 調動學生積極性和發(fā)揮教師的主導作用 ,運用恰當?shù)?、合理的教學方 法從知、情、意、行去引導 ,這就是藝術。5. 教學有法而無定法。教學方法是在長期的教學實踐中不斷地積累和發(fā)展起來的。音樂教學是一種復雜的、多元的活動,這是由于音 樂教學目標、教學內容、教學形式、教學手段等是隨著社會科學文化 的不斷發(fā)展而發(fā)展的。 而教學方法歸根到底要受教學目標、 教學內容 的制約 ,不同的教學目標與教學內容、教學方法也隨之改進和發(fā)展。從教學對象來講 ,不同時期的學生呈不同的特征 ,這樣就要求音樂教學 方法要因人制宜 ,具有多樣性。從另一角度講 ,任何一種教學方法都不 能包羅萬象、一統(tǒng)全盤 ,所以“教學有法而無定法 ”。這也說明音樂教學 方法的多樣性是客觀存在的 ,尤其在今天音樂教育界正在積極地探索 音樂教育改革 ,各種反映時代特征的音樂教學方法將會應運而生并極 大的豐富音樂教學方法。良好的音樂教學方法 ,是我們教學上巨大的推動力。音樂教師要 隨時捕捉到更新、更好的教學方法 ,做一位與時俱進的新型音樂教師。以上是我在音樂教學中常用的幾種方法。總之 ,要想提高