培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機淺談

1、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機淺談“心之所至，行之所動”指的是個體的內(nèi)心有了一個定的想法或傾向，才 能表現(xiàn)出特定的行為或動作，其實就是動機的另外一種表達。而學習動機則是指 推動、激勵并指引學生實行學習的一種內(nèi)部動力。 學生有了適當?shù)膶W習動機，則 學生的心理會支配其行為按照的要求做事， 并且達到一定的目標，在實際的教育 教學中，培養(yǎng)并激發(fā)起學生適當?shù)膶W習動機，對學生的學習和教師的教學都大有 益處。下面就如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機談?wù)劚救嗽趯嶋H教學過程中幾點粗 淺的看法：、教師和課堂本身就是一種誘因1、做學生喜歡的教師“親其師者信其道”。教師要想展開教學，喚起學生積極的學習興趣，必先 要讓學生喜歡自己

2、，甚至以自己為榜樣。那么如何讓學生喜歡自己呢？愛是一個 永恒的主題，沒有愛就沒有教育，我們只有真誠地去愛每一位學生，了解學生的 喜怒哀樂，關(guān)心學生關(guān)心的事情，撫平后進學生心里的“憂傷”，學生才能以真 誠的來回報我們；“學高者才能為師”。淵博的知識會是學生喜歡你的另外一個 原因，努力學習，不放棄任何學習的機會，提升自己的業(yè)務(wù)水平與知識水平，在 “學道”的路上決不能停下來。在“以生為本”的教學理念中，學生的教學的主體，學生是課堂中的主人。 也許做為教師的我們，把課堂完完整整地給了學生，讓其做“主人”，扮“主人” 之角色，而忘卻了自己是課堂“大導演”的角色。作為教師的我們是既不能逃離 課堂外，也不能

3、卷縮到課堂的角落里，而是要站在課堂之上，立足于學生已有的 知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計好有趣的情境與精練的環(huán)節(jié)， 讓學生在自己每一課時的“策 劃”里積極探索，快樂并有意義地學習。二、使用好競賽、考試及評比1、選擇合適的對象展開競賽研究表明，競賽對學生的學習動機有一定消極影響，但它不是一點用處也沒 有，而就此否定了競賽。競賽如果在后進生及學習基礎(chǔ)薄弱學生中實行，可能是 會因任務(wù)的難度而讓學生“望而生畏”，以至灰心喪氣，影響學習的興趣與動機。但如果競賽在中上等及優(yōu)等學生中展開，則是一種激發(fā)學習積極性與取得優(yōu)良成 績的手段。因為在競賽過程中，學生的好勝現(xiàn)求成的動機會被調(diào)動起來， 進而克 服學習中的困難去努力學

4、習，提升學習效果。另外，競賽只可適當舉行，過多的 競賽會在失去激勵作用的同時，還會造成氣氛緊張，并加重學生的學業(yè)負擔，是 有損學生身心健康的。2、使用好考試（測驗）和分數(shù)考試并不是檢測學生學習水平的唯一手段，但它卻能從一定水準上驗證學生 的學習。在素質(zhì)教育的今天，我們雖然破除掉了 “分，分，分，學生的命根；考, 考，考，教師的法寶。”的理念，但不能全盤否定考試，否定分數(shù)。我們理應(yīng)把 考試和分數(shù)作為衡量學生對知識掌握水準與個人努力的依據(jù)，而不作為評價學生水平與嘲諷分數(shù)較低學生的標準。3、 合理的表揚與批評對學生實行適當、合理的表揚與批評，是對學生學習活動予以肯定或否定的 強化，從而維護并發(fā)展其學

5、習動機，克服不準確的動機，使其進一步努力學習。 教師通過合理的評價、表揚與批評，能夠使學生了解自己的學習情況，如作業(yè)的 正誤，成績的優(yōu)劣及哪里出現(xiàn)了問題等。 一方面使學生看到自己的進步，享受成 功的喜悅，使學習態(tài)度得到強化，產(chǎn)生進一步學得更好的欲望；另一方面，使學 生看到自己的缺點與不足，增強其改正缺點與克服不足的決心。 但一般來說，盡 可能多地使用表揚要比批評的效果好一些。三、準確指導歸因美國著名認知心理學家韋納的歸因理論認為： 人們往往從三個維度六個方面 對自己行為結(jié)果的原因?qū)嵭薪忉?，即?nèi)部和外部，可控和不可控，穩(wěn)定和不穩(wěn)定。 內(nèi)部可控的不穩(wěn)定因素有努力、學習策略的使用等，內(nèi)部不可控的穩(wěn)定

6、因素主要 指水平等；外部不可控的不穩(wěn)定因素主要是指機遇、運氣好壞、任務(wù)難易等；外 部可控的因素主要是指教師或同學的協(xié)助等； 歸因方式的不同影響學習動機。將 學習的成功歸因于運氣、機遇等不穩(wěn)定的外部因素時，都會降低學習動機；而將 學習的成功歸因于努力水準與學習策略的使用等內(nèi)部可控的因素時，則能提升學習動機。所以，我們要多指導學生實行準確地歸因， 將學習的成功歸因于內(nèi)部可 控的因素，這樣是有利于激發(fā)他們學習動機的。四、遷移原有動機學生在學習過程中沒有學習動力時， 我們能夠?qū)⑺麑ζ渌顒拥呐d趣遷移到 學習活動中來，這對培養(yǎng)后進生的學習動機是非常有效的。 如有的后進生不喜歡 學習，但酷愛足球運動，我們

7、就能夠找一些與足球相關(guān)的資料與習題讓他去做， 并配合以“現(xiàn)在努力學習好文化課知識，將來才能考進好的體育大學去學習足球 運動，才有可能成為一名出色的足球運動員”等的話語，巧妙地將愛足球的 興趣慢慢轉(zhuǎn)移到學習中，由淺入深地體會學習上的成功，使其慢慢對學習產(chǎn)生興 趣，從而滋生學生的動機去努力學習。五、提升學生的自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有水平完成某一行為所實行的推測與判斷。 班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項 工作行為的自信水準?！痹诮虒W過程中，我們的教學應(yīng)該是有階梯性的，讓學生 由淺入深地去學習，在前面的學習中每次都能有成功的體驗，增強學習的自信心學習動力由外部的誘因和內(nèi)部的需要兩部分來組成。在小學低年級的教學 中，學生的外部學習動機可能占了主要部分， 但隨著學生年齡的增長與認知水平 的提升，我們應(yīng)該將外部的學習動機逐漸轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學習動機，這樣才能長久、 有效地去學習。另外，根據(jù)耶克斯一一多德森定律的研究表明，學習動機太高 和太低都不利于學生的學習，中等強度的學習