技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化的理論與實(shí)踐-教育資料

1、1/ 3技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程 “教學(xué)做 ”一體化的理論與實(shí)踐近年來，伴隨著技工院校對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重視與提高、培養(yǎng)人才順應(yīng)社 會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)的需求，各技工院校都確立了以提高教學(xué)質(zhì)量、重視 學(xué)生能力和實(shí)踐為核心的教改路線，因此，深化技工院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué) 改革，就是一件應(yīng)運(yùn)而生的事情了，這勢(shì)必要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)推 行新的教學(xué)模式，即： “教、學(xué)、做 ”一體化。一、技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程 “教、學(xué)、做 ”一體化的含義 學(xué)前教育課程 “教、學(xué)、做 ”一體化，是指在學(xué)前教育課程理論中，將理論 教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體，讓學(xué)生 在真實(shí)的操作

2、環(huán)境中操作和訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)操作技能的 目的。二、構(gòu)建技工院校學(xué)前教育課程 “教、學(xué)、做 ”一體化的理論基礎(chǔ)（一）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論“教、學(xué)、做 ”一體化理論符合哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論的原理。教學(xué)成功必須服從人 類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征。從根本上 說，教學(xué)活動(dòng)都是這樣形成的：實(shí)踐 - -認(rèn)識(shí)- -再實(shí)踐 - -再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。（二） 職業(yè)成長的邏輯規(guī)律理論著名學(xué)者德萊福斯（S.DreyfuSS.DreyfuS等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡(jiǎn)單的 “從不知道到知道 ”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是 “從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工 作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，必須經(jīng)歷從 “

3、初學(xué)者到實(shí)踐專家 ”的 5 5 個(gè)發(fā)展階段?？?見，經(jīng)驗(yàn)積累具有特別重要的意義，表征在技工院校課程教育中，即是實(shí)行 “教、學(xué)、做 ”一體化的教學(xué)模式。（三）綜合職業(yè)能力發(fā)展的理論技工院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)完成整體化幼兒教育任務(wù)的綜合職業(yè)能力而 不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，這是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要，也是奠定持 久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。三、技工院校學(xué)前教育課程 “教、學(xué)、做 ”一體化的構(gòu)建與實(shí)踐2/ 3（一）以一體化教學(xué)為契機(jī)，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課 程目標(biāo)的一體化依據(jù)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)一體化的改變是，反對(duì)以往 我們過于注重知識(shí)傳授的做法，強(qiáng)調(diào)三方面結(jié)合，即知識(shí)

4、與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。確定我們培育出來的學(xué)生，除了具有基本的科 學(xué)文化素養(yǎng)、掌握學(xué)前教育工作的規(guī)范、嫻熟的技能技巧之外，更要具有良好 的職業(yè)道德；健康的身體和心理；自主合作、探究的能力以及較強(qiáng)的就業(yè)能力 和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們必須改革我們的現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整使之適應(yīng)一體化 教學(xué)、能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的新目標(biāo)。（二）以現(xiàn)代化教育方法為依托，進(jìn)行課程設(shè)置的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方 法的一體化技工院校傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程，形式上好像合乎邏輯，但實(shí)際上并沒有整 合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜， 體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將知識(shí)性

5、與職業(yè)性有機(jī)結(jié) 合起來。加之傳統(tǒng)用的教學(xué)方法，使內(nèi)容顯得拖沓復(fù)雜，枯燥無味，既調(diào)動(dòng)不 起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)不了教師的能力和個(gè)性發(fā)展。鑒于如此現(xiàn)狀，我 們應(yīng)該更新課程設(shè)置與內(nèi)容，這些課程必須高度凝練科學(xué)的兒童觀、教育觀、 發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要。例 如，在鋼琴、聲樂、舞蹈技能課的課程內(nèi)容設(shè)置上，我們應(yīng)該避免教授給學(xué)生 一些專業(yè)難度大的內(nèi)容，而應(yīng)該設(shè)立一些適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的、符合幼兒園所使用 的幼兒歌曲彈唱和舞蹈。更是可以利用多媒體手段，給學(xué)生播放一些幼兒園小 朋友演唱、舞蹈的視頻片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，充分感受職業(yè)環(huán)境，達(dá)到 “意識(shí)提前就業(yè) ”的目的。

6、（三）以教育培訓(xùn)培養(yǎng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的一體化發(fā)展，打造一支高素質(zhì) 的師資隊(duì)伍學(xué)校應(yīng)提供各種途徑和機(jī)會(huì)加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)一體化 教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，通過對(duì)工作實(shí)踐的反思，不斷接受新的教育信息，使已有的經(jīng) 驗(yàn)得到升華。積極拓展一體化教學(xué)理論基礎(chǔ)、一體化教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，拓 3/ 3寬自己的知識(shí)面，打破專業(yè)壁壘，善于創(chuàng)造性地解決問題，迅速使自己成長為 “復(fù)合型 ”人才。同時(shí)，通過外出學(xué)習(xí)、講座、交流研討、參觀考察等方式對(duì)教 師進(jìn)行培訓(xùn)；積極開展課題研究與立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師與幼兒園合作開發(fā)項(xiàng)目和課 題，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提高教師的研發(fā)能力。（四）以豐富實(shí)訓(xùn)基地為載體，不斷擴(kuò)大與完善設(shè)施設(shè)備，為

7、一體化教學(xué) 提供物質(zhì)保障學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地的完善直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。完善的設(shè)施設(shè)備是培 養(yǎng)一體化人才的主要環(huán)境載體，為一體化教學(xué)的開展提供支撐和保障。作為校 方，應(yīng)充分開闊思維，利用好現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源和條件，并適時(shí)的邀請(qǐng)專家或藝 術(shù)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作建設(shè)，縮小課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)際需要之間的差距，有利于 學(xué)生更好地掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，更好地實(shí)踐一體化教學(xué)。（五）以合作機(jī)制為突破，積極吸取社會(huì)資源，構(gòu)筑校、園結(jié)合的新模式學(xué)校應(yīng)逐步建立和完善校、園合作機(jī)制，并積極應(yīng)用于教學(xué)，及時(shí)解決和 指導(dǎo)教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、教師進(jìn)園實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等合作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的 問題。建立反饋機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，邀請(qǐng)企業(yè)、教師、家長、學(xué)生參與 到校、園合作過程中，實(shí)行共識(shí)、共育、共享的目的。（六）以教學(xué)效果追蹤為目標(biāo)，優(yōu)化督導(dǎo)，建立完善的評(píng)價(jià)體系技工院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到注重過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià) 過程由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。充分發(fā)