各學科核心素養(yǎng)一覽表

1、-WORD格式-可編輯-專業(yè)資料普通高中各學科核心素養(yǎng)一覽表學科核心素養(yǎng)具體表述數(shù)學（6）數(shù)學抽象數(shù)學抽象是指舍去事物的切物理屬性， 得到數(shù)學研究對象的思維過程。主要包括： 從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象 出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具 體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù) 學符號或者數(shù)學術(shù)語予以表征。數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想，是形成理性 思維的重要基礎，反映了數(shù)學的本質(zhì)特征， 貫穿在數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過程中。 數(shù)學抽象使得數(shù)學成為咼度概括、表達準確、 結(jié)論一般、有序多級的系統(tǒng)。在數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。學生能更好地理 解數(shù)學概念、命題

2、、方法和體系，能通過抽 象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學本 質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習慣，能 在其他學科的學習中主動運用數(shù)學抽象的思 維方式解決問題。邏輯推理邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。主要 包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推 理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到 特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理是得到數(shù)學結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學體系-學習資料分享-的重要方式，是數(shù)學嚴謹性的基本保證，是 人們在數(shù)學活動中進行交流的基本思維品 質(zhì)。在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中， 學生 能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基 本形式，表述論證的過程；能理解

3、數(shù)學知識 之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架；形成有論據(jù)、 有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強數(shù)學交 流能力。數(shù)學建模數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學知識與方法構(gòu)建 模型解決問題的過程。主要包括：在實際情 境中從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分 析問題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗證結(jié)果并 改進模型，最終解決實際問題。數(shù)學模型構(gòu)建了數(shù)學與外部世界的橋梁， 是數(shù)學應用的重要形式。數(shù)學建模是應用數(shù) 學解決實際問題的基本手段，也是推動數(shù)學 發(fā)展的動力。在數(shù)學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學解決實際問題的經(jīng)驗。學生能夠在實 際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題；能夠針對問題建 立數(shù)學模型；能夠運用數(shù)學

4、知識求解模型， 并嘗試基于現(xiàn)實背景驗證模型和完善模型； 能夠提升應用能力，增強創(chuàng)新意識。直觀直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象 感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解 決數(shù)學問題的過程。主要包括：借助空間認想象數(shù)學運算識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動規(guī)律； 利用圖形描述、分析數(shù)學問題；建立形與數(shù) 的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學問題的直觀模型，探索解 決問題的思路。直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題、分析和 解決數(shù)學問題的重要手段，是探索和形成論 證思路、進行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思 維基礎。在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力， 增強運用圖形和空間想象思考問題的意識， 提升數(shù)

5、形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培 養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎上， 依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的過程。主要包 括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運 算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求 得運算結(jié)果等。數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式，也是演 繹推理的一種形式，是得到數(shù)學結(jié)果的重要 手段。數(shù)學運算是計算機解決問題的基礎。在數(shù)學運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展數(shù)學運算能力；能有效借助 運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進 數(shù)學思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣； 形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數(shù) 據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行

6、數(shù)據(jù)分析分析和推斷，形成知識的過程。主要包括： 收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型 對信息進行分析、推斷，獲得結(jié)論。數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學應用的主要 方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活和科學研究 的各個方面。在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強基于數(shù)據(jù)表 達現(xiàn)實問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題 的習慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián) 和規(guī)律的活動經(jīng)驗。物理(4)物理觀念從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互 作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī) 律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念” 包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、 能量觀念及其應用等要素?？茖W思維從物理學

7、視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗 事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析 綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是 基于事實證據(jù)和科學推理對不冋觀點和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能 力與品質(zhì)?！翱茖W思維”主要包括模型建構(gòu)、 科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。實驗探究提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋， 以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。科學 態(tài)度 與責 任在認識科學本質(zhì)，理解科學技術(shù)社 會環(huán)境(STSE )的關(guān)系基礎上逐漸形成 的對科學和技術(shù)

8、應有的正確態(tài)度以及責任 感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、 科學態(tài)度、科學倫理、 STSE等要素?；瘜W(5)宏觀 辨識 與微 觀探 析能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài) 及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化 的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變 化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu) 和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì) 決定應用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu) 預測物質(zhì)在特疋條件下可能具有的性質(zhì)和可 能發(fā)生的變化。變化 觀念 與平 衡思 想能認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變 等方面較全面地分析物質(zhì)的化學變化，關(guān)注 化學變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從

9、不同視角對紛 繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示 各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián) 系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學反 應，預測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化 學變化。證據(jù) 推理 與模 型認 知能初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì) 及其變化提出可能的假設；基于證據(jù)進行分 析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結(jié) 論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的 證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和 解釋化學現(xiàn)象，預測物質(zhì)及其變化的可能結(jié) 果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型， 建立解決復雜化學問題的思維框架。實驗 探究 與創(chuàng) 新意 識發(fā)現(xiàn)和提出有探究價

10、值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗 操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并 獲得結(jié)論；能和同學交流實驗探究的成果， 提出進步探究或改進實驗的設想；能尊重 事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、 敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。科學 精神 與社 會責 任具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學 態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的 意識；關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，認 識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有 可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念；深刻理解 化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系， 贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已 有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能 帶來的各種影響，

11、權(quán)衡利弊，勇于承擔責任， 積極參與有關(guān)化學問題的社會決策。生物(4)生命觀念生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境 互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制 特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一 體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的 生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽 象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理 解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學生 應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化 與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等， 并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命 現(xiàn)象。理性思維崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判

12、 性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或 論證生物學社會議題科學探究能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗 設計、方案實施以及結(jié)果的父流與討論。在 開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。社會責任生物學科的社會責任是指基于生物學的 認識參與個人與社會事務的討論，作出理性 解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學 問題的擔當和能力。學生應能夠關(guān)注涉及生 物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋， 辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生 活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合 本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活 中與生物學相關(guān)的問題。語文(4)語言 建構(gòu) 與運

13、用語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言 實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐 步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形 成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正 確有效地運用祖國語言文字進行父流溝通的 能力。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層 面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與 審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是 以語言的建構(gòu)與運用為基礎，并在學生個體 言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學生語 言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表 征之_。應該能積累較為豐富的語言材料和言語 活動經(jīng)驗，具有良好的語感；能在已經(jīng)積累 的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，能將自己

14、 獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)；能 理解并掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，能 憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活 動；能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭 和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具 體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文 化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和 整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化 為富有個性的具體的語文學習方法和策略， 并能在語言實踐中自覺地運用。思維 發(fā)展 與提 升思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過 程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提 升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學生語文 核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素

15、養(yǎng) 形成和發(fā)展的重要表征之一。應該能獲得對語言和文學形象的直覺體 驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn) 實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己 的經(jīng)驗與語言表達； 能夠辨識、分析、比較、 歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并 能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)； 能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判 別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與 人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性 地表達自己的認識；能運用批判性思維審視 言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象， 形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析 和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提咼語言運用 的能力和

16、思維的深刻性、靈活性、敏捷性、 批判性、獨創(chuàng)性。審美 鑒賞 與創(chuàng) 造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中 體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及 品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能 力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過 閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐 富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領 悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語 言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和 審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品 位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心 素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成 和發(fā)展的重要表征之一。應該能感受漢語漢字獨特的美，表現(xiàn)出熱愛祖國語言文字的感情；能感受和體驗

17、語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、 鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文 學作品，分析其思想情感和語言特點，具有 正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審 美品位；能運用語言祖國語言文字表達自己 的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、 態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形 象，具有創(chuàng)新意識。文化 傳承 與理 解文化傳承與理解是指學生在語文學習中， 能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同 民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過 程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識 和文化自信的態(tài)度。語言文字是文化的載體， 又是文化的重要 組成部分。學習語言文字的過程，也是文化 獲得的過程。通過語言

18、文字的學習，實現(xiàn)文 化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成 部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要 表征之一。應該能借助語言文字，體會中華文化的博 大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的 感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信；能借 助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒 不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊 重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關(guān)注 并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖 國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺， 初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，樹立積極向上的 人生理想，增強為民族振興而努力的使命感 和社會責任

19、感。歷史(5)時空觀念對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀 察、分析的觀念。史料實證對獲取的史料進行辨析， 并運用可信史料 努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史理解將對史事的敘述提升為理解其意義的理 性認識和情感取向。歷史解釋以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能 力。歷史 價值 觀對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng) 一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝 練出來的價值取向。政治(4)政治認同政治認同是指人們對一定社會制度和意 識形態(tài)的認可和贊同。通過本課程的學習， 學生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義是國家 富強、民族振興、人民幸福的根本保障；理 解中國共產(chǎn)黨的領

20、導是中國特色社會主義最 本質(zhì)的特征，擁護中國共產(chǎn)黨的領導；認同 社會主義核心價值觀是建設什么樣的國家、 建設什么樣的社會、培育什么樣的公民最基 本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值 觀。理性精神理性精神是人們在認識和改造世界的過 程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。通過本課程的學習，學生能 夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事 物、分析問題、解決矛盾，面對經(jīng)濟、政治、 文化、社會和生態(tài)文明建設中的問題，作出 理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念， 樹立文化自信，以負責任的態(tài)度和行動促進 社會和諧。法治意識法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵 從，是關(guān)于法治的思想、知識和態(tài)度

21、，主要 包括規(guī)則意識、程序意識和權(quán)利義務意識等。 通過本課程的學習，學生能夠理解法治是人 類文明演進中逐步形成的國家治理方式；形 成憲法至上、法律權(quán)威、法律面前人人平等 的觀念；懂得行使權(quán)利與履行義務的關(guān)系； 養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、履行法定義務的 習慣；具有法治讓社會更和諧、生活更美好 的認知和情感。公共參與公共參與是公民主動有序參與社會公共 事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共 利益，踐行公共精神的意愿與能力。通過本 課程的學習，學生能夠具有人民當家作主和 勇于擔當?shù)呢熑胃?；了解有序參與公共事務 的途徑、方式和規(guī)則；積累參與民主管理、 民主決策、民主監(jiān)督的實踐經(jīng)驗；提高通過 對話協(xié)商、溝

22、通與合作表達訴求、解決問題 的能力。人地協(xié)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀是地理學和地理教育的核心 觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié) 調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判觀斷。學生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識 地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動 影響環(huán)境的不冋方式、強度和后果；能夠理 解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原 因；能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例， 分析原因，提出改進建議。綜合思維綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物 和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學生運用綜合思 維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn) 象進行分析，認識各要素之間相互作用、相 互影響、相

23、互制約的關(guān)系，并在一定程度上 解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全 面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地 理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活 中的地理問題。區(qū)域認知區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題 進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生 掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視 角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜 合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征 和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū) 域開發(fā)的觀念。地理 實踐 力地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備 的行動能力和品質(zhì)。學生具備地理實踐力， 就能夠運

24、用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺` 活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并地理(4)會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。藝術(shù)(3)藝術(shù)感知能力藝術(shù)感知是學生通過多種感官，對生活、 文化和科學等情境中藝術(shù)形式的感知和體 驗。學生在各類藝術(shù)的節(jié)奏、力度、色彩、 結(jié)構(gòu)等藝術(shù)語言的聯(lián)覺中，形成藝術(shù)通感， 探究各類藝術(shù)的獨特性和關(guān)聯(lián)性。藝術(shù)審美情趣審美情趣是學生藝術(shù)修養(yǎng)的精神追求，是美感愉悅、優(yōu)雅氣質(zhì)、生命關(guān)懷的心靈建構(gòu)。 學生在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科 學的情境中，感受藝術(shù)魅力，體現(xiàn)生活情趣， 追求詩意人生。藝術(shù) 創(chuàng)意 表達創(chuàng)意表達側(cè)重于理解想象、表現(xiàn)創(chuàng)造、反思評價等藝術(shù)活動。 通過藝術(shù)與生活、文化、

25、 科學緊密相關(guān)的個性化藝術(shù)創(chuàng)作實踐，學生 提高創(chuàng)造性思維能力、動手能力與合作能力， 并將藝術(shù)課程中獲得的創(chuàng)意表達能力運用到 其他學科和生活領域。音樂(4)自主音樂需要自主音樂需要是學生自覺進行音樂學習 和音樂活動的基本動力，也是學生自主發(fā)展 素養(yǎng)在音樂學科的具體體現(xiàn)。發(fā)展學生自主 音樂需要有情感、認知和意志等不冋層次， 其一是對音樂產(chǎn)生興趣愛好，將參加學習音 樂和音樂活動作為獲得快樂生活，滿足審美 需求的一種途徑；其_是在有實際體驗的情 況下，主動將音樂作為保持心理健康和諧的 工具；其三是把學習音樂作為提高文化修養(yǎng)、 促進自我發(fā)展與完善的自覺追求，將參加音 樂活動作為一種文明生活的方式。對于經(jīng)

26、過十余年學校音樂教育的高中生來說，自主音 樂需要主要表現(xiàn)在：能積極參加各類音樂活 動；對音樂具有一定的興趣愛好；能經(jīng)常用 音樂給自己帶來快樂情緒；能主動選擇合適 的音樂活動調(diào)節(jié)情緒、平和心理；參加音樂 活動時具有較主動的審美意識。音樂實踐能力音樂實踐能力是學生音樂素養(yǎng)的重點。普通高中學生應具備的音樂實踐能力主要包括 音樂表達與表現(xiàn)能力、音樂欣員與審美能力、 音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力， 其中最核心的是用音樂表達情感的能力。學 生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生 在校時和畢業(yè)后經(jīng)常進行的音樂活動，重點 培養(yǎng)選擇合適作品進行表達和交流的能力， 感受和表現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力，即興表演和創(chuàng)

27、 作的能力等。音樂能力的基礎源于音樂實踐 經(jīng)驗，因此，學生應具有較豐富的歌唱和聆 聽經(jīng)驗積累，應熟悉經(jīng)典音樂作品的情感內(nèi) 涵，應熟悉各類常用的音樂活動形式。作為 音樂實踐活動的基本技能，學生應能夠較準 確地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活動常 用歌曲，能視譜歌唱或演奏簡單作品，能較 好地融入集體歌唱或演奏等表演活動，以便 在需要音樂的場合選用合適的形式與作品參 與音樂活動。音樂情感體驗音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動 等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺 直接產(chǎn)生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表 象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是 音樂從音響形式轉(zhuǎn)化

28、為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過 程。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養(yǎng)。 高中學生的音樂情感體驗有三種主要實踐形 式：一是在音樂實踐中體驗美感；二是用音 樂作品抒情詠志；三是通過音樂活動怡情養(yǎng) 性。培養(yǎng)學生音樂情感體驗能力應側(cè)重高中 階段音樂課的實際育人功能：學生在興致所 至時能選唱昂揚、歡樂、抒情的音樂作品抒 發(fā)自己向上向善愛美的志向與感情；在心理 失衡時能選聽勵志、和諧、優(yōu)美的音樂作品 調(diào)節(jié)情緒和修養(yǎng)性情；在參加集體音樂活動 時能有意識地從優(yōu)秀音樂作品中感悟美德、 陶冶情操；能對日常生活中尤其是網(wǎng)絡、演 出和影視中的音樂作出正確的價值評判。音樂文化理解音樂文化理解是重要的社會人文素養(yǎng)。高中學生對音樂作必

29、要的文化理解，有助于學 生從社會發(fā)展的角度認識音樂，也有助于學 生從音樂發(fā)展的角度認識社會。音樂文化理 解應包括認知音樂的藝術(shù)形式和文化特征； 了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂發(fā)展 與社會發(fā)展的相互影響?？紤]到學生高中畢 業(yè)后參加音樂實踐活動的實際需要，學生對 音樂的文化理解應以四方面為重點：識別中 國與世界音樂的主要種類與特征；認知音樂 的主要形式、藝術(shù)特征與文化價值；了解音 樂在舞蹈、戲劇、影視中的應用及它們的相 互關(guān)系；知曉音樂發(fā)展的時代背景與社會意 義。圖像識讀圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其 他視覺符號的觀看、識別和解讀。通過本課程的學習， 學生能以聯(lián)系、比較 的方法進行整體觀

30、看，感受圖像的造型、色 彩、材質(zhì)、肌理、空間等形式特征；以閱讀、 搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像 的內(nèi)涵和意義；從維度、材料、技法、風格 及發(fā)展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖 像在學習、生活和工作中的作用與價值，選 擇、辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象 和信息。美術(shù)表現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。通過本課程的學習，學生能形成空間意識 和造型意識；了解并運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、 技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，通過觀察、想象、構(gòu) 思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象， 表達自己的意圖、思想和情感；聯(lián)系現(xiàn)實生 活，結(jié)合其他學科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn) 能力，解決學習、生活和

31、工作中的問題。審美判斷審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美 對象進行感知、評價、判斷與表達。通過本課程的學習，學生能感受和認識美 的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力， 顯示健康的審美趣味；用形式美原理和其他 知識對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進行 感知、描述、分析、評價和判斷；通過語言、 文字和圖像等方式表達自己的審美感受，用美術(shù)(5)美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。創(chuàng)意實踐創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行 為。通過本課程的學習，學生能養(yǎng)成創(chuàng)新意 識，學習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法， 運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意 的美術(shù)作品；通過各種方式搜集信息，進行 分析、思考和探究，聯(lián)系現(xiàn)實生活，

32、對物品 和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意 構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他 人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。文化理解文化理解指從文化的角度觀察和理解美 術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。通過本課程的學習，學生能逐漸形成從文 化的角度觀祭和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和 觀念的習慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系；認識 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù) 魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同 國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品所體現(xiàn) 的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品； 尊重藝術(shù)家、設計師和手工藝者的創(chuàng)造成果 和對人類文化的貢獻。體育與健康運動能力運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力 等在身體活動中的綜合表

33、現(xiàn)，是人類身體活 動的基礎。學生能夠運用所學的運動知識、 技能和方法，參加與組織展示和比賽活動， 體能與運動技能水平顯著提高，掌握和運用 選學運動項目的裁判知識和規(guī)則，具有分析(3)問題和解決問題的能力；能夠獨立制訂和實 施體能鍛煉計劃，并對練習效果作出合理評 價；了解國內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育 事件，具有運動欣賞能力。健康行為健康仃為是增進身心健康和積極適應外 部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸 形成良好生活方式的關(guān)鍵。學生能夠積極主 動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉 方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技冃匕， 學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀 開朗，善于交往合作，適應自然

34、環(huán)境的能力 強；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成 良好的生活方式，改善身心健康狀況，提咼 生活和生存能力。體育品德體育品德是指在體育運動中應當遵循的 行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌， 對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作 用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主 動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、 挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待 比賽的勝負結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運 動角色，表現(xiàn)出負責任的行為；遵守規(guī)則， 尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。通用 技術(shù)(5)技術(shù)意識技術(shù)意識是對技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問題的感 知與體悟。學生將形成對人工世界和人技關(guān) 系的基本觀念；能就某一技術(shù)領域

35、對社會、 環(huán)境的影響做出理性分析，形成技術(shù)的敏感 性和負責任的態(tài)度；能把握技術(shù)的基本性質(zhì)， 理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，形成對技術(shù)文化的理解與適應工程思維工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核 心的一種籌劃性思維。學生能夠認識系統(tǒng)與 工程的多樣性和復雜性；能運用系統(tǒng)分析的 方法，針對某一具體技術(shù)領域的問題進行要 素分析、方案構(gòu)思及比較權(quán)衡；領悟結(jié)構(gòu)、 流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實際運 用，并能用其進行簡單的決策分析和性能評 估。創(chuàng)新設計創(chuàng)新設計是指基于技術(shù)問題進行創(chuàng)新性 方案構(gòu)思的一系列問題解決過程。學生能運 用人機理論和相關(guān)信息收集等綜合分析技術(shù) 問題，提出符合設計原則且具有一定創(chuàng)造性

36、的構(gòu)思方案；能進行技術(shù)性能和指標的技術(shù) 試驗、技術(shù)探究等實踐操作，并進行準確地 觀測記錄與信息加工分析；能綜合各種社會 文化因素評價設計方案并加以優(yōu)化。圖樣表達圖樣表達是指運用圖形樣式對意念中或客觀 存在的技術(shù)對象加以描述和交流。學生能識 讀 般的機械加工圖及控制框圖等常見技術(shù) 圖樣；能分析技術(shù)對象的圖樣特征，會用手 工和二維或三維設計軟件繪制簡易三視圖、 草圖、框圖等；能通過圖樣表達實現(xiàn)有形與 無形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。物化能力物化能力是指將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物 品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力。學 生能知道常見材料的屬性和常用工具、基本 設施的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一

37、定的操作經(jīng)驗的積累和感悟；能進 行材料規(guī)劃、工乙選擇及其比較分析和技術(shù) 試驗；能獨立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、 裝配及測試，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造能 力。信息技術(shù)(4)信息意識信息意識是指個體對信息的敏感度和對 信息價值的判斷力。具備較強信息意識的學 生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地 尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息；能敏銳感 覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，米用有效 策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、 指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn) 生的影響進行預期分析，為解決問題提供參 考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成 員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。計算思維計算思維是指個體在運用計算

38、機科學領 域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn) 生的一系列思維活動”。具備計算思維的學 生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的 方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、 合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種 信息資源，運用合理的算法形成解決問題方 案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法， 并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。數(shù)字 化學 習與 創(chuàng)新數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估和 選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理 學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題， 從而完成學習任務的能力，形成創(chuàng)新作品的 能力。具備數(shù)字化學習能力的學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數(shù)字 化學習環(huán)境，養(yǎng)成

39、相應的學習習慣；掌握數(shù) 字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能 和用法，并用來開展自主學習、協(xié)同工作、 知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。信息社會責任信息社會責任指信息社會中個體在文化 修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責 任。具備信息社會責任的學生具有一定的信 息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守 信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和 虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信 息活動中個體的合法權(quán)益，又能積極維護他 人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù) 革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于信 息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能具 備積極的學習態(tài)度、理性的價值判斷能力和 負責的行動能力。英語(4)語

40、言能力語言能力是在社會情境中借助語言，以 聽、說、讀、看、與等方式理解和表達意義 的能力。通過本課程的學習，學生能進一步 發(fā)展語言意識和央語語感；掌握央語語言知 識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當 表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意 義和進行人際交流。文化品格文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀 文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出 的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本 課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異冋，吸收文化精華，形 成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu) 秀文化的能力。思維

41、品質(zhì)思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表 現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生 能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概 括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏 輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達 自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維 的能力。學習能力學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英 語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升 英語學習效率的意識和能力。通過本課程的 學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明 確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源， 有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)?策略與方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己 的學習。日語(4)語言能力語

42、言能力是在具體情境中綜合運用日語 的能力。學生通過日語課程學習能理解日語 語篇的意義、觀點和情感態(tài)度，能祭覺和領 悟與漢語的不同，具備運用日語思考問題、 表達觀點和情感態(tài)度的品質(zhì)。文化意識文化意識是對多元文化的感知、認識和理解。學生通過日語課程學習能發(fā)現(xiàn)日本文化 及其他國家文化的元素與特點，對比中日文化及中外文化之間的異同，加深對中華文化 的理解和認同，增強民族自信心，具備中國 情懷，尊重和包容人類文化多樣性的品質(zhì)。思維品質(zhì)思維品質(zhì)是具有邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性 的思維特質(zhì)。學生通過日語課程學習能運用 分析、推理等方式有邏輯性地梳理、概括、 論證自己的觀點，具備運用日語分析問題和 解決問題的基本

43、品質(zhì)。學習能力學習能力是獲取知識與學習資源、管理與調(diào)控自身學習的能力。學生通過日語課程學 習能保持學習興趣，提高自主學習意識，學 會與他人合作，具備不斷探究、學會學習的 基本品質(zhì)。俄語(4)語言能力語言能力是指對語言的認知、理解和運用的能力，是借助語言進行思維、表達思想與 交流情感的能力。通過本課程的學習，學生 能夠運用俄語語言知識和言語技能，獲取語 篇中的基本信息，理解作者的意圖、情感和 態(tài)度。學生能夠根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)恼Z 言手段完成交際任務，形成初步的俄語語感 和口語言意識。文化意識文化意識是指對文化的多兀性、重要性和影響力的認識及其文化對話能力 ，是成功進 行跨文化父際的必要條件。文

44、化意識具體表 現(xiàn)為：能夠理解俄語所蘊含的民族文化特 點，了解、尊重與包容對象國文化，認同、 欣賞和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有正確的 價值觀、開闊的國際視野和跨文化傳播的意識和能力。思維品質(zhì)思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特 征的表現(xiàn)程度，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展相 互依存，相輔相成。通過本課程的學習，學 生能夠形成分析與綜合、歸納與演繹、批判 與創(chuàng)新的思維習慣，能夠發(fā)現(xiàn)俄語的基本規(guī) 律，評價語言所傳遞的信息內(nèi)容和思想觀點， 形成初步的俄語思維能力。學習能力學習能力是指獲取知識、運用知識、自我調(diào)控等方面的綜合能力。通過本課程的學習， 學生能夠具備良好的學習態(tài)度，掌握有效的 學習策略，運用恰當?shù)膶W習

45、方法，多渠道獲 取俄語學習資源，進行自主學習、合作學習 和探究學習，形成綜合運用俄語的能力。德語(4)語言能力指在一定情境中借助德語有效獲取信息、 進行交流的能力。通過德語課程的學習，學 生能結(jié)合語境，有目的地綜合運用德語語言 知識，理解、分析和構(gòu)建多類德語書面和口 頭篇章，能夠進行中德互譯。文化溝通指在認同本文化的基礎上，理解、掌握異 文化及其交際特點，有效完成文化溝通和交 流。通過德語課程的學習，學生能了解、評 價和批判性地接受德語國家和地區(qū)的文化， 從而更有效地提咼德語溝通能力，增強對中 華文化的認識與認同，傳播和弘揚中華優(yōu)秀 文化，推動中華文化與德語文化乃至全球多 元文化的交流。多語指

46、在母語思維的基礎上，運用外語思維，思維獲取多兀視角，豐富認知體系，從而聯(lián)系、 比較、批判與反思進而創(chuàng)新的思維品質(zhì)。通 過德語課程的學習，學生能在與漢語和其它 外語思維進行比較與分析的基礎上，理解德 語語言結(jié)構(gòu)的嚴謹性和縝密性，學習德語中 特有的思維方式，豐富思維體系，形成多語 思維，從而能運用多元視角進行質(zhì)疑、分析 和判斷，加深對世界的認識，提咼解決問題 的能力，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新 性。自主學習指根據(jù)自身情況，主動調(diào)節(jié)和控制學習過 程，獲取信息、判斷信息價值的能力與協(xié)同 合作、互評互鑒的意識和能力。通過德語課 程的學習，學生具有自我驅(qū)動的學習動機， 能自主選擇內(nèi)容，掌握自我調(diào)節(jié)的學習策略， 善于遷移、轉(zhuǎn)化在德語學習過程中獲得的學 習能力，具備協(xié)同合作的意識和能力，善于 在團隊中學習，逐步形成終身